蓋 鸞 英

(南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 南京 215100)

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課堂教學

微課設計策略例析

蓋 鸞 英

(南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 南京 215100)

[摘要]隨著信息技術的迅速發(fā)展及其在教育教學中的運用，微課這種新型的教學資源已經(jīng)為廣大中小學教師所了解。但是在微課的開發(fā)制作與應用過程中，常常對微課的制作目的認識錯位，對微課的制作技術認識越位，對微課的本質特征認識不到位，對微課的選題內(nèi)容缺乏定位。良好的教學設計有助于更好地指導微課資源的開發(fā)，因此，我們應堅持以“問題”為導向，精心選擇教學內(nèi)容，合理規(guī)劃好信息可視化呈現(xiàn)方式。以此，提高課堂教學效率，提升學生的信息化素養(yǎng)。

[關鍵詞]微課；微課設計；小學語文

“微課”是一種直接面向學習者的新型學習資源，“微課”一詞雖然借助互聯(lián)網(wǎng)迅速熱遍大江南北，幾個月之內(nèi)成為中小學教師人人皆知的詞語，但是據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對微課的本質特征認識不清，對如何設計、制作高質量的微課還很茫然，對如何將微課這種新型的學習資源應用到教學實踐中更是一頭霧水，微課真正應用到教學實踐還有很長的路要走。

一、微課設計的原則

微課是一種直接面向學習者的新型的學習資源，其短小精悍的特點要求教師在較短的時間內(nèi)，運用最恰當?shù)慕虒W方法，傳達清楚一個知識點，便于學生在幾分鐘內(nèi)掌握和理解一個有價值的知識點，或者學會一項技能，滿足學生實用、想學的需求。微課設計遵循以下幾項原則。

1.不繁多

一節(jié)微課選擇的教學內(nèi)容要少而精，只傳達一個知識點，教學過程的展開要聚焦在這個核心知識點上，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上精心設計，學會結構化思考，不繁多，不雜亂。

2.不盲目

不唯技術，不盲目追求時尚，從來都是內(nèi)容決定結構，傳達意圖決定傳達形式，根據(jù)傳達意圖理性選擇圖片、文字、視頻、音頻、表格等傳達媒體。

3.不單調

動靜結合，圖文并茂，視聽一致，不能過多地使用同一種媒體，當發(fā)現(xiàn)某類型的媒體信息過多時，可轉化為其他類型的媒體信息，從而使教學內(nèi)容作用于學生的多種感官，獲得多元感受。

4.不雜亂

少就是多，簡單就是豐富，簡潔就是美觀，提供的信息及其呈現(xiàn)方式要刪繁就簡，少而精當，而不是多多益善。

5.不直白

要以養(yǎng)成良好的思考習慣和提升學習者思維能力作為微課的核心目標之一。一般不宜采用直接告訴的方式達到教學目的，要用問題引發(fā)學生的深度思考，巧妙設計系列問題層層引導。

二、微課設計中的誤區(qū)

1.對微課的制作目的認識錯位

有不少教師做微課的目的只是為了參加各類微課大賽的評獎，制作的微課從來沒給學生看過、用過，從來沒有思考過如何利用微課促進教學，在平時的教學中也從來不做、不用微課。其實各級各類部門舉辦微課大賽的目的是以賽促學，以賽促建，比賽只是手段而不是目的。筆者認為微課存在的必要性只有一點：服務于學生的學習。我們要堅持并不斷完善自己對微課的獨特理解，把微課落實到日常教學工作中，不能只停留在競賽和功利的層面上。

2.對微課的制作技術認識越位

許多教師對制作微課有畏懼心理，一看是新生事物就排斥，不愿意了解和學習。其實微課制作的技術門檻和成本很低，是草根化、平民化的，人人皆可做微課。外錄式的用手機加白紙就可以制作，內(nèi)錄式的用錄屏軟件，軟件簡單實用便于操作，事先制作好PPT，一邊播放PPT一邊講解，錄屏軟件將PPT播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻。微課的技術和成本近乎零，能把教師從技術的束縛中解脫出來，從而聚焦于課程的開發(fā)和教學內(nèi)容的設計。

也有一些教師把更多的重心放在微課的制作技術上，認為使用的技術越先進越高超就越好，而對微課的課程開發(fā)、內(nèi)容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)重視不足，導致微課的學習效果不佳。如果過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從內(nèi)容轉移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且會使學生養(yǎng)成思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。其實，微課的核心是課程，而不是技術。沒有正確的教學理念支持下的微課作品，外表華麗中看不中用，要避免陷入追時尚、秀技術的誤區(qū)。

3.對微課的本質特征認識不到位

關于微課的特征，相當多的教師僅僅了解到時間短、內(nèi)容少這些表面的特點，而沒有掌握其本質特征。微課是提供給學習者自主學習、個性化學習的課程資源，“‘面向學習者’才是微課區(qū)別于其他以往資源的核心特征”[1]。評價一節(jié)微課的質量優(yōu)劣主要看能否吸引學生觀看，對學生的學習是否有幫助，學習后效果如何，是否能解決學生的困惑?！拔⒄n的其他要素均為此核心特征服務，是實現(xiàn)這一目標的基礎和支撐。”[1]所以教師在設計制作微課時，心中裝的應該是學生，考慮的是學生是否有必要使用微課，如何吸引學生學習這節(jié)微課，如何增強學習效果等。

4.對微課的選題內(nèi)容缺乏定位

有的微課選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，在短短的幾分鐘時間里什么都想講，什么都想教，結果什么都講不清，什么都教不會。有的微課把一節(jié)40 min的傳統(tǒng)課壓縮在10 min 內(nèi)講完，傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉了思考、自學和互動交流的時間。有的只是“時間短，但是內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦”[2]，沒有核心知識點，教師自己都不清楚要教什么。還有的“選取的是顯性知識制作微課”[2]，不能引發(fā)學生思維的參與，表面上看起來很熱鬧，實際上學不到什么有價值的東西。

三、微課設計的具體策略

良好的教學設計有助于更好地指導微課資源的開發(fā)，所以必須進行精心的設計。

1.知識密度的顆?；幚?/p>

首先，要精心選擇教學內(nèi)容，這是微課設計的第一步，也是最關鍵的一步，決定了微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象的內(nèi)容。微課短小精悍的特點決定了一節(jié)微課用時很短，只解決一個知識點。數(shù)學、科學、歷史、物理等學科，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，每一課的知識點清清楚楚，制作微課時比較容易選擇、確定知識點，而語文學科比較特殊，現(xiàn)行語文教科書的編排體例都是文選式的，一篇課文包含了豐富的信息，到底要教給學生什么，如何選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容是教師的困惑。要深入解讀文本，挖掘最核心的教學價值，把課文隱含的核心價值凸顯出來，重點訓練學生的語言感受力和表達力。其次，對選擇的教學內(nèi)容要進行適當?shù)募庸?、修改和重組，使其更精簡完整、教學目標聚焦單一，也就是進行微型化處理。微課知識點的確定要求準確、聚焦。準確，就是根據(jù)課程標準、年段目標和學生的學情，制定明確的學習目標，不能只有大而化之的寬泛的目標；聚焦，目標不僅少而精當，內(nèi)容的呈現(xiàn)、學法的設計都要緊緊圍繞這一目標，不旁逸斜出。

2.學習目標的問題化轉換

要堅持以“問題”為導向，盡量少直接說教，善于把微課教學內(nèi)容問題化，把教學目標、重點難點轉化為能引發(fā)學生思考的問題。所提的問題要緊扣教學目標，學生解決問題的過程就是學習的過程，問題解決了，教學目標就達成了。

3.教學內(nèi)容的任務化呈現(xiàn)

提出了問題，如何才能知道學生是否思考了？就要以學習任務來驅動，教學策略要任務化和活動化。根據(jù)提出的問題，給學生設計明確而具體的學習任務，使學生知道要做什么，怎么去做，教師如何檢查。圍繞問題設計的學習任務要具體明確，可操作，可檢測。學生對任務的完成，就是對問題的回答。

4.學習內(nèi)容的可視化傳達

微課以視頻形式為載體，記錄教師的教學活動過程，因此如何讓教學內(nèi)容可視化，簡單、生動、高效地呈現(xiàn)給學生是微課首要解決的問題。

(1) 要了解不同媒體的特點、效果及作用。文字是最經(jīng)常要用到的傳達媒體，文字表達的信息給人充分的想象空間，它主要用于對知識的描述性介紹。文字要言簡意賅，準確地表達教學信息，建議用超大字呈現(xiàn)關鍵詞，用不同的字體、顏色、位置等的變化強化視覺沖擊力，切忌滿屏都是密密麻麻的文字。圖片也是微課最經(jīng)常用到的傳達媒體，是決定微課視覺效果的關鍵因素。圖片的使用要精心選擇，合理、適度使用，并非多多益善，多而雜亂反而影響學習效果。要注意圖片的布局安排，畫面和諧悅目，使抽象的事物形象化。聲音分講解語音、背景音樂與效果音。講解要求語音清晰，語速適中，有情境感和現(xiàn)場感，讓學生感覺到老師就在他的身邊與他對話；激發(fā)感情朗讀、升華情感和認識的時候適當加上背景音樂能讓學生產(chǎn)生共鳴，合理運用效果音能讓學生注意力更集中，特別在重點知識的表達上，提高信息傳遞的效果。動畫直觀、生動、形象，學生最喜歡觀看，可以使抽象的、難以理解的內(nèi)容形象化，合理使用動畫可以達到事半功倍的效果。一般情況下，引人入勝適宜用圖片，數(shù)據(jù)適宜用圖表，表示事物的發(fā)展階段適宜用圖形加文字，名詞解釋和其他解釋適宜用文字表達。

(2) 要合理規(guī)劃好信息可視化呈現(xiàn)方式。以上各種媒體的使用并非多多益善，那會讓人眼花繚亂，要從學習效果出發(fā)，綜合考慮使用哪種媒體。既要避免單調，又不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化。要動靜結合、具象抽象結合，將隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化，使學生在恰當?shù)那榫澈凸?jié)奏中，集中精力學習呈現(xiàn)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思考習慣，提升高階思維能力。

四、小學語文不同類型微課的設計方法舉例

1.指導自學類

指導學生進行有效的課前自主學習是培養(yǎng)學習能力的關鍵。傳統(tǒng)意義上的預習作為學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是最薄弱的一環(huán)。許多教師也經(jīng)常布置預習作業(yè)，如讀熟課文，找出生字，理解詞語，熟知課文大意等?？墒菍W生完成的情況卻不樂觀，一是因為這樣的作業(yè)形式單調乏味，學生缺少預習的動力，不想做；二是教師缺少與之相對應的檢查與促進措施，好多學生鉆了空子，根本不能按要求完成預習任務，久而久之，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習能力的培養(yǎng)也無從談起。筆者認為，微課指導下的課前自主學習與傳統(tǒng)的預習有很大不同，自主學習的設計，要盡可能地針對課堂教學的所有目標，讓學生獨立完成對學習材料全面的自主學習，不再只是為課堂學習做鋪墊性工作，是對知識獨立的、完整的學習過程。例如，蘇教版三下第18課《狼和鹿》一課，微課導學單的作業(yè)是這樣設計的：(1)自讀課文，利用工具書解決文中的生字和生詞，以及閱讀中有疑難的語句。要求：讀通順課文，錄音上傳；描紅課后生字，拍照上傳；結合課文內(nèi)容寫幾句話表達對“功臣”“禍首”的理解。(2)讀熟課文并嘗試復述故事，將復述的故事錄音上傳。(3)想一想，我們怎樣才能更好地幫助鹿群，讓它們免遭狼的毒手？你能拿出你的方案嗎？為什么？要求：寫一段話。(4)從鹿的角度講述這個故事，并以鹿的口氣對人類說幾句話；或者從狼的角度講述這個故事，并以狼的口氣對人類說幾句話?？梢詫懗鰜?，也可以說出來錄音上傳。(5)你有什么發(fā)現(xiàn)或者想提什么問題？微課自主學習的設計，不僅是為了掃清課堂教學中的障礙，而且是讓學生獨立地對核心目標和教學內(nèi)容進行自主探索，同時也提醒學生用已經(jīng)習得的技能解決問題。設計的任務要具體、明確，可操作，可檢測。課堂教學既是對教學目標的完成，也是對獨立學習效果的檢測、修正與提升。

2.突出重點類

突出重點類的微課，首先要選取教學重點確定知識點。重點知識通過豐富的圖、文信息，生動的動畫或視頻，清晰地傳達給學生。提倡把重點知識設計成概念圖、表格、框圖等易于理清思維的界面，總結歸納也可以用概念圖、表格與框圖等形式呈現(xiàn)，幫助學生完成知識的歸納與記憶。還要設計一定的練習，達到檢查鞏固的目的。

蘇教版三下《趕海》記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事，生動地展示了趕海的無窮樂趣。語言清新活潑，富有童趣，字里行間流露出作者對大海的熱愛，對童年生活的眷戀。課文思路清晰，圍繞一個“趣”字展開。學習此課不僅要讓學生知道課文寫得很有趣，更要讓學生讀懂作者是怎么把“趕?！睂懙眠@么有趣的。課文第三自然段是本課的重點段，重點描寫了抓海星圖、捉螃蟹圖、捏龍蝦圖，三幅生動的畫面給了孩子們想象的空間，這種想象必將激起他們對大海的無限向往。特別是“捉螃蟹”“捏龍蝦”兩個特寫鏡頭，讀來仿佛就在我們的眼前，“我”和一個小伙伴的一顰一笑、一舉手一投足刻畫得細致入微。除了語言生動形象外，還具有特點鮮明的構段方式：先概括寫，再具體寫。段的訓練是三年級訓練的重點，鮮明的構段方式要讓學生了解、嘗試運用。課文里用了“嘿”“唉”“哩”“咦”“哦”幾個語氣詞和一個擬聲詞“哎喲”，語氣詞非常奇妙，在句子中能表達特別的情意。語氣詞本身沒有什么具體的意思，但是作者就是借助這些語氣詞把內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來，讓人讀來感覺趣味橫生，這種寫法要讓學生了解，并嘗試學習運用。根據(jù)以上分析，將“學習如何把一段話寫得有條理有趣味”確定為教學的重點，專門制作一節(jié)微課突破重點，教學效果非常好。這節(jié)微課給學生提出了如下問題：把這段話讀成三幅有趣的畫面，分別給三幅畫面取個名字。想一想，作者怎樣把三幅畫面寫得有趣的呢？第一句話和下面的幾句話之間是什么關系呢？由三個問題引導學生發(fā)現(xiàn)本自然段先概括寫后具體寫，很有條理，運用了比喻句、擬人句的修辭手法和“捏”“摸”等準確的動詞以及語氣詞，寫得趣味橫生。接著，設計了遷移仿寫練習，自主檢查學習效果：

________這時，河灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的________，有的________，還有的________……我看到一個水洼里有幾條小魚，它們正________。我走過去伸手想________幾條。小魚們________，________。我索性用小桶一________，________(語氣詞)，一下子________！

3.突破難點類

教學難點是根據(jù)學生的學習基礎及年齡特點，預計學生靠自己的努力難以達成的學習目標。當前教師的教學設計中，對于如何突破難點僅限于關注教師“如何教”，遠未能落實到學生“如何學”的層面。其實突破難點的教學，要以學生的有效學習為核心，此類微課的設計基于以學生為本的教學思想，重在關注學生是“如何學習的”。首先教師必須熟悉課標要求、教材的整體安排，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。其次要針對教學難點設計層層引導的教學策略，站在學生的角度，對難點進行深入分析和解構，用出其不意的創(chuàng)意和策略，引導學生翻越困難的大山。這樣，一節(jié)微課只啃一個“硬骨頭”，對學科的核心知識點進行分項解剖，這樣的微課能幫助學生有效突破難點。

例如，蘇教版四下《第一朵杏花》一文，有兩處描寫了竺可楨與小學生的對話，這兩處對話提示語的使用非常有特點：第一處對話使用了恰當?shù)奶崾菊Z，把人物說話時的神態(tài)和動作刻畫得生動傳神；第二處對話非常簡潔，沒用提示語，也恰當?shù)剡€原了當時的情境，表達出了人物的心情。提示語用與不用，各得其所。中年級的學生在說話寫話時，由于觀察不夠細致，常常關注不到說話人的動作和神態(tài)，或者即使關注到了也不會用準確、恰當?shù)恼Z言表達出來。學寫人物對話提示語，能更細致地刻畫人物，展示人物豐富的內(nèi)心世界。而在一些特定情境下，不用提示語更能烘托當時的情境。根據(jù)文本特點，結合學生的學情，把“提示語在不同語境中的不同用法”作為核心知識點，制作一節(jié)微課，突破教學難點。這節(jié)微課的設計思路是這樣的：第二到第五自然段竺可楨與孩子的對話中，運用了不少人物對話的提示語，先讓學生圈畫出來，然后引導學生發(fā)現(xiàn)這些提示語描寫了人物的動作、神態(tài)，讓學生通過想象還原竺可楨和孩子的動作、神態(tài)，聯(lián)系生活經(jīng)驗揣摩人物的內(nèi)心世界，然后通過反復朗讀體會恰當運用提示語的作用；而第九到十四自然段的對話卻沒有一處提示語，引導學生還原當時的情境，入情入境地揣摩人物的心情，試著給這段對話加上恰當?shù)奶崾菊Z，分角色朗讀加過提示語的對話，體會人物興奮、急切、驚奇的心情。接著引發(fā)學生思考：既然人物對話時加上提示語能增強文章的表現(xiàn)力，這里的對話為什么沒有用一個提示語呢？引導學生明白，這時的對話兩個人心情都非常急迫，對話的節(jié)奏特別快，不用提示語反而更能表達說話人的心情。之后引導學生總結：有時候加上提示語能夠很好地表現(xiàn)當時的情景，而有時候不加提示語，卻起到了更好的效果，加不加提示語，要看具體情況。最后讓學生練習：“請你回憶生活中的不同情景，寫兩段人物的對話。根據(jù)情況需要，一段寫提示語，一段不寫提示語?！?/p>

4.鞏固答疑類

小學生課堂中注意力集中的時間是非常短暫的，總有一部分學生漏聽或沒有聽懂，由于時間和精力有限，課后教師很難一一輔導答疑。根據(jù)學生的課后作業(yè)和其他反饋情況，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，確定鞏固類微課的內(nèi)容，幫助學生鞏固復習并解答疑問。由于微課的內(nèi)容是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)自己的學習基礎和學習能力，自由控制學習節(jié)奏和學習進度，已經(jīng)會的可以快進，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放，學習的主動權掌握在學生手中，學生感覺自己就是學習的主人，自己的學習進度自己掌控，與課堂學習相比降低了接受知識時的焦慮。學習內(nèi)容的可視化，能讓學生個性化地學。課后去聽微課，可以達到查漏補缺的作用。例如，二年級的學生學習偏旁查字法時，教師發(fā)現(xiàn)一部分學生沒有掌握這種技能，于是制作了“偏旁查字法”這節(jié)微課。設計思路從學生課外閱讀時遇到不認識的字這一情境入手，分步展示了如何確定偏旁、找到偏旁在字典中的頁碼、再找到檢索頁、最后找到這個字，并教給學生如何理解字意，從而使學生清楚地知曉了偏旁查字法的步驟。

5.課內(nèi)外融合類

課內(nèi)外融合指的是課內(nèi)學習和課外閱讀的深度融合，可以根據(jù)主題進行深度融合，也可以根據(jù)讀寫知識點進行深度融合。語文學習需要進行廣泛的課外閱讀，我們結合語文教材，根據(jù)不同主題，制作了一系列的專題微課，拓展學生的視野。例如，蘇教版三下語文教材中有兩篇與大海有關的課文，教師開發(fā)了“啊，大海”的專題系列微課，內(nèi)容包括兒童詩《藍天和?！贰逗＠恕贰痘ǜ颉贰逗Ｂ莸募摇贰度沼洷尽贰逗Ｉ系娘L》等，兒歌、童謠《水晶宮里真奇妙》《小螃蟹找朋友》，繪本故事《小黑魚》《笨拙的螃蟹》，配合歌曲《趕海的小姑娘》《小螃蟹》等，學生朗讀童詩童謠，欣賞故事，增進了對大海的了解，豐富了對大海的認知，產(chǎn)生了對大海的向往之情。

又如蘇教版三下《日月潭的傳說》是一篇山川風物類的民間傳說，這類傳說故事有一般性的故事結構，就是先介紹景點，再講述一個曲折動人的故事，最后談景點命名的緣由。學習這篇文章，除了讓學生通過學會講述這個傳說故事，感受大尖哥和水社姐為民造福的英雄形象外，還要了解民間傳說的一般結構特點，喜歡這種文學樣式，會用這種結構講故事、編故事。教師從《中國山川故事》這套繪本中，選擇《天池》和《嶗山》制作成微課，讓學生課前根據(jù)自主學習任務單的要求自主學習，課堂上再展開交流討論，達成共識。

特別需要提出的是，并不是每一篇課文都需要做微課，需不需要微課得看知識的難易程度。那些復雜的、非良構的、學習者不能自發(fā)建立的知識，往往需要微課導學；而那些簡單的、良構的、學習者通過自己學習就懂的知識一般不需要微課導學。

微課導學這種學習方式，不僅能提高課堂教學效率，而且能提升學生的信息化素養(yǎng)，樹立大課堂觀念。在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，學會自主學習，自我管理，科學合理地利用網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生終身學習的意識。

[參 考 文 獻]

[1] 汪曉東.微課的外在特點與核心特征 [J].中小學信息技術教育，2014(1)：35-37.

[2] 鄭小軍，張霞.微課的六點質疑與回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(4)：48-54.

[責任編輯：黃曉娜]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)03-0025-05

[中圖分類號]G424.1

[作者簡介]蓋鸞英(1967-)，女，江蘇沛縣人，江蘇省特級教師，中小學高級教師。

[收稿日期]2015-10-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.03.007