大眾文化背景下的中學(xué)生經(jīng)典閱讀例析
——以上海市某中學(xué)初中生經(jīng)典閱讀導(dǎo)讀課為例

陳麗

（華東師范大學(xué)課程系）

大眾文化背景下的中學(xué)生經(jīng)典閱讀例析
——以上海市某中學(xué)初中生經(jīng)典閱讀導(dǎo)讀課為例

陳麗

（華東師范大學(xué)課程系）

本節(jié)課以《熱愛生命》和《簡·愛》兩本著作作為初中生經(jīng)典閱讀的導(dǎo)讀示例，通過多媒體資源的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情。通過對教師教學(xué)的課堂觀察，分析課堂教學(xué)現(xiàn)場的教育與教學(xué)信息傳播情況和教師教學(xué)的特質(zhì)，對大眾文化背景下師生課外如何閱讀經(jīng)典提出建議。

大眾文化；經(jīng)典閱讀；閱讀導(dǎo)讀

一、課例概述

本節(jié)課是初一年級的興趣拓展課。在上課前，大多數(shù)學(xué)生并未讀過杰克·倫敦的《熱愛生命》和夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》。整節(jié)課，教師通過影視、PPT、音頻等多媒體資源的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)的巧設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情。教師課堂教學(xué)現(xiàn)場的教育與教學(xué)信息傳播氛圍如下：

1.教師的教育機(jī)智營造的審美愉悅性課堂

教師通過語言的傳達(dá)、語調(diào)的高低起伏、語流的快慢以及手勢語、面勢語、身勢語的運(yùn)用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感共鳴，課堂處于一種學(xué)生靜態(tài)沉思沉淀的狀態(tài)，深深地受到教師通過默語言傳遞的情感感染。

教師對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的處理配合教師的講解營造了一種身臨其境的代入感。其中，典型的是播放人狼搏斗的視頻，學(xué)生看完后全班不由自主地發(fā)出一種舒氣聲，這表明學(xué)生已經(jīng)完全融入故事情節(jié)中，身心都沉浸其中。

教師通過設(shè)置疑問和矛盾沖突、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，營造了一種或冒險(xiǎn)刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的班級氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲。

2.學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)

教師的及時(shí)評價(jià)，教師的設(shè)疑激趣等多種教學(xué)方式以及多媒體資源的運(yùn)用都有利于學(xué)生放松心情，產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)情緒，并主動參與到課堂討論中，得到經(jīng)典文學(xué)帶來的心靈滋養(yǎng)。此外，師生每一次的對話都是一次愉快的情感交流，都是處于一種平等的溝通理解的動態(tài)平衡中。

3.多媒體資源的適時(shí)引入使教學(xué)信息的傳播更加深入人心

本節(jié)課一共引入兩段視頻，第一段是在《熱愛生命》中播放人狼大戰(zhàn)的激烈場面介紹配合PPT圖片上狼的鋒利的雙眼，讓學(xué)生很有代入感，仿佛身臨其境。全班學(xué)生全神貫注地盯著視頻，屏氣凝神，班里此刻特別安靜，視頻觀看后，我周圍的學(xué)生都不由自主地發(fā)出舒氣聲，學(xué)生的心情也隨之由緊張過渡到放松狀態(tài)。第二段視頻是在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《簡·愛》精彩片段之前，通過視頻快速介紹文本背景信息，配上陰森的圖片，立即給學(xué)生一種毛骨悚然的感覺，繼而生發(fā)出接著往下閱讀探究的欲望，整節(jié)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生思維活躍的狀態(tài)。

二、文學(xué)經(jīng)典教學(xué)重審

1.教的層面

文學(xué)經(jīng)典作品有其獨(dú)特的“文化濡化”作用，對讀者的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。文學(xué)經(jīng)典的選擇要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對于學(xué)生感興趣的題材閱讀，教師要引導(dǎo)閱讀，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；對于學(xué)生暫時(shí)不感興趣的話題，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以通過引入多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，體會同類題材作品閱讀帶來的不同的感悟。

2.學(xué)的層面

閱讀是一件讓人心情愉悅的過程。學(xué)生要以放松愉悅的心態(tài)動選擇閱讀感興趣的經(jīng)典作品，這樣的閱讀行為才會有足夠的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在教師營造的寬松的氛圍中，開放自己的心理空間，主動悅納新知。在經(jīng)典導(dǎo)讀課上，學(xué)生也容易受教師默語言的熏陶感染，沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的或冒險(xiǎn)刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，并從中建構(gòu)自己的有意義學(xué)習(xí)。

3.交流的層面

通過課前問卷調(diào)查的反饋，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生放棄閱讀文學(xué)經(jīng)典有相當(dāng)一部分原因是缺乏溝通交流的平臺。學(xué)生閱讀原著后，有自己的想法，但卻找不到同樣感興趣的人討論交流。這就給教師一個(gè)警示：經(jīng)典作品的教學(xué)不僅僅是“推送”，還要“回收”。教師不能只注重引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀層出不窮的經(jīng)典作品，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回味、反思、倒嚼經(jīng)典中的精華部分，主動提供給學(xué)生分享閱讀感受和心得的機(jī)會。讓學(xué)生在同伴或師長的交流中，得到情感的鏈接、自我的認(rèn)同、意義的升華。

三、大眾文化背景下課外經(jīng)典閱讀的教學(xué)建議

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文化和讀圖時(shí)代的沖擊下，教師更要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀、智慧閱讀，對學(xué)生當(dāng)下的文化價(jià)值趨向進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀經(jīng)典作品，感受經(jīng)典的力量，尤其是閱讀他們不想接觸或畏懼接觸的經(jīng)典作品，感受經(jīng)典作品的魅力，這就要靠教師的力量。

教師可以激起學(xué)生的閱讀興趣，但要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀選擇。在同一學(xué)年里，教師可以開出學(xué)生閱讀的書單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己想要閱讀的經(jīng)典作品，但是對于從未想過讀的書類，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去涉獵，開闊學(xué)生的閱讀視角。

［1］羅麗麗．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（8）：9．

［2］徐懷謙．書話閱讀：時(shí)尚與經(jīng)典［N］．光明日報(bào)，2003（7）：3．

·編輯薄躍華