賴素望

（河源市連平縣雁橋中學(xué)）

分層教學(xué)在初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

賴素望

（河源市連平縣雁橋中學(xué)）

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)組，利用不同的教育手法進(jìn)行教育。

分層教學(xué)；寫作能力；實(shí)踐

分層教學(xué)克服了一些學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距，為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生開辟了一個(gè)積極的教學(xué)方向。所以，科學(xué)地引入分層教學(xué)是重中之重。

一、合理規(guī)劃初中英語(yǔ)分層目標(biāo)

1.根據(jù)愛(ài)好分層

只有學(xué)生喜愛(ài)學(xué)的東西，他們才會(huì)投入精力。初中學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)在一定程度上存在區(qū)別和差異了，比如說(shuō)有些學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，有些學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，有些學(xué)生整體水平強(qiáng)，教師可以根據(jù)他們能力的不同分為閱讀小組、寫作小組等。在保證教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，整體水平高的可以從出題上提高難度；作文水平、閱讀理解弱的，由其他小組互相幫助，共同發(fā)展興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.思維方式分層

學(xué)生的智力水平、思維方式的不同，導(dǎo)致了學(xué)生思考問(wèn)題方法的不同。如果教師都以同樣難度的教學(xué)內(nèi)容和題型要求全體學(xué)生，只會(huì)讓有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生思維模式的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如留作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生能力的不同留出幾種方案的題型，布置給相應(yīng)的學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生如果想要嘗試其他題型也可以加大自己的習(xí)題量。這樣既體現(xiàn)了公平對(duì)待，也讓學(xué)生有了一個(gè)挖掘潛力的機(jī)會(huì)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)初中英語(yǔ)分層方式

分層教育的方式指導(dǎo)是指引教師進(jìn)行分層教育的基礎(chǔ)，以下介紹幾種指導(dǎo)方法。

1.成功案例的引入，是提升教師進(jìn)行分層教學(xué)的良好動(dòng)力，促使教師更好地完善實(shí)際的分層教學(xué)

成功案例的引入可以幫助教師采取積極的教學(xué)模式，根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.共同協(xié)作的方式是指學(xué)生之間通過(guò)分層教學(xué)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以利用自己的業(yè)余時(shí)間幫助英語(yǔ)薄弱的同學(xué)，長(zhǎng)處不同的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.考核考試不同評(píng)估

學(xué)生的能力水平高低不同，教師不能都要求學(xué)生達(dá)到同一狀態(tài)，因此，教師也不能對(duì)不同水平的學(xué)生執(zhí)行一樣的打分方式，應(yīng)該就學(xué)生自我的提升水平進(jìn)行打分，也就是說(shuō)讓學(xué)生跟自己進(jìn)行縱向比較，這樣有利于學(xué)生信心的提升。

三、加強(qiáng)實(shí)踐初中英語(yǔ)分層教學(xué)

教師應(yīng)該將不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，因材施教，創(chuàng)造一個(gè)能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的班級(jí)，使得學(xué)生在不抵觸的心理下接受教師實(shí)行的分層教學(xué)。

1.加強(qiáng)薄弱項(xiàng)的分層

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不外乎聽、說(shuō)、讀、寫。教師可以根據(jù)這幾個(gè)不同項(xiàng)對(duì)學(xué)生摸底考查，經(jīng)過(guò)考查結(jié)果的不同研究出哪些學(xué)生聽力方面薄弱，哪些學(xué)生讀寫較差，哪些學(xué)生口語(yǔ)能力欠缺，把這些分別歸組。教師根據(jù)組別的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的分層教學(xué)再進(jìn)行分組摸底，看一看哪位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有所提升，再重新進(jìn)行分組，以此達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)分層

每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，有些學(xué)生夸大了自我認(rèn)知，只會(huì)使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)目標(biāo)的完成喪失信心。此時(shí)，教師就要在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如，第一位學(xué)生記憶力很好10分鐘能記20個(gè)單詞，那么教師就可以給他一個(gè)建議這次試著記25個(gè)。學(xué)生受到鼓勵(lì)就會(huì)對(duì)背單詞格外認(rèn)真。另外一位學(xué)生猜單詞的能力很強(qiáng)，但是記憶效果卻不是很好，教師可以建議他每天背15個(gè)單詞，隨著背誦的速度加快，可以適當(dāng)?shù)卦黾訂卧~數(shù)量，這位學(xué)生的猜詞能力強(qiáng)，可以推薦他多做課外閱讀。教師利用教材很好地給學(xué)生設(shè)立了不同的目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)更加有動(dòng)力。

3.優(yōu)化學(xué)生心理分層

初中英語(yǔ)教學(xué)的分層不能使得學(xué)生感覺(jué)戴上了頂“差等生”的帽子，這樣只會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)適得其反，給學(xué)生帶來(lái)自卑心理。教師可以多與學(xué)生交流、討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生交流了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分層。具體分層并不是將積極向上的分為一組，而是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)較為積極的學(xué)生和對(duì)英語(yǔ)消極、不感興趣的學(xué)生有機(jī)地分為一組，其中要考慮水平的高低，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生依據(jù)心理狀態(tài)的差異分為一組，目的是讓熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)情緒不高的學(xué)生，從而提升水平，增加競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)更有狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

4.考試題類型分層

考試題型分類即對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行試題類型的分類，根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行題型分類。c層的學(xué)生同時(shí)可以看到其他兩層學(xué)生的試卷，學(xué)生根據(jù)自己水平能力的不同，自愿參加a層和b層的考試，通過(guò)考試就可以進(jìn)入下一層，這樣有利于學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。值得教師注意的是，教師所出的題目不要差別太大，難度離學(xué)生所學(xué)知識(shí)甚遠(yuǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的自信心會(huì)有所打擊。

英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師最應(yīng)該注意的是將教學(xué)科學(xué)分層，只有適合自己班級(jí)的分層才是最好的，我們從前人教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中汲取教訓(xùn)，不斷完善分層教學(xué)，通過(guò)摸索創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)、有效的分層教學(xué)，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力有提高的狀態(tài)。

李寧.實(shí)踐“分層合作”教學(xué)模式初探［J］.才智，2012（17）：47-48.

·編輯孫玲娟