劉潔

（四川省成都石室中學化學組）

淺談新課改下的初中化學教學

劉潔

（四川省成都石室中學化學組）

主要闡述了在“教改”的思想指導下，在教學過程中所出現(xiàn)的一些改變：一是課堂教學的改變；二是教材知識的相關處理；三是教學方式的改進。

新課改；初中化學；教學改進

“教改”在全國教育界如火如荼地開展，各種各樣的新思路、新方法、新理念令人應接不暇，它們在一定領域都展現(xiàn)出了自己的風采。下面，我將根據(jù)自己具體的教學情況就新教改下初中化學的施教做幾點淺析。

一、“教改”對課堂教學的影響

唐代文學家韓愈在“師說”里所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”，仍然是現(xiàn)在教育過程中必須遵循的真理，依舊適用。

傳統(tǒng)的化學教學主要是讓學生獲得化學的基礎知識和基本的操作技能。在這樣的教育理念下，教師在上課的時候著重于知識的傳輸，就是單純的說教式教學，太過于強調學生的記憶，讓學生花費大量的時間在知識的記憶上，有的甚至是死記硬背。這樣很可能會打擊學生的學習積極性和主動性，限制他們的思維，造成千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，一味片面地強調基本操作技能，使得學生的操作能力僅僅局限于教師要求的操作技能的嫻熟，而不知道為什么要這樣做，就是我們通常所說的“知其然，而不知其所以然”。

但是，在“教改”的施行中，要求教師不僅要讓學生掌握最基本、必須掌握的知識，還要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求教師在教學中，把學生不僅看作一個受教育者，還要在一定程度上把學生看作一個能研究和解決問題的合作者。在教學中，教師不能一味地呈現(xiàn)已有的知識，而應該邊呈現(xiàn)相關知識，邊創(chuàng)設條件，指導學生通過相互的探討交流，從而在最大限度上自主獲得相關知識。在這種教學過程中，學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力、創(chuàng)新能力和應用知識能力都可以得到很大的提高。在具體實踐中我發(fā)現(xiàn)在新觀念的指導下，學生的思維得到了更大的活躍，動手能力大大提升，素養(yǎng)也有了有明顯的提高。

例如，在九年級化學第六單元關于CO2與H2O反應并能使紫色石蕊試液變紅這個實驗中，我向學生提出“是什么物質使石蕊變紅呢？”不同的學生會有不同的答案，最后在我的指引下，班上總共提出了三種思路：（1）CO2本身使石蕊變紅；（2）H2O使石蕊變紅；（3）CO2與H2O反應后生成的物質讓石蕊變紅。針對學生提出的三種假設，小組討論出對應的三個措施來驗證三個思路。最后通過實驗說明了確實是CO2與H2O反應后生成的物質讓石蕊變紅。通過這樣的全班頭腦風暴，讓學生對這一節(jié)的知識記憶深刻；同時還讓他們知道了學知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、“教改”對教材處理的影響

以前聽我的老師說“教書就是單純地把書本的內容從頭到尾教一遍”，而當自己踏上三尺講臺并且遇到“教改”后，才發(fā)現(xiàn)教書并沒有那么容易。“教改”要求我們在教學中要盡可能“發(fā)揮學生的主動性”，要求每個教師要充分備好每一堂課，不僅要備教材，還要備學生，把傳授知識的能力和綜合技能的培養(yǎng)貫穿整個授課的過程。在某種程度上要求教師不僅要對所教的專業(yè)知識有深刻、全面的掌握，還要不斷拓寬自己的知識面；同時還要將本學科的知識在比較大的層面上與學生的生活相聯(lián)系。

例如，在九年級化學第六單元二氧化碳的性質這一課時的學習中，在學生對碳酸性質不穩(wěn)定這一知識加以了解后，我馬上就會請學生來回答“為什么喝完汽水后會打嗝？”讓他們把這一知識與自己的親身經歷緊密聯(lián)系起來。

在“教改”的指導下，教師在備課的時候，不能單純地教書本，而應該著重考慮知識的前后連貫性，并補充相應的知識。

例如，九年級化學上冊第六單元教材的編排是：課題1金剛石、石墨和C60，課題2二氧化碳制取的研究，課題3二氧化碳和一氧化碳。我在具體教學過程中，因為課題1中有講到碳的還原性，利用還原性這條線索我將課題3中的一氧化碳放到課題1之后講，并在這里補充了同樣具有還原性的H2。又因為課題2二氧化碳制取的探究中要運用到二氧化碳的有些性質，所以我又大膽將課題3剩下的內容全部講完，在學生擁有二氧化碳的相關性質的知識之后，再帶領學生一起探究課題2。

三、“教改”對教學方式的影響

“教改”實施后，初中化學教材也進行了修改，現(xiàn)在的教材有利于更多的教師引導學生進行探究式學習這個模塊。探究式學習主要有探究性實驗、討論、資料卡片、調查與研究等常用的方法。各種不同形式的教學方法的運用，大大提高了學生的創(chuàng)新能力和應用能力，使學生的基本技能等各個方面有了本質上的突破和飛躍。可以說，化學這門學科中很多知識是許多科學家通過探究和科研積累起來的。我們在中學教學中引導學生進行探究式學習，就是培養(yǎng)他們基本的科學研究素質。

［1］曹洪昌.化學教學最優(yōu)化研究［M］.北京.人民教育出版社，2003：30-37.

［2］丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見［J］.考試周刊，2007（13）.

·編輯李建軍