如何提高英語語法教學質量

孟　旭（吉林師范大學研究生院）

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如何提高英語語法教學質量

孟旭
（吉林師范大學研究生院）

語法學習是英語教學中的重要組成部分，也是影響學習效率的關鍵因素?？墒?，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“題?！睉?zhàn)術，而且學生也已經習慣了這種方式，導致很少有學生專門去思考我們應該如何學習語法，最后導致我國學生的英語學習效率看不到明顯的進步。所以，在新課程改革下，我們要改變上述現象，要從思想上重視語法教學，要從行動上真正地提高語法學習的效率，進而逐步提高英語語法的教學質量。那么，我們應該如何提高語法教學質量呢？本文就從以下幾個方面進行論述。

首先，組織學生進行專項練習。因為語法的知識點比較多，也比較散，所以專項練習就成了有效的語法教學方法之一，也是教師最常用的方法之一。但是，我們不能僅是讓學生一個專項一個專項地做題，還要引導學生自主進行對比分析，否則，學生又將陷入無窮無盡的練習之中，嚴重不利于語法教學質量的提高。如：以“定語從句”的教學為例，在基本的知識點講授完之后，我組織學生進行專項練習，并自主分析，eg：

①Edward is the boy____I think scored the winning points for the basketballteam.

A.whomB.whichC.thatD.who

②She was very patient towards the children，____her huaband seldom was.

A.thatB.whoC.whichD.so that

上述兩道試題一道是限制性定語從句，一道是非限制性定語從句，組織學生對問題進行分析，在①中，通過分析題干，我們可以得出the boy是先行詞，是人，而后面的定語從句缺少主語，所以這里應該選擇who。在②中，該句子是一個非限制性定語從句，逗號后面起補充作用，對逗號前面的句子不受影響，可以獨立成句，所以該題應該選擇which。總之，在專項練習中，我們要教會學生去自主分析，而非教師在學生做完之后，不分重難點一一地進行詳細的講解，否則是不利于提高學生的學習效率的。

其次，組織學生進行自主總結。所謂自主總結是指將一些語法中特殊的部分引導學生進行總結分析，然后在進行點撥，這樣不僅能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習效率，而且也有助于學生知識靈活應用能力的培養(yǎng)。所以在語法自主總結的過程中，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生在自主學習、自主總結，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學“虛擬語氣”中的特殊形容詞的用法時，我組織學生以小組為單位，對下面的一些句子進行分析：

①It is recommended that the project not be started until all the preparations have been made.

②It is necessary that he return the dictionary immediately.

……

組織學生對上述這些句子進行分析思考，我?guī)椭鷮W生自主總結出“It is+adj+that+從句+do”，之后，引導學生通過對自己所做的練習和上述句子進行分析，找出哪些形容詞構成的虛擬句型應該用動詞原形。然后，我針對學生的學習情況進行分析，并幫助學生進行總結，使學生明確這些表示“堅持、建議、命令、要求、推薦”的形容詞在構成上述句型時，應該選擇should+do。可見，這種自主總結的過程是有助于學生健全發(fā)展的，也是能夠大幅度提高學生學習效率的。

語法教學質量的提高不是一朝一夕就能實現的，需要學生堅持應用和鍛煉為目的，進而才能確保英語課程價值最大化，才能大幅度提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

展鴻.如何有效提高高中英語語法課堂教學［J］.考試周刊，2015（50）.

·編輯尹軍