高中生化學(xué)思維障礙與教學(xué)策略

陳壇明（福建省福安市第二中學(xué)）

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高中生化學(xué)思維障礙與教學(xué)策略

陳壇明
（福建省福安市第二中學(xué)）

摘要：對(duì)高中生化學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)進(jìn)行論述，提出了消除學(xué)生思維消極性、關(guān)注學(xué)生化學(xué)思維及提升學(xué)生化學(xué)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)策略，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維障礙；教學(xué)策略

學(xué)生在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，但是，大多時(shí)候并非是問題有多難，而是學(xué)生的思維模式與問題的解決存在差異，這表明了學(xué)生此刻在化學(xué)思維上產(chǎn)生了障礙。這些思維障礙，一部分是源自課堂教學(xué)活動(dòng)中的疏漏之處，而很大一部分是源自學(xué)生所存有的非科學(xué)的“知識(shí)體系及思維模式”。因此，對(duì)高中生化學(xué)思維障礙及教學(xué)策略展開研究，對(duì)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

一、高中生化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)

1.思維消極

高中生已經(jīng)有了極為豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生憑借解題經(jīng)驗(yàn)往往非常肯定自己的想法，因此，思維上便很容易固執(zhí)己見，無法依據(jù)問題的實(shí)質(zhì)而給出合理反應(yīng)，這便制約了科學(xué)思維的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)Cl2采取強(qiáng)氧化性進(jìn)行漂白，SO2采取加合作用進(jìn)行漂白時(shí)，有這樣一個(gè)例題：把Cl2與SO2按體積比1：1同時(shí)通入品紅溶液中，問：品紅溶液的紅色是否褪去？很多學(xué)生的回答是褪色。實(shí)際上，Cl2具有強(qiáng)氧化性，SO2具有還原性，兩者按體積比1：1混合時(shí)，會(huì)發(fā)生如下反應(yīng)：Cl2+SO2+2H2O=2HC1+H2SO4，令兩種氣體全部失去了漂白性，溶液并不會(huì)褪色。回答錯(cuò)誤的原因是學(xué)生的思維定勢，對(duì)問題缺乏深入的分析。

2.思維差異

學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各異，思維模式不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解產(chǎn)生偏頗。因此，當(dāng)學(xué)生在分析化學(xué)問題時(shí)，不會(huì)關(guān)注其隱含的條件，導(dǎo)致不能把握問題中的確定條件，或只關(guān)注某個(gè)條件影響問題的處理。比如，離子共存的這一問題，其前提是“無色、pH=1”溶液，則可排除Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO-4等有色離子；pH=1，表明溶液顯酸性，與H+能反應(yīng)的如“CO2-3、SO2-3、S2-、CH3COO-、OH-”等離子無法大量共存。一部分學(xué)生不懂得用學(xué)過的“概念、方法”展開分析，未對(duì)問題從多角度“分析及判斷”，缺乏對(duì)思維的調(diào)控而導(dǎo)致其產(chǎn)生障礙。

3.思維膚淺

因?qū)W生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅滯留于表面的概括，未能生成抽象概念，故學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有一定的片面性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中教師發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生將化學(xué)原理生硬套在實(shí)驗(yàn)上，比如，做“乙醛滴入新制Cu（OH）2懸濁液加熱”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按理應(yīng)先呈橘黃色后呈磚紅色沉淀?？梢徊糠謱W(xué)生獲得的是“深棕色及黑色”沉淀，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)卻是照抄課本的現(xiàn)象，處理問題極其膚淺。針對(duì)沉淀顏色此狀況，我叮囑學(xué)生務(wù)必?fù)?jù)實(shí)填寫，并對(duì)其成因進(jìn)行分析：一些是因?yàn)榈稳氲囊胰┝窟^少，一些是因?yàn)榧舆M(jìn)乙醛時(shí)沒有搖均勻，乙醛因加熱過快導(dǎo)致?lián)]發(fā)，令Cu（OH）2過量，溫度稍高便分解為“黑色氧化銅”，混于其內(nèi)，磚紅色氧化亞銅被掩蓋。分析“成因”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，無形中學(xué)生的“思維”得到了訓(xùn)練，其對(duì)反應(yīng)物所需掌握的“適當(dāng)用量”及需了解的“控制條件”有了極大的認(rèn)知。

二、突破高中生化學(xué)思維障礙的教學(xué)策略

1.消除思維消極性

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師既需教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，也需訓(xùn)練其思維。因此，課堂上摸清學(xué)生的思維模式，是糾正其思維障礙的關(guān)鍵。比如，在溶液的稀釋與pH計(jì)算時(shí)，對(duì)C（H+）=10-5mol/L的鹽酸，將其稀釋為10倍時(shí)，取pH=6。依此類推：將其稀釋至100倍時(shí)，取pH=7；將其稀釋至1000倍時(shí)，取pH=8。如此是否合理？此時(shí)，學(xué)生由于思維的消極性想當(dāng)然就認(rèn)為若稀釋到1000倍，pH=8。若教師及時(shí)給予引導(dǎo)：“酸溶液無限稀釋有沒有可能變成堿性溶液？”讓學(xué)生積極討論發(fā)言，消除思維障礙，發(fā)現(xiàn)鹽酸溶液稀釋的倍數(shù)很大時(shí)，需要考慮水電離的H+對(duì)于酸電離的H+能否忽略不計(jì)。所以該鹽酸溶液在被稀釋到1000倍時(shí)，水電離的H+與鹽酸電離的H+相當(dāng)，不能忽略，無限稀釋的話，pH近似于7。同理，可舉例強(qiáng)堿溶液無限稀釋的結(jié)果討論時(shí)，就可剔除思維定勢具有的“消極性”，解決問題。

2.關(guān)注化學(xué)思維方法，提升學(xué)生的化學(xué)意識(shí)

針對(duì)“化學(xué)問題”，一部分學(xué)生在解決問題時(shí)，先想到要“模仿做過的題目”進(jìn)行求解，一旦所出的問題是他們未曾解過的，便會(huì)摸不著頭腦，這都說明了他們“化學(xué)意識(shí)”的落后。化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在關(guān)注知識(shí)的“規(guī)范、準(zhǔn)確”的同時(shí)，還需提升“化學(xué)意識(shí)教學(xué)”力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“意識(shí)”來帶動(dòng)“思維”學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)，有對(duì)同分異構(gòu)體的判斷，已知：C2H4Cl2具有兩種同分異構(gòu)體，那么C2H2Cl4會(huì)有幾種同分異構(gòu)體？按數(shù)學(xué)換元法，把H4與Cl4、Cl2與H2相互換，立即會(huì)得出答案是兩種。

3.激發(fā)興趣

于大眾的內(nèi)心深處，皆有根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”者，而于學(xué)生的精神世界里，此種需求尤其強(qiáng)烈。比如，對(duì)酯類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，講解了“三硝酸甘油酯”可作炸藥，若是僅枯燥地簡單講解，無法激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢源藶榍疤幔M(jìn)行知識(shí)的深入延伸：三硝酸甘油酯能治療心血管疾病，若有患者發(fā)病，將其含進(jìn)嘴里，在唾液內(nèi)酶的作用下，釋放出NO信使分子，擴(kuò)張血管內(nèi)壁，可以降低絞痛癥狀。三硝酸甘油酯，既能作炸藥，亦能作藥物。我將看似并無關(guān)聯(lián)的兩種用途歸于“同一種物質(zhì)”上，給學(xué)生留下了非常深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心及興趣。

目前，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求打破以傳統(tǒng)教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

汪伏龍，賀禹祥.解物理題時(shí)的思維障礙［J］.高中生，2008（14）.

·編輯喬建梅