吳娉婷

（江蘇省淮安市漣水縣外國語中學）

以境入情，境中求知
——談初中地理教學中的情境創(chuàng)設

吳娉婷

（江蘇省淮安市漣水縣外國語中學）

初中地理教學由于其較為枯燥與繁瑣的知識量而容易讓課堂隱入僵局，而通過情境創(chuàng)設，將教材與情境有效結(jié)合起來，可以讓學生以境入情，于境中求思，境中求知?；诖?，結(jié)合地理教學實踐，對此進行了深入研究與思考。

初中地理；情境創(chuàng)設；思考；求知

很多教育者容易忽略學生在學習過程中情緒的變化、思維的碰撞，尤其是對于信息量較為繁瑣且枯燥的地理學科，一些教師還習慣沿用傳統(tǒng)教學的“死記硬背”方法，加之很多學生缺乏對地理學科的正確認識，所以課堂常常陷入“僵局”。地理教學活動應該是充滿情緒與思維的過程，只有讓學生時刻保持在活躍的狀態(tài)，他們那些波動的情感、靈敏的思維才會被激發(fā)出來，而情境創(chuàng)設恰恰是可以將學習內(nèi)容“活化”的最佳途徑，它將知識融入了情境之中，從而使知識更深刻的意義與活力得以彰顯，在這種氛圍中學生方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。作為新時期教育改革的參與者與推動者，在地理教學中研究情境創(chuàng)設的方法與技巧是非常必要的，本文結(jié)合教學實踐，對此進行了思考與探究。

一、于教材中創(chuàng)設情境

任何情境創(chuàng)設脫離了教材都將失去教學的最終意義，但由于教材中很多內(nèi)容是學生陌生的，因此還需要教師在創(chuàng)設情境之前，應首先對情境創(chuàng)設的背景——一些較為復雜的內(nèi)容進行引導，這樣情境創(chuàng)設才能夠?qū)崿F(xiàn)既與課程要求相符合，又與學生實際相契合，使每個學生都可以在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲。如，在給學生介紹關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點時，教師創(chuàng)建了一個“日、月、地”三者運動的模擬情境，以便于學生直觀地了解三者的運動狀況。可是很多學生只是覺得好玩、新奇，卻沒有將重點放在知識的思考上，所以此時教師可以于情境中提出問題：“如果地球自身是能光或者是透明的一個球體，那么地球上還會存在晝夜現(xiàn)象嗎？”“如果地球不再自轉(zhuǎn)，那么晝夜交替的現(xiàn)象還存在嗎？”“如果地球自轉(zhuǎn)是從東向西的，那么太陽升起的方向是哪邊？”情境與問題結(jié)合，既可以引導學生將關(guān)注的重點放在知識的思考上，同時也給學生指明了思考的方向，這樣的情境創(chuàng)設，才能夠達到境中求知的目的。

二、于生活中感知情境

生活之外延與學習之處延是相等的，一個懂得如何感受生活、觀察生活、體驗生活的人同樣也會感知到地理的樂趣。地理知識是存在于學生生活中無所不在的點滴之處的，所以情境創(chuàng)設不必拘泥于教材、教師、課堂或者作業(yè)之中，更不必僅僅依靠教師的一張嘴、一張黑板和一盒粉筆，而是要讓學生學會從生活中去感受捕捉知識，用情感去融合知識。如，在學習與澳大利亞相關(guān)的地理知識時，可以為學生創(chuàng)建一個生活化的地理情境：“我們經(jīng)常會看到有的衣服成分中會有99%澳毛的標注，那說明這些衣服不但是含羊毛的衣服，而且其中大部分羊毛是來自于澳大利亞的，為什么如此標注的衣服倍受人們青睞？澳大利亞的羊毛為什么在世界各地都這樣暢銷？是與它的氣候有關(guān)嗎？它的養(yǎng)羊業(yè)為什么會這樣發(fā)達？”

生活化情境創(chuàng)設最關(guān)鍵的還是要生動、有趣、動情，能夠吸引學生的“眼球”，從而提升情境教學的“績效”。如，在講到我國人口特點時，人口問題是一個很宏觀的問題，學生在意識上認為是距離自己較遠的生活，所以學習起來容易感到枯燥。這時教師可以截取宋丹丹與黃宏創(chuàng)作的小品《超生游擊隊》中的一部分來為學生創(chuàng)建一個情境，將關(guān)鍵的幾個鏡頭或者部分以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在哈哈大笑之余，不免會陷入思考：“為什么他們有家不能回，在外流浪？”“為什么都已經(jīng)這樣窮了，還要生那么多孩子？”“造成這種局面的根源在哪里？”“應該怎樣解決越窮越生，越生越窮的具有中國特色的人口特點？”等問題。在輕松幽默的情境中，在教師的慢慢引導下，學生不禁深刻地感悟到我國人口存在著怎樣的問題。這時教師話題一轉(zhuǎn)：“2016年我國二胎政策的放開又說明了一個怎樣的問題？”在有趣的情境中，在鮮活的事實面前，學生的思維越來越開拓，從人口問題聯(lián)想到人口政策，從中國窺探到全世界當前面臨的人口問題。這就是情境教學給地理帶來的魅力。

三、于實踐中創(chuàng)造情境

只有當知識某一天被學生用到實踐之中，他們才會深深地意識到知識的價值，知識的力量，所以要給學生多創(chuàng)造實踐的機會，創(chuàng)建利用學生實踐的情境，讓地理知識在他們手中越用越活。如，在教學生認識地圖比例尺時，就可以將校園的平面圖直接導入情境：“這是我們學校校園平面圖，你們能不能辨別出哪些是學校里的教學設施？（提示有食堂、操場、實驗室、禮堂等）誰能夠指出我們的教室位置？那么現(xiàn)在請兩個上前用直尺和圓規(guī)先將這張圖上教室的位置標出，并量出其長與寬，再請兩個同學上來用尺子測量一下我們教室實際的長與寬。同學們一起計算一下如果將實際尺寸縮小后畫在紙上，那么紙上距離與實際距離相關(guān)多少？那么你是不是可以計算出圖上1厘米代表了實際中多少米？”學生對這種動手操作的活動首先是很感興趣，而當他們通過自己動手思考之后，得到一個數(shù)值，老師并告訴他們這個數(shù)值就是“比例尺”時，比例尺的公式與概念，無需教師多言，已經(jīng)在學生腦海中形成了清晰的結(jié)論。

情境創(chuàng)設于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教師立足教育改革之本質(zhì)，著眼中學生認知之實際，就能夠創(chuàng)造出合情、合理的教學情境，同樣也能夠賦予地理課堂以新的活力！

［1］王玉江.課堂實戰(zhàn)話情境：淺談初中地理的情境教學［J］.科學教育，2008（5）：91-93.

［2］龐云.創(chuàng)設生活情境，促進初中地理課堂的自主學習［J］.都市家教月刊，2015（5）.

·編輯謝尾合