薛小英

（福建省平潭縣第三中學(xué)）

如何上好初中語文詩歌鑒賞課

薛小英

（福建省平潭縣第三中學(xué)）

作為我國悠久的傳統(tǒng)民族文化，詩歌是一種富有豐富想象力的藝術(shù)，在初中語文教學(xué)過程中是必不可少的部分。詩歌有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌語感以及情操，并在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的鑒賞能力，塑造著學(xué)生健全的人格。主要就教師如何更好地上好初中語文的詩歌鑒賞課來探討具有針對性的策略。

初中語文；詩歌鑒賞課；策略

很多語文教師在提起詩歌教學(xué)的時候，往往追求的是一種詩意美。然而，在中考的詩歌鑒賞考題上，我們發(fā)現(xiàn)，考生對于詩歌獎賞類的題型表現(xiàn)出前所未有的畏懼心理，會無從下手。所以作為文學(xué)歷史上鮮有文學(xué)魅力的詩歌，面對如今的“00后”考生，也陷入了困境。所以本文想研究的是在詩歌鑒賞課堂上，教師要多多使用現(xiàn)代化多媒體媒介以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生對于詩歌的認(rèn)知，使其愛上詩歌。

一、探究詩歌背景，體會詩歌意境

我們要努力通過了解作品在什么年代產(chǎn)生的以及作者在創(chuàng)作時的生活狀況，作者的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等，這些都是有利于更好地理解作者創(chuàng)作時的真正意圖以及作品的情感內(nèi)涵。因為每一部作品都有著它獨特的社會環(huán)境以及個人特色。所以只有充分熟悉作者的寫作特點，才能真正把握作品的思想內(nèi)容。

例如，作為唐代最有代表性的詩人——杜甫，他的詩風(fēng)格變化無窮，大多是以沉郁頓挫的風(fēng)格為主，這和他一生的主要經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。杜甫生活在唐代由盛轉(zhuǎn)衰的時期，所以他的一生經(jīng)歷了各種各樣的坎坷，體味了世間的悲慘凄涼。所以學(xué)生要想真正理解杜甫詩歌的真實感情，就要切身地了解杜甫的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，這樣才能更好地把握詩歌的思想內(nèi)涵。

二、把握詩歌意象，深究詩歌內(nèi)涵

詩歌是可以通過意象來很好地表達(dá)哲理，是以象征性為主要特點，意象是可以體現(xiàn)作者創(chuàng)作時的情感變化，是作者用來寄托情感最好的物、景、事。詩歌在創(chuàng)作過程中講究的是凝練以及含蓄，在抒發(fā)自己情感的時候并不會直接表現(xiàn)，而是通過各種意象寄托自己的情感。在詩歌創(chuàng)作中，楊柳以及長亭會是離別的意象，杜鵑代表著凄涼、悲苦，夕陽、流水代表著憂愁，月亮和鴻雁象征著離愁別緒。所以，在初中語文詩歌鑒賞課的教學(xué)過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住意象的主要特點，探索詩歌真正的內(nèi)涵，這樣就可以更好地理解詩歌的意象寓意，體味詩歌的情感內(nèi)涵。

三、品味詩歌語言，領(lǐng)會詩歌意蘊

作者在創(chuàng)作詩歌的過程中，講究的是遣詞造句，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”這道出了詩歌對詞句的重視。許多的詩歌正是因為運用了某個詞句而使得整首詩歌擁有了獨特的韻味。

例如，李白的《渡荊門送別》，詩歌的意境悠遠(yuǎn)，語言精美，是一首具有高度藝術(shù)魅力的詩歌。在“來從楚國游”中的“從”凸顯了詩人偉大的氣魄；“山隨平野盡”中的“隨”字把靜轉(zhuǎn)化為動，給人以一種空間感；“江入大荒流”的“入”字體現(xiàn)了江水的磅礴氣勢，也借此展示了詩人開闊的胸襟。所以，在初中語文詩歌鑒賞課的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的詞語藝術(shù)，通過反復(fù)地推敲來錘煉詞句，使學(xué)生更好地把握詩歌所擁有的豐富意境，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵。

（一）抓住“詩眼”，整體感知詩歌意蘊

在詩歌中最為凝練和生動的字詞被稱為詩歌的“詩眼”，詩眼是整首詩的畫龍點睛之筆，有著十分重要的作用。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的“詩眼”，這樣學(xué)生就可以輕松地把握詩歌的思想內(nèi)涵，感知詩歌的情感表達(dá)，感知詩歌的意蘊。

（二）反復(fù)推敲字詞

在初中語文詩歌鑒賞課堂上，學(xué)生只有對關(guān)鍵的字詞進(jìn)行反復(fù)的推敲和錘煉，才能從整體上把握詩歌的情感內(nèi)涵。例如，在李商隱的《無題》這首詩中，整首詩的構(gòu)造詩象迷離、含義深邃，并閃爍著迷人的藝術(shù)光輝。所以，在教學(xué)的過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生深入分析，這樣就可以使得學(xué)生體會到字里行間的韻味。

四、反復(fù)吟誦，感知韻律

詩歌最主要的閱讀方法是吟誦。吟誦需要學(xué)生反復(fù)地朗讀，通過熟讀來體會精髓?！耙鳌笔侵咐L自己的聲音來誦讀，“誦”是指用抑揚頓挫的聲調(diào)來體會節(jié)奏。通過吟誦可以很好地體會到詩歌的節(jié)奏以及聲音，從而進(jìn)入作者的世界，從而與作者達(dá)到心靈上的互通?！按蟮钟^書須先熟讀，使其言皆若出于吾之心”，朱熹說讀書就應(yīng)該先通讀，體會靜思，這樣不但可以了解作者真正的寫作意圖，還可以與作者心靈想通。

教師在指導(dǎo)學(xué)生吟誦時可以從因聲求氣、因聲入境、因聲入神三個方面展開教學(xué)。因聲求氣要求學(xué)生掌握好作品的聲律特點，體會它的抑揚頓挫；因聲入境是指通過借助動作、音樂來營造詩歌的氛圍，讓學(xué)生在誦讀過程中可以有一種畫面感，從而身臨其境；因聲入神是指通過聲音的抑揚頓挫來體現(xiàn)作者的情感變化，吟誦的最高境界便是體會到情感。

綜上所述，在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，教師要不斷地探究詩歌教學(xué)的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，從而提高詩歌課堂的效率。

［1］王美春.引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞意境的有效策略［J］.教學(xué)參考，2010（5）：19-21.

［2］韓賢克，崔宏偉.古典詩歌教學(xué)的有效方法［J］.文學(xué)教育，2010（6）：40-41.

·編輯李建軍