別拿自習當“自習”

陳　仙（重慶市開縣豐樂中學）

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別拿自習當“自習”

陳仙
（重慶市開縣豐樂中學）

高中生每天都要面對一種非常熟悉的課型——自習課。但是，學生如何認識自習課，又是如何上語文自習課的呢？自習課，按照傳統(tǒng)的教學觀念，即教師走進教室宣布一聲“這節(jié)課自習”便了事，隨后，便是學生一片繁忙景象：有的在看書，有的在寫作業(yè)，有的在思考，還有的在打哈欠……這樣的效果與新課改理念下追求有效課堂和高效課堂完全是背道而馳的。

自習，這個在眾多語文教師看來不太起眼的字眼，在如今看來，也務必要重視起來。隨著課程改革的不斷深入，“有效教學”這個術語已經(jīng)漸漸深入人心。

我將自習課分為以下三個步驟：

第一步，課前定目標。這一點要求教師在課前要有充分的準備。教師在上自習課前將學生已學知識和已經(jīng)掌握的基本技能和方法進行概括和分析。就本班的情況而言，需要設置什么樣層次的預習目標？這就是新課改理念中，涉及的“預設”和“生成”的關系。因此，在上自習課之前，我就將本堂課要達到的目的用PPT展示出來，呈現(xiàn)在大屏幕上。如，我在高三語文復習教學中，在教學“辨析并修改病句”這一專題之“語序不當、搭配不當”時，課前，我就在黑板上寫下：“語序不當、搭配不當”知識點復習→習題訓練《教學方案》“課后提升”部分→掌握兩種語病的類型和辨別方法。

第二步，課中察過程。在學生根據(jù)教師出示的自習課目標進行針對性練習、復習或預習以后，認真查看并指導學生的自學過程。在自習過程中，教師不能當“甩手掌柜”。對于不同層次的學生，要關注不同的內(nèi)容：基礎稍好的學生，要看其做題時間是否快速、書寫是否工整；基礎一般的學生，要對其進行方法上的引領；基礎較差的學生，要對其態(tài)度進行肯定，幫助其對知識點進行歸納。

第三步，課尾總成果。在自習課堂臨近下課前的幾分鐘時間為，教師要帶領學生一起，對照課前出示的“自習目標”，看目標是否達成。比如，我在教學高二必修教材5第二單元第一課《歸去來兮辭》時，在自習課末尾，我則向學生提出了幾個有代表性的問題，“陶淵明選擇辭官歸隱的主要原因有哪些？”“本文的倒裝句有哪些，分別屬于哪種類型？”這樣，可能在自學和教師引導的學習過程中，少數(shù)學生尚未達成，或者達成的質量不高，則需要學生課后進一步強化和鞏固。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。上好每節(jié)自習課，提高成績會水到渠成。在每節(jié)自習課都有目標的背景下，讓自習課也真正成為高效課堂。

·編輯曾彥慧