施莉

教育實習(xí)中培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐能力探析

施莉

認為教學(xué)實踐能力作為全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士的核心能力之一，是其專業(yè)發(fā)展特點及發(fā)展前景所倚。指出作為培養(yǎng)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的主要途徑是教育實習(xí)。目前教育實習(xí)存在著時間不夠充足、實習(xí)期間缺乏指導(dǎo)、實習(xí)鑒定考核粗略籠統(tǒng)、反饋溝通表達不暢等問題。認為擺脫路徑依賴，改變對實習(xí)的態(tài)度；建立長效暢通的溝通反饋機制；突出反思和分享的考核評價制度等是真正發(fā)揮教育實習(xí)在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力中重要作用的有效途徑。

全日制教育碩士研究生；教育實習(xí)；教學(xué)實踐能力

教育部2009年發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱“若干意見”）首次明確要求“專業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員……也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生”［1］。自此，我國開啟了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的帷幕。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“全日制教育碩士研究生”）是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生中重要的組成部分。教育部同年發(fā)布的《全日制碩士專業(yè)學(xué)位（分類別）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“培養(yǎng)方案”）確定培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”。其中教學(xué)實踐能力——教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，是保證和提高全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，“若干意見”要求在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準和師資隊伍建設(shè)等方面，都要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，“培養(yǎng)方案”也相應(yīng)細化和明確了各方面的要求和標(biāo)準。教育部師范教育司也于2008年首次明確了教育教學(xué)實踐能力在教師資格認定中的核心地位。但種種原因?qū)е氯罩平逃T士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想，集中體現(xiàn)在由于教學(xué)實踐能力的短板，畢業(yè)生找工作遭遇尷尬，高不成低不就，相當(dāng)一部分還是靠本科時候的學(xué)科背景才找到工作。

一、什么是研究生教學(xué)實踐能力

全日制教育碩士研究生教育著眼于培養(yǎng)教學(xué)專家或教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅要有高超的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)，更要具備扎實的理論知識與較強的反思能力，這要求全日制教育碩士研究生教育既強調(diào)應(yīng)用性，又要對理論基礎(chǔ)給予足夠的關(guān)照，為學(xué)生成長為對教育工作有獨到見解、在教育教學(xué)活動中有自己的靈魂和思想的專家型教師奠定基礎(chǔ)。

到底什么是全日制教育碩士研究生的教學(xué)實踐能力？教學(xué)實踐能力通常是指教師在從事教育教學(xué)活動當(dāng)中，順利完成教育教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。目前學(xué)界對此并無公認的定義，在很多研究中，教學(xué)實踐能力也往往與教學(xué)能力、教學(xué)技能等概念等同?！叭粢哉n堂教學(xué)為邏輯，從教學(xué)論的理論來構(gòu)建，它主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力，教學(xué)改進能力?！保?］

而教育碩士研究生所需的教學(xué)實踐能力在此基礎(chǔ)上更強調(diào)的是自主性、獨立性和研究性。他們要“在第一年從事教學(xué)時，就能夠建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，使兒童能夠真正地投入學(xué)習(xí)”［3］。全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力包含著對實踐活動的分析、研究和反思，是有理論深度的實踐，是浸潤著理論思考的實踐。他們應(yīng)在實踐中增進自己對理論的個性化理解，積累對教育規(guī)律的體驗，并通過反思獲得實踐性知識與實踐智慧，從而達到真正意義上的理論和實踐的融通。

那么這樣的教學(xué)實踐能力如何培養(yǎng)，如何獲得？顯然，“實踐能力”必然得從“實踐”中來。重視實踐教學(xué)和實踐鍛煉是唯一有效的途徑?！叭舾梢庖姟泵鞔_提出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。”［1］“培養(yǎng)方案”也在規(guī)定實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等多種實踐形式的同時，特別強調(diào)“要充分重視實習(xí)……積極推動實習(xí)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加各種形式的實踐活動，不斷探索實習(xí)、實踐的新方式和新方法，注重吸納和使用社會資源”，“其中到中小學(xué)進行實踐活動的時間不少于半年”。

教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是理論和實踐發(fā)生碰撞和結(jié)合的重要場所，也是學(xué)生由靜態(tài)知識獲取過渡到動態(tài)教學(xué)實踐能力提升的重要途徑。全日制教育碩士研究生的生源特點、培養(yǎng)目標(biāo)都決定了必須把實踐理念貫穿于培養(yǎng)過程的始終，唯有以真實鮮活的教育實習(xí)為主要載體，才有可能把本身大多缺乏實踐經(jīng)驗的全日制教育碩士研究生在有限時間內(nèi)培養(yǎng)成高層次應(yīng)用型專門人才，才能保障全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和特色。

二、教育實習(xí)中存在的問題

要真正落實“從時間、內(nèi)容、基地等方面保障學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)工作落實到位，取得實效”，“創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習(xí)的方式”絕非易事。目前全日制教育碩士研究生在實習(xí)環(huán)節(jié)中遭遇的困難、出現(xiàn)的問題主要有：

1．時間不夠，規(guī)定時間也難以得到保證

多年帶領(lǐng)全日制教育碩士研究生實習(xí)的強烈感受是許多實習(xí)生都明確表示實習(xí)時間太短，剛有點上手就要結(jié)束了。“若干意見”和“培養(yǎng)方案”對實習(xí)時間的規(guī)定比較模糊，“應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年”［1］，但“1年”只是個原則上的規(guī)定，也就是說可以酌情縮減，而集中實踐與分段實踐到底如何分配時間沒有硬性規(guī)定，所以一年的時間是否得到保證也就相應(yīng)模糊了。概覽各高校的培養(yǎng)方案，教育實習(xí)時間基本都規(guī)定為6～8周，與本科生、?？粕鷷r間差不多。即使是6～8周的教育實習(xí)在現(xiàn)實中也是屢遭尷尬，因為培養(yǎng)單位很難找到能夠接受研究生實習(xí)一年或一學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)校作為實習(xí)基地學(xué)校；頂崗實習(xí)較難實施，缺乏政策支持，績效工資制使頂崗研究生無法獲得相應(yīng)的待遇；有較多優(yōu)秀教師的好學(xué)校接受研究生實習(xí)，但提供的講課機會少，而一般或偏僻的學(xué)校同意接受研究生教育實習(xí)，但又缺少有效指導(dǎo)，在住宿安置等方面也面臨問題?！皩嵺`時間得不到保障，實踐能力得不到有效培養(yǎng)。有些學(xué)校為了避免麻煩甚至減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”［4］。

2．教育實習(xí)缺乏指導(dǎo)

教育碩士研究生實習(xí)期間，來自高校的帶隊教師基本上是整個實習(xí)期間去幾趟，更有甚者，自第一次把實習(xí)學(xué)生帶到實習(xí)學(xué)校后就不再出現(xiàn)，對實習(xí)生的教學(xué)實踐情況缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。實習(xí)生們沒有與實習(xí)生個體或小組的交流，沒有與所在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流與溝通，因為指導(dǎo)教師也很忙，有的指導(dǎo)教師甚至只是三年教學(xué)時間不到的新手教師，很難說對實習(xí)生可以有怎樣的指導(dǎo)，有指導(dǎo)也多半是停留在“上什么，怎么上”，至于“為什么這么上”以及教學(xué)活動結(jié)束后的評析、意見和建議基本沒有。實習(xí)生也常常是誠惶誠恐，不敢多問多說。因此無論研究生還是?？?、本科生實習(xí)情形基本都一樣，每天上課、帶班、批改作業(yè)，忙忙碌碌。可以說這種實習(xí)模式是從教育實習(xí)制度初始就形成并固定了下來。

3．實習(xí)鑒定考核粗略籠統(tǒng)

目前對于教育碩士研究生實習(xí)成績的評定往往粗略、籠統(tǒng)，把關(guān)不嚴，學(xué)生“過關(guān)”不成問題。除了控制“優(yōu)秀”人數(shù)比例外，學(xué)生只要天天出勤，不經(jīng)常遲到早退，基本都會合格。研究生人手一份的實習(xí)鑒定表的內(nèi)容和指標(biāo)也是相當(dāng)粗略的，主要包括自我鑒定、指導(dǎo)教師意見、帶隊教師意見、實習(xí)單位意見等幾大項，另外再附交幾份教案、反思報告、教育觀察報告，但這幾項材料只要有就可以了，至于寫得如何基本沒人看。實習(xí)逐漸淪為僅是一個過程、走走過場而已，這就不可避免地導(dǎo)致研究生們從思想上對實習(xí)不重視，對自己的實習(xí)表現(xiàn)要求不高，隨便應(yīng)付了事。與此同時，缺乏有效的評價考核，缺少針對性的實習(xí)指導(dǎo)，缺乏明確清晰的思路、步驟和措施去引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐能力上的不足并尋找改進的途徑，這些都使實習(xí)的效果大打折扣。

4．反饋溝通表達不暢

實習(xí)生基本全天都泡在班級教學(xué)事務(wù)里，即使是帶隊教師想召集他們一起討論座談一下，或是個別討論、反饋一下實習(xí)效果也不現(xiàn)實，因為沒有將這種反饋規(guī)范化、制度化。而帶隊教師和指導(dǎo)教師之間也基本不溝通、不交流，高校和實習(xí)單位間更是無從交流。對來自研究生本人、用人單位包括實習(xí)機構(gòu)的聲音的忽視，意味著幾乎沒有高校認真征求和考慮用人單位的意見和建議，也沒有人來了解研究生自己實習(xí)的感受，實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師有何想法。這樣導(dǎo)致的直接后果就是多方教育意愿表達不暢，無法滿足各利益相關(guān)群體的教育價值期待。比如就學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)來說，幼兒園常常感嘆研究生無論是指導(dǎo)游戲還是組織教學(xué)活動，都顯示不出“研究生”的層次，感覺不到他們和本科生相比到底優(yōu)勢在哪里。而研究生們面對幼兒園的即興彈唱，區(qū)域布置等任務(wù)時也往往望而生畏、不知所措。

三、改善和提高教育實習(xí)質(zhì)量的措施

我們到底可以做些什么來改善和提高全日制教育碩士研究生實習(xí)的質(zhì)量，使它更好地發(fā)揮在培養(yǎng)研究生教學(xué)實踐能力中的核心作用呢？

1．?dāng)[脫路徑依賴，改變對實習(xí)的態(tài)度

自清末《欽定京師大學(xué)堂章程》《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》等文件開啟了有關(guān)教育實習(xí)的規(guī)定，距今已有百年歷史，對于師范生如何實習(xí)已經(jīng)形成了相對成熟的操作套路和制度。任何制度一旦產(chǎn)生，就會對下一個制度的產(chǎn)生構(gòu)成前提性條件，可能推進、更可能阻礙制度的進一步變遷。這種“制度變遷中的自我維系機制可能會導(dǎo)致路徑依賴”［5］，而路徑依賴會對制度變遷產(chǎn)生極強的阻礙作用。我國全日制教育碩士研究生培養(yǎng)初始就避免不了對傳統(tǒng)師范生實習(xí)模式的路徑依賴。如何擺脫這種依賴呢？關(guān)鍵要從改變對實習(xí)的態(tài)度做起。首先要充分認識到實習(xí)在教育碩士研究生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中的重要作用。

關(guān)于這一點，我們可以從美國的經(jīng)驗中得到啟示。實習(xí)在美國碩士層次的小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)中都是特別強調(diào)、極具特色的環(huán)節(jié)，尤其是對于非教育專業(yè)背景的學(xué)生的教育實習(xí)時間、內(nèi)容都有嚴格的制度規(guī)定和保障，其教育實習(xí)所占學(xué)分與必修課、選修課各部分基本持平。除了系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)外，學(xué)生必須參與為期一到兩年的見習(xí)和實習(xí)，以期通過教育實習(xí)獲取豐富的實踐經(jīng)驗。對教學(xué)實踐能力進行科學(xué)的考量也已經(jīng)成為美國教師資格認定制度的核心。他們堅信有效的教師教育項目一個重要的特點便是強調(diào)結(jié)合實踐需求，選擇實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)方式、路徑，“如果未來的教師能夠在接受教師教育之前和教師教育過程中參與實際教學(xué)工作，便能更好地理解理論，并將其應(yīng)用于日后的教學(xué)之中?！保?］

有了這種認識和信念，就可以從制度的層面上對實習(xí)的執(zhí)行、帶隊教師的指導(dǎo)、各方的溝通和反饋等重要環(huán)節(jié)進行明確的規(guī)定，從而充分發(fā)揮實習(xí)的作用。

2．建立長效暢通的溝通反饋機制

建立這一機制的必要前提是規(guī)范帶隊教師和指導(dǎo)教師的選拔條件和職責(zé)。前者是大學(xué)方面的代表，一般應(yīng)由具有一定教學(xué)實踐經(jīng)驗的專任教師擔(dān)任，在負責(zé)做好日常管理工作外，還擔(dān)負著大學(xué)和實習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)員的工作，有責(zé)任在積極處理好與指導(dǎo)教師的關(guān)系的同時，促進大學(xué)與中小學(xué)之間的交流與合作。不過因為帶隊教師的參與多半是不跟班的形式，是在自己正常的教學(xué)科研任務(wù)完成之余每周去實習(xí)學(xué)校一兩次，這種指導(dǎo)和支持畢竟是有限的、不連續(xù)的。因此在實習(xí)中更重要的指導(dǎo)角色顯然是后者，即來自實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，所以其選拔標(biāo)準必須非常嚴格。除擁有教師資格證、具有三年以上的全職教學(xué)經(jīng)驗這些基本條件外，更為重要的是愿意為實習(xí)生的專業(yè)成長付出辛勞、提供支持。這種支持直接表現(xiàn)為向?qū)嵙?xí)生提供大量的幫助和指導(dǎo)：提供備課思路和啟示、輔助試教、教學(xué)示范、維持活動秩序、課后講評等。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立高校、帶隊教師和實習(xí)單位、指導(dǎo)教師之間；帶隊教師和實習(xí)生個體和群體之間、指導(dǎo)教師和實習(xí)生個體和群體之間溝通交流的長效機制，并以制度的形式規(guī)定下來，執(zhí)行下去，保持其制度化、長期性。帶隊教師的核心職責(zé)就將在這里得到體現(xiàn)：定期與指導(dǎo)教師及實習(xí)生開展交流和討論，及時了解實習(xí)生在實習(xí)實踐中遇到的困難和障礙，細致地對實習(xí)生在教育實踐中遇到的問題和困惑進行解析，提出合理化解決建議，并提供力所能及的支持與幫助。帶隊教師還要與實習(xí)學(xué)校校長、校方分管實習(xí)生工作的具體協(xié)調(diào)人等建立良好的關(guān)系，就實習(xí)生在實習(xí)過程中所取得的進步、遇到的麻煩等向上一級負責(zé)人進行匯報以及作相應(yīng)的探討，共同幫助實習(xí)生在實踐過程中成長，促進其教學(xué)實踐能力的提高。

3．突出反思和分享的考核評價制度

為了有效克服教育碩士研究生實習(xí)評價考核的隨意性、盲目性、籠統(tǒng)性，除了通過實習(xí)生自我鑒定、實習(xí)單位評定等方式進行傳統(tǒng)意義上的考核之外，還可以引入表現(xiàn)性評價，“它通常要求被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題?！保?］運用到教育實習(xí)的評價中，可以教學(xué)實踐能力的考查為核心，以實習(xí)生在教育實習(xí)進程中發(fā)生的多方面變化為考查重點，進一步細化考核內(nèi)容和指標(biāo)，具體可以要求他們從教學(xué)設(shè)計和計劃、實施、評價、反思、改進等多個環(huán)節(jié)和角度收集自己教育實習(xí)過程中的資料，包括教案、教具或?qū)W具、學(xué)生作品、教學(xué)實錄、個人反思和評論等，以充分反映自己在理解課程標(biāo)準，在分析學(xué)習(xí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上的計劃、實施、評價、反思能力的現(xiàn)實表現(xiàn)及動態(tài)變化過程。評價者則可以從中考查實習(xí)生知識與技能的掌握和運用、解決問題、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地發(fā)揮評價的診斷作用，幫助實習(xí)生全面客觀地發(fā)現(xiàn)自己在實際工作中存在的各種問題，找到專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平與理想水平之間的差距，分析自身專業(yè)發(fā)展需求，形成以教學(xué)實踐能力為核心的專業(yè)發(fā)展促進方案。

其次必須將實習(xí)生教學(xué)反思納入考核范疇。研究生們已經(jīng)擁有了大量理論知識，缺少對照教學(xué)實踐的感性認知、運用和升華，所以他們常常感嘆學(xué)過的都沒用上，用的全是沒有學(xué)到過的。課后的回顧和反思、交流可以一定程度解決上面的困惑。教學(xué)反思圍繞當(dāng)前真實的實習(xí)教學(xué)活動，直接回答四個根本的教學(xué)問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何?！保?］每次回答就是一次對自我教學(xué)實踐進行回顧和思考的過程。研究生可以記錄和分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，記下發(fā)現(xiàn)的問題，記下自己的思考，記下心得體會等，對教學(xué)活動個別環(huán)節(jié)進行重新思考和設(shè)計，使得那些只存在于教師個體的腦海中，不加整理便容易被遺忘，處于一種模糊混沌狀態(tài)的思考得以整理和保存，使得一次次的認知“固化”下來，從而達到教學(xué)實踐能力的積累的目標(biāo)。

在這種自我反思的基礎(chǔ)上進行總結(jié)表述，并與他人交流分享，可以進一步使得自己的思考明確化、清晰化和客觀化。有必要建立起一種在實習(xí)生個人反思的基礎(chǔ)上進行群體深度討論的交流組織形式，可以是每周定期召開2～3次實習(xí)研討會，通過實習(xí)教師本人、同伴以及帶隊教師、指導(dǎo)教師們充分的表述、分析、討論、互評、總結(jié)，最終形成一些可以觸類旁通、互相參考借鑒的經(jīng)驗、規(guī)律等。如果沒有這樣的交流探討，那么實習(xí)生個體對于教學(xué)問題的課后思索終將處于個性化、情境性和“內(nèi)隱性”狀態(tài)，缺乏向更高層次的升華。“交互”可以使個體的經(jīng)驗顯性化，最終不僅可以使個人得到教學(xué)認知的升華，也可以實現(xiàn)教學(xué)資源的集體共享，進而實現(xiàn)教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的集體提升。

［1］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研〔2009〕1號，2009-03-19.

［2］朱旭東.教師教育標(biāo)準體系的建立：未來教師教育的方向［J］.教育研究，2010（6）：30-32.

［3］DARLING-HAMMONDL.Powerful teachereducation：lessons from exemplary program［M］.San Francisco：Jossey-Bass，2006：42-43.

［4］邵光華.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式研究［J］.教師教育研究，2012（2）：88-91.

［5］道格拉斯·諾思.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效［M］.劉守英，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1994：131.

［6］趙中建.美國80年代以來教師教育發(fā)展政策述評［J］.全球教育展望，2001（9）：74-78.

［7］趙德成，夏靖.表現(xiàn)性評價在美國教師資格認定實踐中的應(yīng)用［J］.外國教育研究，2008（2）：11-16.

［8］盛迪韻.教學(xué)實踐能力的涌現(xiàn)——從日本教師教育課程模式談起［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012 （1）：60-65.

（責(zé)任編輯劉俊起）

施莉，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，寧波315211。

10.16750/j.adge.2016.08.006