董文清

（遼寧省錦州市實驗學校）

智慧德育把“說教”趕出課堂
——以“個人隱私權(quán)”教學為例

董文清

（遼寧省錦州市實驗學校）

思想品德課是學校思想品德教育的主陣地。在課堂上，教師都希望自己對學生進行的情感教育能深入人心，達到理想的效果。可是現(xiàn)實情況卻常常事與愿違，學生的態(tài)度時常令人失望，要么左耳進、右耳出，不屑一顧；要么七嘴八舌一通質(zhì)疑，讓人難以預料、應接不暇。

比如，在講八年級個人隱私權(quán)一課時，我設計了一個問題：“請大家談談生活中都有哪些侵犯個人隱私權(quán)的現(xiàn)象?！北緛硪詾樗麄儠悍憾?，舉一些私拆他人信件，偷看他人日記之類的普遍的例子，沒想到學生反應很激烈，紛紛把矛頭指向了老師和家長。

“老師，每當同學給我打電話時，我媽總是在另一個房間里用分機偷聽?！?/p>

“我媽總是翻我書包，我最反感了。”

“老師上課沒收我們的紙條，還非要打開看看里面的內(nèi)容?！?/p>

“上次有人給我發(fā)短信，老師沒收了我的手機，還看了短信的內(nèi)容呢。”

“我把日記鎖在抽屜里，我媽居然偷偷配了把鑰匙打開偷看了，真是防不勝防?！?/p>

學生你一言，我一語，紛紛訴說著自己的“遭遇”，課堂紀律也亂了。聽著他們的控訴，我很氣憤，于是我馬上制止了他們的議論，然后苦口婆心地展開了說教：“你們都這么大了，凡事不能只為自己著想，要學會多站在他人的立場上多替他人想想。老師家長之所以會這么做還不都是為了你們好嗎，他們整天為了你們辛辛苦苦，操心費神，你們不應該多理解他們一些嗎？”聽我這么一說，學生全都默不作聲了，可是課堂上接下來的時間，他們也都無精打采，顯然，剛才的說法并不令他們滿意。

課后我對這個教學片段進行了反思，顯然這是一個有價值的“生成”，是對我的教學機智的一次考驗，可惜我沒有抓住這個機會。雖然道理上都明白，但是實際操作起來效果常會不理想。而這樣的簡單說教又能在多大程度上震撼學生的心靈，使他們心甘情愿地將其內(nèi)化為自身的道德情感呢？

認真地反思之后，在另一個班我對這部分內(nèi)容進行了調(diào)整。當我提出那個問題之后，果然不出所料，預想的混亂場面又出現(xiàn)了，這次我是有備而來，所以耐心多了。于是，我干脆放手讓他們討論，幾分鐘之后，學生的興奮勁兒過去了，“苦水”也倒得差不多了，班里漸漸靜下來，他們看我一直不出聲，不知道我的葫蘆里賣的什么藥，于是都安靜下來看著我?？磥?，有的時候維持課堂紀律也很簡單，只要多幾分耐心的等待就可以了。看到時機成熟了，我說：“家長和老師的做法的確侵犯了大家的隱私權(quán)，我們有權(quán)加以制止。真沒想到，大家的維權(quán)意識都這么強，這一點值得表揚?！甭牭轿疫@么說，他們都很驚訝，不好意思地笑起來。我也笑笑繼續(xù)說：“既然大家覺得老師和家長的做法欠妥當，那么你們認為他們怎樣做才好呢？”可能沒想到我會把“皮球”踢還給他們，一時間被我問得啞口無言。我靜靜地等待著，過了一會兒，幾個有思想、反應快的學生舉起手來。

學生1：“其實，老師和家長的出發(fā)點都是好的，這一點事后我們也能理解，作為老師和家長想要更多地了解我們的想法和行為，也是為了更好地幫助和教育我們，只是不一定非要用侵犯我們隱私權(quán)的做法來了解我們吧？還有其他很多的合法的，更能令我們接受的方式可以采用啊，比如定期抽出時間和我們坐下來像朋友一樣談談?！?/p>

學生2：“對啊，也可以給我們寫信，發(fā)電子郵件或者發(fā)短信啊，這樣就更像朋友了?！?/p>

學生3：“如果他們肯犧牲一點兒自己的隱私就更好了。比如，給我們講講他們年輕時的一些經(jīng)歷和想法，我們自然愿意拿自己的一些想法和感受來交換?！?/p>

誰說學生不懂事了，看他們說得多好，于是我順勢點撥：“大家的想法真的很好，可是我們老師和家長不一定了解呀，所以溝通是理解的橋梁。既然你們那么渴望平等，那么就不要一味等著老師和家長來找你談心。成人的世界紛亂復雜，忙忙碌碌，有時候考慮問題就不會那么細致周到了，所以你們時常主動地提醒我們一下好嗎？”

我看到很多學生臉上綻開了真誠的笑容，得到了認同和鼓舞，我更加有信心，繼續(xù)往下說：“保護隱私權(quán)固然重要，可是也不能因此就把自己完全封閉起來，誰都不信任，內(nèi)心的想法跟誰都不說。老師和家長都是成年人，和同齡的朋友相比，可以給你們提供更多經(jīng)驗和指導，這一點你們承認吧！”

“承認———”學生異口同聲。

問題就這樣解決了。原來用不著我的長篇大論，大費周章，那樣反而徒勞無功，只要“四兩撥千斤”地使點巧勁兒，問題自然就可以順理成章、水到渠成地得到解決。

可見，對學生進行道德、情感教育不能一味空洞說教，它的最高境界應該是“潤物細無聲”。一次成功的思想教育不是教師灌輸給學生，強加給學生的，而是在課堂學習的過程中，通過教師創(chuàng)設的一些情境，學生從中自己感悟到的；或者是在自主探究學習的過程中，通過理性的思辨學生自己認識到的。而要實現(xiàn)這一點，需要教師具有教學機智和教學智慧。教師要想擁有這種智慧，必須不斷學習、實踐、探索、創(chuàng)新，在這一過程中，使自己的教學功力日益深厚，日臻完善。

杜樹忠.論德育走向［J］.教學研究，2012（2）.

·編輯楊國蓉