微課在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張玉英

摘要：隨著各種全新的教學(xué)理念的不斷地提出，使教學(xué)課堂得到極大地豐富與完善。而微課作為其中一種教學(xué)模式，可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課程學(xué)習(xí)效果。由于微課具有短、精、活等特點(diǎn)，從而使其得到了較多的研究與應(yīng)用，而且在微課可以很好地保證翻轉(zhuǎn)課堂模式加以完美的實(shí)現(xiàn)，對(duì)以往的教學(xué)模式中師生關(guān)系以及課堂時(shí)間均進(jìn)行了全興的規(guī)劃，從而使課堂教學(xué)得到了變革。該文以高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；高職院校；《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0098-02

當(dāng)前時(shí)期我國(guó)多數(shù)高職院校依舊采取大班授課的形式，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以全面的了解，僅能在保證多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教便極為的困難。隨著微課的出現(xiàn)，則可以很好地符合一對(duì)一教學(xué)的需求，可以以學(xué)生為中心選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，微課擁有著極強(qiáng)的引導(dǎo)性與針對(duì)性，能夠?qū)⑵渥鳛檎n程預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的材料，可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷的轉(zhuǎn)移至課堂以外，在課堂上僅僅是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，從而使師生間以及生生間擁有更多的溝通。

1相關(guān)理論研究

1.1 微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，多數(shù)國(guó)家的高校利用不同的形式進(jìn)行課程的制作，英國(guó)利用電視媒體加以播放、可汗學(xué)院利用寫字板以及麥克風(fēng)等制作十分鐘以內(nèi)的短視頻并將其免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上播放，美國(guó)眾多高校則采用MOOC形式來(lái)進(jìn)行微課堂的教學(xué)。微課的主要應(yīng)用在學(xué)教師培訓(xùn)以及生學(xué)習(xí)等方面，但是微課深度存在一定的不足，資源擴(kuò)展上存在一定的缺陷。而根據(jù)對(duì)我國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)關(guān)于微課研究的內(nèi)容相對(duì)較少，而我國(guó)主要是在2013年之后才使研究成果大幅增加，而且我國(guó)對(duì)于微課研究存在不同的側(cè)重點(diǎn)，主要是對(duì)基本理論以及設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)研究，而相關(guān)技術(shù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻鮮有研究。從而說(shuō)明我國(guó)的研究?jī)?nèi)容存在的較為嚴(yán)重的不平衡[1]。

1.2 高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究

就我國(guó)目前多數(shù)的高職院校來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程主要的教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件操作以及計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)等知識(shí)。而課程教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的操作能力，使學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的問(wèn)題加以解決的能力，特別是當(dāng)前時(shí)期，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必不可少的工具。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻并不樂(lè)觀，存在諸多的問(wèn)題。第一，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差異程度較大，現(xiàn)在多數(shù)的高職學(xué)生均是90后，由于之前就讀的院校情況不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在較大差異，存在部分學(xué)生尚未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而部分學(xué)生卻可以熟練掌握計(jì)算機(jī)各項(xiàng)操作。教師教學(xué)過(guò)程中確實(shí)按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。第二，教學(xué)模式較為單一，目前我國(guó)多數(shù)的高職院校所采取的是利用多媒體展開課堂教學(xué)，該教學(xué)方式依舊是以教師講授、學(xué)生接受為主，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量亦無(wú)法保證。第三，教師自身存在一定的發(fā)展局限，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，使其各項(xiàng)新技術(shù)更新的極快，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅僅是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，而不能對(duì)全新的內(nèi)容加以教授，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好[2]。

2微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1 微課設(shè)計(jì)如何吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，教學(xué)環(huán)境方面，由于多媒體在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，然而采用多媒體依舊有著極大的不足，教師的講解速度將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生記筆記的速度，從而使學(xué)生存在厭學(xué)感，而且在有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而使學(xué)生主體地位無(wú)法得到展現(xiàn)。利用微課可以使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而且也可以將其下載至一定的設(shè)備中反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)加以鞏固以及彌補(bǔ)不足。第二，教師方面，教師不僅僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)計(jì)算機(jī)操作相對(duì)較為熟練，因此教師可以依照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷采取微課是否可行，同時(shí)可以將其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以不斷地完善，從而使微課不斷深入到學(xué)生中，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)[3]。第三，學(xué)生方面，由于高職院校上課時(shí)間較為寬松，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遺漏部分知識(shí)點(diǎn)，這邊要在課后加以不斷的鞏固，利用微課不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，而且微課具有簡(jiǎn)短精準(zhǔn)的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常的貼合，從而使其學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。

2.2 合理安排知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要對(duì)微課內(nèi)容加以選擇，要選擇知識(shí)點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、重要內(nèi)容等，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的了解，而且在設(shè)計(jì)時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程目標(biāo)，不僅僅要有基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)操作部分加以簡(jiǎn)單的介紹。選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，在必要時(shí)可以增加音視頻、圖片等，從而使學(xué)生能夠從多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以全面的掌握。在進(jìn)行微課制作時(shí)，除保證所需硬件設(shè)備意外，還要防止出現(xiàn)教課過(guò)程中存在灌輸式的現(xiàn)象，在課程錄制結(jié)束后要提問(wèn)一些較為開放式問(wèn)題或者是反思性較強(qiáng)的提問(wèn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出一定的預(yù)測(cè)，在錄制結(jié)束后，要對(duì)其進(jìn)行一定的調(diào)整，從而確保畫面和聲音保持一致，同時(shí)保證明快清晰[4]。之后將其作為實(shí)際教學(xué)的輔助，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解或者是重點(diǎn)知識(shí)時(shí)可以利用其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而且可以利用微課作為預(yù)習(xí)的手段，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到顯著的提升。

2.3 緊密結(jié)合教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)過(guò)程中全部設(shè)施的統(tǒng)稱，其不僅包含各類教學(xué)場(chǎng)地，而且包括新型的教學(xué)方式，還有各種教學(xué)資源與設(shè)備。在利用微課對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)加以利用，利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)不僅能夠幫助教師更好地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，而且可以在教學(xué)過(guò)程中利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為到位。而且教學(xué)平臺(tái)中還包括有計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，將其運(yùn)用在微課教學(xué)中，是在接受基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操作，這樣令學(xué)生在操作對(duì)知識(shí)掌握的更為牢固，而且可以使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，加以及時(shí)的解決[5]。利用教學(xué)平臺(tái)中的多媒體來(lái)對(duì)較為成熟的微課加以播放，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為的專注，同時(shí)教師在對(duì)其加以一定的擴(kuò)展，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)繁重的記筆記現(xiàn)象，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，主要是將課堂內(nèi)外所需的時(shí)間進(jìn)行重新的劃分，將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由以往的教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中[6]。課堂中不在利用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，而是有學(xué)生利用課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，課堂主要是進(jìn)行問(wèn)題的討論、問(wèn)題的解決等。在利用微課教學(xué)可以使課程有效的向翻轉(zhuǎn)課堂方面不斷地推動(dòng)，由于微課是不斷對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的擁有極強(qiáng)的自學(xué)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的開展前提便是學(xué)生擁有較高的自學(xué)能力，因此微課的實(shí)現(xiàn)可以很好地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的展開。

3 微課應(yīng)用效果研究

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

為了檢驗(yàn)微課在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響作用，同時(shí)也對(duì)微課的應(yīng)用效果加以研究，筆者對(duì)接受微課教學(xué)的200名學(xué)生展開測(cè)驗(yàn)，主要對(duì)微課教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容加以測(cè)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)試卷成績(jī)可以顯示出，對(duì)同等教學(xué)內(nèi)容未采取微課授課的其他學(xué)生加以比較，微課授課學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于未接受微課的學(xué)生，而且微課授課學(xué)生的優(yōu)秀率以及及格率均比未接受微課授課的學(xué)生高，此外接受微課授課學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)明顯高于未接受微課授課學(xué)生，由此可以看出微課授課可以顯著提升學(xué)生成績(jī)。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

為了能夠檢驗(yàn)微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，同時(shí)也為微課的發(fā)展提出基本的思路和方向，筆者對(duì)接受微課教學(xué)的200名學(xué)生展開了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括對(duì)課程安排的滿意度、課程理解能力、是否喜歡微課教學(xué)形式以及對(duì)微課發(fā)展的提出意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：77%的學(xué)生表示對(duì)課程安排滿意，對(duì)課程理解能力的評(píng)價(jià)為中等，約八成以上的學(xué)生表示喜歡微課教學(xué)形式，在對(duì)微課發(fā)展提出的意見(jiàn)主要集中在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)安排上，目前微課的開展普及程度還不夠，學(xué)生無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，微課的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使得不同層次的學(xué)生只能接受統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)，容易造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大打擊了學(xué)習(xí)的信心，影響了成績(jī)的提高，同時(shí)也限制看微課的教學(xué)作用，因此，微課未來(lái)的發(fā)展還要集中在資源的合理配置上，通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教師訪談結(jié)果分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)微課的應(yīng)用效果，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行了訪談，專業(yè)教師表示微課的應(yīng)用，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，盡管目前計(jì)算機(jī)是應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)最多的學(xué)科，但是在教學(xué)體系上卻沒(méi)有極大地突破，將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠減輕教師的教學(xué)任務(wù)，從而轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。另外，多數(shù)教師還表示，微課的應(yīng)用對(duì)于自身能力的提高也有較大的幫助，通過(guò)微課能夠及時(shí)地掌握新的教學(xué)理念和方法，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)始終站在行業(yè)的前沿，教師也在微課中不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，為學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課應(yīng)用于高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程之中，不僅僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以一定的提升。此外，對(duì)我國(guó)所推行的素質(zhì)教育中的以學(xué)生為本也將得到很好的踐行，將翻轉(zhuǎn)課堂作為微課實(shí)行的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提升。由于微課所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)Ξ?dāng)期我國(guó)課堂教育中存在的問(wèn)題加以一定程度的彌補(bǔ)。通過(guò)對(duì)本文的研究可以對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)有所借鑒意義，從而使我國(guó)的教育教學(xué)水平得到顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

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