張艷桃

（包頭市包鋼十二中）

緊抓學(xué)生特點(diǎn)，打造初二數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

張艷桃

（包頭市包鋼十二中）

由于初中生各自的心理和生理發(fā)育程度有所不同，影響著學(xué)生對(duì)某種事物的接受能力也存在著差異。比如說(shuō)，初二學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，由于各自的生理和心理上的差異，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力不同。所以，數(shù)學(xué)老師不能再采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)法，要針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解能力的不同，使用分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)更能貼近學(xué)生自身的理解能力，而這種教學(xué)方法采用的原則是對(duì)學(xué)生因材施教，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠在自身基礎(chǔ)上有所提高，讓學(xué)生能各方面全面發(fā)展。

初二數(shù)學(xué)；因材施教；教學(xué)方案

一、分層次制定教學(xué)方案

在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以老師要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，老師要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，在實(shí)踐過(guò)程中，老師先將各層次的學(xué)生進(jìn)行明確的分層，分為A等、B等和C等三個(gè)小組，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同難易度的課程及問(wèn)題。老師根據(jù)各層次學(xué)生對(duì)課程難易度的需要，對(duì)他們提出相應(yīng)難易度的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)初二數(shù)學(xué)函數(shù)時(shí)，有這么一道題：已知直線(xiàn)y=-3x+1與x軸相交于A點(diǎn)，與y軸相交于B點(diǎn)，以線(xiàn)段AB邊為直角邊在第一象限內(nèi)作等腰直角△ABC，∠BAC=90°，且動(dòng)點(diǎn)P（1，a）在坐標(biāo)系中。（1）求△ABC的面積；（2）證明：a取任何實(shí)數(shù)時(shí)，S△BOP是一個(gè)常數(shù)；（3）要使得△ABC和△ABP的面積相等，求實(shí)數(shù)a的值。這三個(gè)問(wèn)題分別針對(duì)C、B、A等的學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，這就是根據(jù)他們學(xué)習(xí)程度的不同來(lái)做不同難易程度的題。

二、根據(jù)情況教學(xué)任務(wù)要分層制定

老師要制定出不同難易程度的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)課程的難易程度來(lái)設(shè)定問(wèn)題的難易度，由淺入深，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以將題與題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從不同方面著手，來(lái)提高學(xué)生的分析思維能力和解題能力。比如，下面這道題可以設(shè)定三個(gè)問(wèn)題，已知y+5與3+4成正比例1，當(dāng)x=1，y=2。（1）求x、y之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）求當(dāng)x=-1時(shí)，y的值；（3）如果0≤y≤5，求x的取值范圍。對(duì)于這樣的題型，讓C等生做第1問(wèn)，B等生做第2問(wèn)，A等生做第3問(wèn)。以這樣的任務(wù)分層學(xué)習(xí)和測(cè)試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)做題得到鍛煉和提高。最后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)不同的成績(jī)來(lái)調(diào)整分組，對(duì)學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的分層教學(xué)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中不斷提升自我。

三、評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)

在分層教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以合理的評(píng)價(jià)，以此來(lái)達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以各層次學(xué)生課前、課后的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)，對(duì)C等生進(jìn)步的評(píng)價(jià)實(shí)施鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)式，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對(duì)B等的學(xué)生要實(shí)施激勵(lì)式，要指出他們的不足，點(diǎn)明他們進(jìn)步的方向和方法；對(duì)A等學(xué)生，則要采取競(jìng)爭(zhēng)式，對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓他們謙虛向上，不斷學(xué)習(xí)，超越自我，發(fā)揮自己最高的水平。在分層次教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課前、課后對(duì)知識(shí)的掌握度和理解度及作業(yè)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)另一方面提高了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生的理解接受能力著手，正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

四、同學(xué)之間互相輔導(dǎo)

對(duì)所學(xué)知識(shí)有何種掌握程度是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要表現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，課后鞏固學(xué)習(xí)十分重要。但要如何去鞏固呢？老師可以實(shí)施分層輔導(dǎo)法，讓學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。學(xué)困生在課后遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以找中等及優(yōu)等的學(xué)生尋求幫助，同時(shí)中等學(xué)生在遇到不懂的題時(shí)也可以向優(yōu)等學(xué)生尋求幫助，而優(yōu)等學(xué)生則相互請(qǐng)教，以此來(lái)提高作業(yè)完成度。同學(xué)之間互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以不斷地提高自己，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到不斷提高。

所以，根據(jù)上面幾種分層教學(xué)方法可以使學(xué)生在自身接受能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解能力和需求程度，讓學(xué)生從自身程度上得到不斷提升，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不斷提高。而且分層教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅減輕了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯上升。而要讓分層教學(xué)法更充分發(fā)揮其功效，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和學(xué)習(xí)。

［1］楊斌.初中數(shù)學(xué)激趣教學(xué)的策略分析［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（36）.

［2］馬玉娟.論生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)［J］.考試周刊，2016（12）.

·編輯張珍珍