熊月朝

（四川省瀘州市江陽區(qū)方山學(xué)校 四川瀘州 646011）

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效性

熊月朝

（四川省瀘州市江陽區(qū)方山學(xué)校 四川瀘州 646011）

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種分享型教學(xué)模式，能夠活躍英語課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力，有助于學(xué)生主動思考與探究初中英語知識與問題意識的形成，提高英語課堂的教學(xué)效率。本文對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效性進行了分析。

初中英語 教學(xué)模式 合作教學(xué) 有效性

一、合作教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

1.合作教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語是一門特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)受到很多因素的影響，由于我們平時所處的環(huán)境影響，英語學(xué)習(xí)只能在課堂上得到實現(xiàn)，課外英語交流和一些英語實踐幾乎處于空白，一定程度上阻礙了英語教學(xué)的進程。所以，要更加注重僅有的幾十分鐘的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種提升學(xué)習(xí)興趣和欲望的有效方法，合作教學(xué)法應(yīng)運而生，教師通過科學(xué)分組，健全合作學(xué)習(xí)機制，使學(xué)生的的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望得到激發(fā)，學(xué)生從心理上能對英語產(chǎn)生新的認識，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。[1]

2.合作教學(xué)可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為中心，教師往往采用“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，課堂形式單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得不到激發(fā)。合作教學(xué)法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，對英語課堂大膽探索和嘗試，課堂以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在合作互動中去學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了積極的情感態(tài)度體驗，能跟隨互動迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生得到了不同的教與學(xué)的情感體驗，通過教師和學(xué)生的互動，師生關(guān)系更加融洽，通過學(xué)生間的角色互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和比學(xué)趕幫超的氛圍更加濃厚，營造了團結(jié)活潑、嚴謹認真的學(xué)習(xí)課堂氛圍。在合作教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)，積極主動性得到激發(fā)，對學(xué)習(xí)的目的更加明確，教師教學(xué)的任務(wù)和目標可以得到完美的實現(xiàn)。[2]

3.合作教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)課堂中采用互動合作教學(xué)，教師不用一味地講解，可以通過多媒體、情景模擬、角色扮演、小組討論、游戲互動、辯論等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新，學(xué)生進行認真的思考和獨立的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生通過一次又一次的成功發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適當(dāng)?shù)慕o予科學(xué)合理的評價和贊揚，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能更加踴躍的獨立探究、獨立學(xué)習(xí)、認真思考，使學(xué)習(xí)思維得到不斷開發(fā)，能積極主動地探索新知識、解決新難題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強自信心，能更加勇敢的面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。

4.合作教學(xué)法有助于打造高效課堂

通過合作教學(xué)，劃分學(xué)習(xí)小組來增加學(xué)生分析、討論和競爭的積極性，更加有助于合作式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)會形成一個良好的互動，可以師生互動、生生互動，可以自由討論，發(fā)表個人見解和觀點，提升學(xué)生的思考力和回答問題的表達能力，學(xué)生也會因為互助合作增加團結(jié)能力和團隊凝聚力，強化班級的榮譽感。教師正確引導(dǎo)學(xué)生思考答案，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)答案，糾正不正確的觀點。通過師生的互動合作，達到高效課堂。

二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

英語課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)點撥學(xué)生，讓學(xué)生建立一種合作的集體意識，要有榮譽感和進取精神。要讓學(xué)生意識到小組的進步和榮譽離不開每一位同學(xué)的努力。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)過程中的相互幫助、團結(jié)合作、共同進步，能給集體帶來榮耀，通過榮譽感讓學(xué)生感受到自己在小組中存在的價值，從而使學(xué)生在潛移默化中就會養(yǎng)成合作意識。通過合作意識的培養(yǎng)，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考，變教師灌輸為主動駕馭，學(xué)生成為課堂主人，會從積極的思考中、刻苦的鉆研中、熱烈的探討中加深對知識的記憶，掌握更加牢固，運用更加自如。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生合作意識，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)劃分合作小組

英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)法，教師主動講學(xué)生被動聽，師生之間、生生之間交流互動少，教師掌控著整個教學(xué)課堂，學(xué)生始終處于被動地位，教學(xué)課堂變成了“填鴨式”的機械灌輸，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動和激發(fā)，教學(xué)效果大大打了折扣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師積極開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與英語活動、體驗合作學(xué)習(xí)樂趣。合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要科學(xué)劃分小組。分組過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的性格特點、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等，進行科學(xué)合理的分組。要給每一個小組選擇一位具備較強組織能力的學(xué)生當(dāng)小組組長，能組織學(xué)生進行討論。小組內(nèi)部成員要分工合作，制定好記錄員、發(fā)言人以及資料員等每一個學(xué)生的責(zé)任分工，使學(xué)生能夠在既有分工又有合作中高效地完成老師布置的任務(wù)。

3.合理安排合作內(nèi)容

英語教學(xué)過程中并不是所有的英語內(nèi)容都能利用合作方式進行教學(xué)，教師應(yīng)該量力而行，有選擇的運用。選擇合作教學(xué)時，教師對問題的布置要難易適中，避免設(shè)置問題的答案太過單一，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師在合作教學(xué)中，教師要認真選擇問題，既要新穎有趣，又要具備學(xué)習(xí)價值和思考價值。在合作學(xué)習(xí)實踐中，教師要注重對知識點的梳理總結(jié)，關(guān)鍵是在整個課堂要扮演好正確的角色，不能喧賓奪主，要始終把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間和空間，通過讓學(xué)生探究問題、討論問題，最后解決問題，提高學(xué)生的探究意識，在輕松、愉悅、公正、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，完善自我，提升自我。

4.適時給予肯定性評價

討論合作學(xué)習(xí)完成后，得出結(jié)論，教師要加以適當(dāng)總結(jié)，并給與學(xué)生積極的激勵評價，尤其對一些難度較深的問題，學(xué)生能自行解答的，教師要大張旗鼓的表揚鼓勵，增強學(xué)生的成就感和自信心，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，從而更加積極的投入到合作學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

合作教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在進行英語合作學(xué)習(xí)的過程中，教師科學(xué)分組，健全合作學(xué)習(xí)機制，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且營造了輕松愉悅、歡樂有趣的課堂氛圍，大大提升了學(xué)習(xí)效果，打造了更加高效的課堂。

[1]付媛媛.合作學(xué)習(xí)在初一英語口語教學(xué)中的有效性[J].才智,2016,(35):210.

[2]彭陳云.論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀課中的有效性[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014,(08):33