董增川　劉平雷　周　林　趙　倩

工程類別專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地建設探析

董增川劉平雷周林趙倩

在分析工程類別專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地建設存在問題的基礎上，介紹了河海大學研究生培養(yǎng)基地建設的實踐舉措，包括基地的選拔標準、建設模式、建設特色、保障措施、校企交流等，總結(jié)了基地建設在創(chuàng)建產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式，規(guī)范工程類別專業(yè)學位研究生的實踐平臺，構(gòu)建政府、企業(yè)與學校的長效合作機制等方面取得的成效。

工程類別專業(yè)學位；產(chǎn)學協(xié)同；基地建設

培養(yǎng)工程實踐能力強的高層次應用型人才是研究生教育服務社會的有效途徑。工程類別專業(yè)學位是以工程實踐為導向，以職業(yè)需求為目標，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的學位類型［1］。培養(yǎng)工程類別專業(yè)學位研究生，除了需要在高校內(nèi)進行系統(tǒng)化的理論知識傳授，還需要開展工程實踐，拓展研究生的職業(yè)發(fā)展能力，提升學生解決實際問題的能力。

研究生培養(yǎng)基地作為政府部門協(xié)調(diào)推動，學校依托行業(yè)、企事業(yè)單位等建設的高層次應用型人才培養(yǎng)平臺［2］，是高校和社會互動發(fā)展的必然產(chǎn)物。穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識；有利于建立起高校與行業(yè)、企業(yè)的長效合作關系，實現(xiàn)高校與企事業(yè)單位資源的有機整合；有利于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革。然而，我國高校研究生培養(yǎng)基地建設仍處在探索和發(fā)展階段，大多數(shù)基地存在選拔標準不明確、建設保障力度不夠等問題。為此，本文在分析研究生培養(yǎng)基地建設中存在問題的基礎上，總結(jié)河海大學研究生培養(yǎng)基地建設的實踐經(jīng)驗和建設成效。

一、研究生培養(yǎng)基地建設面臨的問題

1.基地建設原則不清晰，選拔標準不明確

許多研究生培養(yǎng)基地在建設過程中由于校企雙方?jīng)]有把握基本原則，未能制定詳細的建設方案，導致基地運行過程中權(quán)力劃分、風險承擔、資源利用等環(huán)節(jié)的規(guī)定不夠清晰，學生實踐目的不夠明確，實踐體系不夠完善。同時，由于對基地單位缺乏具體的考核標準，基地規(guī)模參差不齊，部分基地很難在師資力量、項目支撐、后勤保障等方面落實到位，導致學生進基地實踐流于形式，甚至出現(xiàn)學生進基地后接觸不到工程項目、無人指導的情況，造成培養(yǎng)出的研究生質(zhì)量不高，企業(yè)資源浪費，校企合作難以持續(xù)的局面。

2.基地建設模式單一，規(guī)模不足

研究生培養(yǎng)基地是保障專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)的關鍵，因此，基地的數(shù)量、類型和規(guī)模要與專業(yè)學位研究生的類別和規(guī)模保持一致。目前，許多高校僅與企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，利用企業(yè)的技術和設備優(yōu)勢為學生提供實踐平臺，同時企業(yè)也實現(xiàn)了人才上的補給，形成單一的“學校+企業(yè)”模式，未能發(fā)揮政府和行業(yè)作用，全方位拓展基地建設，導致基地模式單一、數(shù)量少、領域狹窄等問題，尚未形成完善合理的結(jié)構(gòu)體系，不能滿足專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的需要。

3.基地建設開放程度低

開放性是一種團體和組織的運作方式，基地建設應遵循開放性原則，統(tǒng)籌利用好學校、國內(nèi)和國際的多種優(yōu)質(zhì)教育資源，形成校企緊密結(jié)合、共育人才的機制。目前，基地的人才培養(yǎng)大多局限在基地本身和高等學校內(nèi)部，各高校依托自身行業(yè)優(yōu)勢建立的基地數(shù)量基本充足，其他非優(yōu)勢學科基地規(guī)模與學

4.基地建設保障不夠，權(quán)責不明

明確的選拔標準是建設優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)基地的前提，但建設研發(fā)力量強大、資源充足、制度健全的基地需要校企雙方共同努力，需要使建設過程規(guī)范化、制度化。然而，國內(nèi)高校仍然受傳統(tǒng)教育模式影響，重理論、輕實踐［3］，對基地建設不夠重視，缺乏專業(yè)指導和明確的建設管理制度。另外，由于校企雙方在基地建設方面給予人、財、物的保障力度不足［4］，校企優(yōu)勢難以互補，基地建設難以深化。

5.校企互動交流平臺不規(guī)范

規(guī)范的交流平臺是基地建設的重要環(huán)節(jié)，是基地持續(xù)運轉(zhuǎn)的必要保證。由于基地數(shù)量多，分布范圍廣，學校與基地之間以及基地單位之間交流溝通存在一定的困難。許多培養(yǎng)基地從建設、管理到實踐運行均由固定學院聯(lián)系對接，未由學校統(tǒng)籌管理，基地之間少有交集；進入基地實踐的學生即為該學院所屬專業(yè)的研究生，各專業(yè)之間融合交叉少，基地單位對實習研究生的多領域綜合需求得不到很好的滿足。因此，如何建立規(guī)范的校企溝通、管理平臺，加強基地之間的合作、交流，促進基地良性運轉(zhuǎn)，顯得尤為重要。

二、研究生培養(yǎng)基地建設舉措

河海大學緊密依托水利行業(yè)，主動適應國家大力培養(yǎng)高層次應用型人才的新要求，借鑒國際應用型人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，以制度建設與組織建設為抓手，全面推進研究生培養(yǎng)基地建設，目前，已建成以水利行業(yè)為主，兼顧交通運輸、新能源、新材料、電子信息、投資金融等行業(yè)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地格局，建立起一套有效可行的基地建設體系。

1.研究生培養(yǎng)基地的建設原則與標準

研究生培養(yǎng)基地建設過程中學校與基地雙方始終堅持平等性、共同性、實踐性和系統(tǒng)性原則［5］。平等性原則是指雙方的地位、責任、權(quán)利和義務平等，所有權(quán)利和義務都在平等協(xié)商基礎上確立，擁有權(quán)利的同時就必須承擔相應的責任和義務；共同性原則是指成本共同分擔、資源共同利用、風險共同承擔、成果共同分享；實踐性原則是指以實踐為導向，堅持以提升研究生實踐能力為目的；系統(tǒng)性原則是指系統(tǒng)化構(gòu)建實踐體系，體系內(nèi)各要素、環(huán)節(jié)之間有機銜接、相互協(xié)調(diào)，注重實踐環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的相互滲透、融合。學校與企業(yè)雙方在此基礎上共同制訂《河海大學研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設方案》，分別對組織體系、運行機制、各方職責、培養(yǎng)細則、知識產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容做出明確規(guī)定和詳細解釋。

為進一步優(yōu)化基地布局，規(guī)范基地建設，學校制訂了研究生培養(yǎng)基地建設標準，并成立評審委員會對申請單位進行審核。根據(jù)學科特點按照理工科與人文社科兩大類別進行分類建設。在企業(yè)規(guī)模方面，申請單位需具有一定的規(guī)模，且在行業(yè)中有一定影響力；在指導能力方面，申請單位應擁有穩(wěn)定的導師隊伍，具有較強的培養(yǎng)和指導研究生的能力，其中要求理工科類培養(yǎng)單位和人文社科類培養(yǎng)單位具有副高及以上職稱人數(shù)分別不少于10人和5人；在項目支撐方面，要求申請單位有一定數(shù)量的應用型研究項目或工程項目供學生參與；在后勤保障方面，要求基地能為學生開展實踐提供必要的保障，如辦公場所、必要辦公設備、生活津貼和住宿條件等；在接收能力方面，要求理工科類培養(yǎng)基地每年接收的實踐學生數(shù)量不少于10人，人文社科類不少于6人。

2.研究生培養(yǎng)基地建設模式

學校依托行業(yè)優(yōu)勢，以資源共享、合作共贏為原則，注重吸納和使用社會資源，采取多種合作機制，構(gòu)建了多樣化的培養(yǎng)基地建設模式，具體可分為以下三類：

（1）“學校+行業(yè)”模式。為滿足水利等行業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的需要，學校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與水利、交通、電力等行業(yè)共建培養(yǎng)基地，在為行業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才的同時，學校也與培養(yǎng)單位共同承擔科研工作，共創(chuàng)研究平臺。例如，長江、黃河與西部水電開發(fā)研究生培養(yǎng)基地，在共同培養(yǎng)研究生的基礎上，同時承擔了糯扎渡、雙江口、錦屏一級、水布埡、龍灘等一批西部水電開發(fā)中的世紀大工程的科研工作，獲得多項省部級以上科技進步獎，為學校提高自身的教學、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的平臺，使學校的辦學更加符合人水和諧的水利建設新思路。

（2）“學校+企業(yè)”模式。為充分利用企業(yè)的技術優(yōu)勢、設備條件和資金保障，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)和輸送高層次應用型人才，學校與水利水電行業(yè)八大設計院、多家省級設計院建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，提高了企業(yè)人才積聚和儲備能力，促進其增大研發(fā)投入，增強創(chuàng)新力。

（3）“學校+政府”模式。政府作為國家創(chuàng)新體系建設的主導者，是人才培養(yǎng)的推動者和保障者。河海大學依托政府的組織優(yōu)勢和宏觀指導優(yōu)勢，通過政府直接或間接的政策推動與財政支持，加強對工程類別專業(yè)學位研究生教育的宣傳及教育資源配置。學校與南通、連云港、鹽城、淮安等地方政府合作，共建培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障。

基于以上三種基地建設模式，河海大學已經(jīng)建立研究生培養(yǎng)基地173家，分布在全國22個?。ㄊ校?。從基地單位性質(zhì)來看，有政府機關9家，事業(yè)單位2家，設計院、企業(yè)等142家；從基地單位所屬行業(yè)來看，水利行業(yè)單位55家，交通運輸行業(yè)單位35家，電力行業(yè)單位28家，其他55家。學?；財?shù)量多，分布地區(qū)廣，涉及領域?qū)?，較好地滿足了專業(yè)學位研究生的實踐需求。

3.研究生培養(yǎng)基地建設的特色

研究生培養(yǎng)基地的建設不應是封閉獨立的，而應根據(jù)不同的需求，通過與外界環(huán)境的相互作用來調(diào)整其內(nèi)部要素、層次和結(jié)構(gòu)?；诨亟ㄔO的復雜性與高要求，為充分利用及整合基地資源，學校的基地建設對外實行院校開放和國際化培養(yǎng)。

（1）院校開放。選擇部分條件成熟的基地，建成開放式共享基地，促進各培養(yǎng)基地的交叉、融合及不同高校學生的交流，互相輸送研究生頂崗實踐，共同提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。例如，2014年，國電南瑞科技股份有限公司作為示范基地，接收河海大學專業(yè)學位碩士研究生30名，另外還接收東南大學、南京師范大學等院校10名碩士研究生進入基地實習。院校開放充分利用了各校的學科優(yōu)勢，彌補了單一院校的基地數(shù)量不足、領域狹窄的缺點，實現(xiàn)了基地利用最大化。

（2）國際化培養(yǎng)。隨著國家經(jīng)濟實力的增強，中水電海外投資有限公司、中國港灣工程有限責任公司等大型企業(yè)相繼向海外市場進軍，在國外成立項目部，部分研究生培養(yǎng)基地隨之外移。海外工程實踐不僅可以結(jié)合國外工程項目的特點提高學生解決實際問題的能力，更是對個人艱苦環(huán)境承受能力的考驗，同時也可以提升研究生的外語水平，增強其就業(yè)競爭力。例如，到中水電海外投資有限公司實習的專業(yè)學位研究生大多被派往老撾、尼泊爾等不同國家開展工程實踐，學生實踐回國后就業(yè)優(yōu)勢和留任率明顯提升。

4.研究生培養(yǎng)基地建設的保障措施

（1）組織保障。為促進基地建設，學校與基地單位聯(lián)合成立研究生培養(yǎng)基地建設管理委員會。管委會由校長、基地單位負責人共同擔任主任委員，學校相關部門、院系與基地單位相關部門、業(yè)務實體負責人等擔任委員，組織實施基地建設與管理工作、制訂有關管理辦法，共同進行基地導師隊伍建設、考核與管理，對基地建設的其他重大事項進行決策，協(xié)調(diào)各方關系。管委會增進了學校與政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，保障了研究生培養(yǎng)基地建設的規(guī)范性、合理性。

（2）制度保障。良好的制度體系是保證基地良性運轉(zhuǎn)的前提。河海大學圍繞《工程類別專業(yè)學位基本要求》，結(jié)合社會對應用型人才的能力要求，制定了《全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》、《研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設方案》及《全日制專業(yè)學位研究生基地實踐管理辦法》，在宏觀層面上對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)基地建設、頂崗實踐環(huán)節(jié)等做出指導性規(guī)定。在此基礎上，學校緊抓基地建設管理的薄弱環(huán)節(jié)，分別對導師遴選、日常管理、雙導師交流、學位論文、能力考核等制定出具體可行的管理方案，形成全方位、立體式制度框架，保證了工程類別專業(yè)學位研究生整個培養(yǎng)過程順利進行。

（3）經(jīng)費保障。學校與基地單位共同負責研究生在基地期間的日常管理和培養(yǎng)專項經(jīng)費安排?；貑挝回撠熝芯可诨仄陂g的學習、工作、住宿等安排和黨團員組織生活安排，提供必要的學習、工作條件和一定數(shù)額的工作津貼或生活補貼。學校安排專項預算為基地導師、管理人員提供指導與管理費。

5.分片區(qū)、分學院加強校企交流

由于河海大學基地數(shù)量多、分布地區(qū)廣、涉及領域?qū)?，校企之間以及基地之間聯(lián)系交流困難，為此，學校在由研究生院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎上采取分片區(qū)和分學院兩種基地互動交流方式。分片區(qū)交流是指根據(jù)地域分布實行分片區(qū)聯(lián)系，各片區(qū)設立一家召集單位，負責具體工作的組織和落實，并建立聯(lián)席會議制度，學校也定期組織各片區(qū)基地單位就聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題及經(jīng)驗等展開交流。七大片區(qū)的具體劃分結(jié)合中國一級地理區(qū)域，分別是浙江、安徽、江蘇、福建、上海、山東、江西組成的華東片區(qū)；天津、北京、河北、山西組成的華北片區(qū)；河南、湖北、湖南組成的華中片區(qū)；廣東為主的華南片區(qū)；四川、云南、貴州組成的西南片區(qū)；陜西、甘肅組成的西北片區(qū)；吉林、黑龍江組成的東北片區(qū)。分學院交流是指基地的日常聯(lián)系由學院負責，具體分配原則如下：由學院聯(lián)系建立的基地歸該學院聯(lián)系管理；研究生院籌建的基地根據(jù)實習學生的學科分類歸屬到相應學院；學科歸屬不明的基地按照各學院聯(lián)系基地的數(shù)量統(tǒng)籌分配。分片區(qū)交流保證了基地之間的聯(lián)系，分學院交流搭建了校企之間的互動平臺，二者的結(jié)合打通了校企的溝通渠道。

三、研究生培養(yǎng)基地建設成效

1.創(chuàng)建了“1+1”產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式

學校根據(jù)自身與行業(yè)重點單位聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，積極主動與政府和企業(yè)合作，建立了“1+1”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，即研究生1年在學校完成專業(yè)課程的學習，1年在基地單位頂崗實踐的“校內(nèi)培養(yǎng)+基地培養(yǎng)”模式。該模式將專業(yè)知識與應用實踐有機結(jié)合，形成以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，實踐能力培養(yǎng)為重點，提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標的“重基礎、強實踐、拓素質(zhì)”的人才培養(yǎng)體系，在實踐中受到學生和用人單位的認可。

2.規(guī)范了工程類別專業(yè)學位研究生的實踐平臺

通過規(guī)范化的建設程序、制度化的建設保障、開放式的建設機制，構(gòu)建了學校與政府、學校與行業(yè)、學校與企業(yè)三種類型的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，規(guī)范了工程類別專業(yè)學位研究生的實踐平臺。學校與基地簽訂長期合作培養(yǎng)協(xié)議，保證基地每年都有一定規(guī)模的研究生頂崗實踐，打通了人才培養(yǎng)、輸送渠道。同時，建立的研究生培養(yǎng)基地地域分布較廣、領域覆蓋較全、條件保障到位，基本滿足了學校專業(yè)學位研究生頂崗實踐的需要。

3.提升了生源質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量

河海大學構(gòu)建的學校、企業(yè)和學生三方聯(lián)合互動的研究生培養(yǎng)基地建設管理模式自推廣以來取得成效明顯，得到了社會和用人單位的認可，直接體現(xiàn)在生源質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提升方面。以河海大學水利工程領域為例，由于其社會影響力大幅提升，專業(yè)學位研究生報考人數(shù)不斷增加，與2012年之前一志愿生源不足的狀況相比，2013年的復試分數(shù)線365分，高出國家線85分，比學術型研究生高10分，最終報錄比5∶1，且生源結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，被錄考生中來自“211工程”、“985工程”高校的比例超過45%。此外，基地之間互動交流順暢，信息資源共享，部分基地之間形成就業(yè)聯(lián)盟，互相推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，2011～2015年水利工程領域?qū)I(yè)學位碩士畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，其中重點單位就業(yè)比例近70%。

4.形成了政府、企業(yè)和學校的長效合作機制

研究生培養(yǎng)基地不僅是人才培養(yǎng)的實踐平臺，而且在科研合作、服務社會等方面作為一個載體，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和政府的深度合作，真正開創(chuàng)了政府、企業(yè)與學校的“三贏”局面。對政府來說，基地培養(yǎng)研究生可以促進區(qū)域創(chuàng)新能力的提升，引進優(yōu)秀人才，發(fā)展地方經(jīng)濟；對企業(yè)來說，基地建設產(chǎn)生的成果、專利，提升了企業(yè)的競爭力和社會影響力；對學校來說，基地建設滿足了學校的人才培養(yǎng)需求，提高了學校的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學校的科學研究更加貼近行業(yè)企業(yè)需求，提高了學校的辦學水平［5］。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于做好工程類別碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研〔2009〕1號，2009-03-19.

［2］李成峰.工程碩士生校企合作培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.技術與創(chuàng)新管理，2012，33（4）：428-430.

［3］李建楠，劉玉峰，李春暉，等.校外實習基地建設與管理中的困境及對策［J］.實驗技術與管理，2009，26（9）：152-154. ［4］吳國棟.高校實習基地建設模式研究與實踐［J］.華東交通大學學報，2007.

［5］姚緯明，束龍倉，李楓，等.產(chǎn)學研理論的創(chuàng)新與實踐——工科研究生教育篇［M］.南京：河海大學出版社，2012.

（責任編輯劉俊起）

董增川，河海大學研究生院常務副院長，教授，南京210098；劉平雷，河海大學研究生基地管理辦公室主任，副研究員，南京210098；周林，河海大學研究生基地管理辦公室副主任，講師，南京210098。

10.16750/j.adge.2016.08.005

2014年江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐項目重點課題“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設研究與實踐”（編號：JGZZ14-022）生數(shù)量明顯不匹配，因此，如何整合各高校的基地資源、彌補非優(yōu)勢學科的基地不足、實現(xiàn)基地開放式共享，需要深入思考。同時，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)基地大都分布于國內(nèi)，學生很難有機會接觸到國外的工程項目，導致學生視野不夠開闊、國外先進的工程實踐經(jīng)驗掌握不及時等問題。