“平拋運(yùn)動”說課稿

楊　勇（湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué)）

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“平拋運(yùn)動”說課稿

楊勇
（湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué)）

一、教材分析

（一）教材地位和作用

“平拋運(yùn)動”是人教版高中物理（必修2）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中《拋體運(yùn)動》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動，能分別在水平方向和豎直方向建立直角坐標(biāo)系，描繪拋體運(yùn)動的物理規(guī)律”。

平拋運(yùn)動是一種最基本最重要的曲線運(yùn)動，是運(yùn)動的合成與分解知識的一次實(shí)際應(yīng)用，是研究拋體運(yùn)動及其他曲線運(yùn)動的前提，也是研究帶電粒子在電場中運(yùn)動的基礎(chǔ)，在高中物理中從知識、方法和物理思想上講都有極其重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運(yùn)動，平拋運(yùn)動有哪些特點(diǎn)。

（2）掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律。

（3）理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動的研究方法，并能遷移到研究一般拋體運(yùn)動中去。

2.過程與方法目標(biāo)

用“演繹推理”“實(shí)驗驗證”的方法生成平拋運(yùn)動的規(guī)律，使學(xué)生親歷物理規(guī)律建立的過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）利用已知的直線運(yùn)動的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動，滲透“化曲為直”“化繁為簡”“等效替換”等重要的物理思想。

（2）通過對平拋運(yùn)動的規(guī)律的建立，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，感受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（三）重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：通過演繹推理、實(shí)驗驗證的方法，構(gòu)建平拋運(yùn)動的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗驗證并理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動的規(guī)律。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)生具備的認(rèn)知基礎(chǔ)

通過學(xué)習(xí)學(xué)生對于勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律已經(jīng)比較熟悉；對于力與運(yùn)動的關(guān)系理解也比較深刻；由于剛學(xué)過運(yùn)動合成與分解的知識，對分析曲線運(yùn)動的方法（化曲為直，化繁為簡）并不陌生。具備了一定的理解、分析、推理、實(shí)驗和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。

（二）學(xué)生可能面臨的挑戰(zhàn)

對曲線運(yùn)動的研究，由于綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生綜合分析的能力、實(shí)驗?zāi)芰赡苊媾R挑戰(zhàn)。

三、教法、學(xué)法分析

（一）教法分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。本著這一原則，我主要用問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗探究的教學(xué)法。用情境創(chuàng)設(shè)的方法提出問題，用問題驅(qū)動課堂。通過演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗讓學(xué)生親自動手、親身參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）學(xué)法分析

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是影響教學(xué)效果的主要因素。為了全面調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)法上我主要采用“小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)”的方法。以“自主”“合作”“善導(dǎo)”為主題，通過小組合作，實(shí)驗探討、小組交流討論、師生交流的方法得出平拋運(yùn)動的規(guī)律，提倡小組協(xié)作，互相幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，使教學(xué)的對象面向全體。

四、教學(xué)過程分析

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：新的課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，不能讓學(xué)生脫離內(nèi)心感受，必須讓學(xué)生追求過程的體驗。基于以上原因，我設(shè)置了以下五大環(huán)節(jié)：①情境創(chuàng)設(shè)，切入主題；②科學(xué)抽象，形成概念；③演繹推理，生成規(guī)律；④創(chuàng)新實(shí)驗，認(rèn)同規(guī)律；⑤啟迪思維，當(dāng)堂檢測。

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)，切入主題

播放宜昌市一中?；@球隊主力前鋒高一（12）班張騰同學(xué)一漂亮三分球的視屏。通過技術(shù)處理記下了籃球在空中運(yùn)動的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

【設(shè)計意圖】用學(xué)生比較熟悉的同學(xué)和比較喜愛的運(yùn)動引入主題，拉近和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時引導(dǎo)學(xué)生觀察拋體運(yùn)動軌跡，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象之美。

環(huán)節(jié)二：科學(xué)抽象，形成概念

教師通過實(shí)物演示斜上拋、斜下拋、平拋運(yùn)動，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生舉出平拋運(yùn)動的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生抽象出平拋運(yùn)動的概念。

【設(shè)計意圖】本著從感性到理性的原則，讓學(xué)生從身邊現(xiàn)象和親身體驗中，獲得感性認(rèn)識，再上升至理性，加深學(xué)生對平拋運(yùn)動概念的理解。

環(huán)節(jié)三：演繹推理，生成規(guī)律

提出問題：如何研究平拋運(yùn)動？給出具體情境。讓學(xué)生以小組為單位，參看課本和導(dǎo)學(xué)案搭建的研究框架，用演繹推理的方法層層遞進(jìn)，從理論上生成平拋運(yùn)動的規(guī)律，然后交流、展示。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生親身感受用演繹推理方法構(gòu)建物理規(guī)律的過程，生成平拋運(yùn)動的規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：創(chuàng)新實(shí)驗，認(rèn)同規(guī)律

提出問題：在相互垂直的方向上用力與運(yùn)動關(guān)系確定分運(yùn)動的性質(zhì)，用運(yùn)動與合成分解方法構(gòu)建平拋運(yùn)動規(guī)律，這樣一種從理論上研究的方法是否可靠？引導(dǎo)學(xué)生分別從水平、豎直方向上提出驗證的實(shí)驗方案。設(shè)計對比試驗驗證豎直方向上的分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動，對豎落儀進(jìn)行改裝，在豎落儀上增加一個做平拋運(yùn)動的小球，讓三個小球同時落下，豐富實(shí)驗內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)新對比試驗，豐富了實(shí)驗內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理，綜合分析的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正認(rèn)同豎直方向的猜想。

在豎直方向分運(yùn)動性質(zhì)得以驗證的基礎(chǔ)上，討論驗證水平方向分運(yùn)動的實(shí)驗方案，提出用研究軌跡的方法驗證結(jié)論的實(shí)驗方案，創(chuàng)新設(shè)計出了這個學(xué)生實(shí)驗裝置。本實(shí)驗的裝置器材是一大直徑的飲料瓶及油膜法測分子直徑用的方格板和水槽。學(xué)生以小組為單位，描繪水流平拋運(yùn)動的軌跡，并分析軌跡，同時展示老師課前實(shí)驗的結(jié)果，得出結(jié)論。

【設(shè)計意圖】物理教育家朱正元先生說過“物理實(shí)驗不必一定要在實(shí)驗室中尋找，壇壇罐罐制的儀器，拼拼湊湊的實(shí)驗有時更能減少人們對科學(xué)的距離感”設(shè)計這個實(shí)驗的目的并不是讓學(xué)生設(shè)計嚴(yán)密的實(shí)驗方案，進(jìn)行儀器的拼裝，有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗，得出準(zhǔn)確的實(shí)驗結(jié)果。而是讓學(xué)生以小組為單位，描繪軌跡，討論分析軌跡的方法，分析處理軌跡，親身參與實(shí)驗研究物理的過程，體會實(shí)驗是研究物理問題的重要手段，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，科學(xué)就在身邊，科學(xué)是很有趣的。

環(huán)節(jié)五：啟迪思維，當(dāng)堂檢測

在學(xué)生實(shí)驗驗證平拋運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用平拋運(yùn)動的規(guī)律當(dāng)堂完成一例題（課本例1），同時啟發(fā)學(xué)生理論上分析分運(yùn)動性質(zhì)的方法是可靠的，可以遷移到研究其他拋體運(yùn)動中去。

【設(shè)計意圖】向?qū)W生明確指出掌握平拋運(yùn)動規(guī)律，能將平拋運(yùn)動的方法遷移到研究其他拋體運(yùn)動中去，是本節(jié)課的兩大任務(wù)。

五、教學(xué)預(yù)期

本節(jié)課采用了演繹推理、實(shí)驗驗證的方法，生成了平拋運(yùn)動的規(guī)律，讓學(xué)生感受了物理研究的方法，無論是從知識上、方法上還是情感態(tài)度價值觀上都能很好地完成任務(wù)。當(dāng)然通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律掌握理解得比較膚淺，課后教師應(yīng)該及時加強(qiáng)鞏固和提高。

“教必有法而教無定法”，我這節(jié)課還有很多需要學(xué)習(xí)和修改的地方，希望通過教學(xué)實(shí)踐能進(jìn)一步完善。

·編輯董慧紅