席明煥

（河南省平頂山市第四十一中學）

對“學案導學下的小組合作課堂教學模式”的解析

席明煥

（河南省平頂山市第四十一中學）

新課程改革實施以來，各地各校圍繞課堂教學改革進行了許多有益的探索，并結合學校自身特點，形成了各具特色的課堂教學模式。其中以“學案導學”為載體進行的小組合作教學模式在諸多學校生根發(fā)芽，取得了顯著成績。筆者所在學校在課堂教學中也使用學案導學，現談談個人對該模式的理解。

學案導學下的小組合作課堂教學模式，是為貫徹以問題為中心的課堂教學，是以問題為載體，貫穿教學全程，使學生在先學的基礎上，在自己設問和釋問的過程中，萌生出自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的學習習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，這是提高學生自主學習能力的一種教學方式。同時，也是一種教師便于操作、行之有效的教學模式。問題教學是一種學生體驗性學習的教學方式，學生在先學的基礎上提出問題、嘗試解決問題。之后，在老師的指導下，拓展學習成果。從中獲取知識和技能，培養(yǎng)發(fā)現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力、過程和結果、情感態(tài)度和價值觀這三維目標在小組合作課堂教學模式引領下，都能很好地得以實現。

一、學案導學下的小組合作課堂教學模式的含義

學案導學下的小組合作課堂模式是在“以問題為中心”設計課堂教學理念指導下提出來的。它具體含義是：

1.導學案

導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案，在編制導學案的過程中遵循了四個符合：（1）符合新課程標準的要求；（2）符合具體課程教學模塊的要求；（3）符合“三維目標”的要求；（4）符合教師、學生、學習內容的要求。

同時，每份導學案共由四部分組成：（1）學習目標：達到語言通俗易懂，便于學生理解和操作；（2）新課學習：內容突出本節(jié)課中的基礎知識和技能，對難點和重點適當分解；“學習過程”體現閱讀要求和問題設計兩個層次，加強對知識產生過程的引導歸納和做題后的思考總結，鼓勵學生多元化和個性化思維；（3）預習自測：教師要將課后練習及配套教輔上的習題進行篩選、分類，按照“分類→遞進”的原則，分為課前、課堂和課后三部分，“課前”部分編入導學案，供學生預習時完成；“課堂”部分在上課時作為當堂檢測練習；“課后”部分僅有少數作業(yè)，供學有余力的學生拓展延伸；（4）學后反思：引導學生除了總結所學基礎知識和基本技能外，更重視思考學習過程中的收獲，如，學習規(guī)律與方法。體會知識與現實生活實際的聯系，感受所學學科的科學性和人文性及學生情感與態(tài)度、價值觀的形成。

2.先學后教

學生在導學案引領下進行新課預習，學生先獨立閱讀教材，然后按要求完成導學案的問題。第二天進入課堂學習環(huán)節(jié)，在教師引導下以小組形式對預習內容進行深入學習。

3.小組合作

“合作學習”被譽為“當代最大的教育改革成果之一”。從總體來說，“合作學習”是在教師引導下，“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學小組”?！昂献鲗W習”促進了學生自主學習、相互學習、共同發(fā)展，發(fā)揮了學生的主體性，關注了個別差異，整合教育資源，給予了學生自主探索的空間和機會，利于不同層次學生在各自的水平上不斷向前發(fā)展。

二、學案導學下的小組合作課堂教學模式的原則

1.針對性原則

針對性原則是指，導學案問題提問的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。

從教學角度說，每節(jié)課都有一個中心內容，提問的設計應圍繞其展開，抓住教學的重點內容層層設問，由淺入深，由易到難。

從學生角度來說，針對性原則要求教學中的問題要針對學生的學習心理特征設計，看是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發(fā)展區(qū)。同時根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要進行設計。

2.啟發(fā)性原則

導學案問題提問的設計，應善于提出促使學生積極思維，并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。即提問應具有一定的啟發(fā)性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。

3.效益性原則

課堂教學是學校教育的一部分，它亦受到學?？傮w教育嚴格的限制。首先，它受到教學課時的限制。其次，它受到教學內容的限制。這就要求我們在課堂教學中，應注重問題設計的效益，設計出能起到事半功倍作用的問題，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

三、學案導學下的小組合作課堂模式的流程

觀察各地市使用學案導學的各所學校，其課堂教學的基本流程可以歸納為：自主預習—小組合作—（師生）解疑釋惑—課堂鞏固練習—歸納總結、整理等幾個環(huán)節(jié)，也有不同學校根據自身實際，將某一教學環(huán)節(jié)細化或調整。當然，從來沒有一種模式能夠解決一切問題。由于學科與學科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，就決定了課堂模式不能照抄照搬，因此，學校對于課堂教學模式，應不唯模式，唯高效。已經有一些學校結合一線教學實踐，不斷探索凸顯學科特點，突出學科特色的分學科課堂模式，形成了一校多模，一模多發(fā)的學科教學模式。

四、學案導學下的小組合作課堂模式實施效果

在學案導學小組合作教學模式下，改變了傳統課堂中學生的被動學習狀況，它促使教師整合教學內容，把握教材；便于學生能夠迅速進入教材；便于學生思考，學生總是在“想”，而不是總是在“聽”；學生“樂”學，使課堂充滿了張力，最終促進學校教育教學質量能穩(wěn)步提升。

李炳亭.高效課堂22條［M］.山東文藝出版社，2009-05.

·編輯李琴芳