江蘇淮安市枚乘路小學(xué)（223007）王學(xué)鎖

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學(xué)困生學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題的教學(xué)補(bǔ)救措施探討

江蘇淮安市枚乘路小學(xué)（223007）王學(xué)鎖

［摘要］小學(xué)加減法應(yīng)用題的教學(xué)補(bǔ)救有以下措施：首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力；其次，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和題目分析能力，有效提高其加減法應(yīng)用題的解題效率；最后，通過(guò)系統(tǒng)有效的加減法應(yīng)用題訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的目的，使學(xué)困生解答加減法應(yīng)用題的能力得到質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生加減法應(yīng)用題教學(xué)策略

應(yīng)用題是連接抽象的數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題的解答，不僅能夠使抽象的數(shù)學(xué)思維得到實(shí)際的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而且為解決日常生活中隨時(shí)隨地都會(huì)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入實(shí)施，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)課程中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重日益增加，所以應(yīng)用題的解題能力在一定程度上代表了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。下面，我對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題的教學(xué)補(bǔ)救措施進(jìn)行分析與探究。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題困難的主要原因

解決問(wèn)題必須從根本抓起。學(xué)困生在面對(duì)簡(jiǎn)單的加減法應(yīng)用題時(shí)常常出現(xiàn)各種狀況，導(dǎo)致解題失敗的原因主要有以下兩點(diǎn)。

第一，傳統(tǒng)的理論授課方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的迅速轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的實(shí)施已有些歲月，然而為數(shù)不少的教師在課堂上仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式。雖然教材經(jīng)過(guò)不斷的改編，教學(xué)程序已經(jīng)由原來(lái)的“提出理論——實(shí)踐運(yùn)用”改變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論”，但是這并不代表課堂的教學(xué)過(guò)程也隨之改變。相反，一些教師只是照本宣科地將教材通讀一遍，更有甚者憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的改版不管不顧，而是牢牢地將目光盯在學(xué)生的成績(jī)上。這樣教學(xué)，學(xué)生在課堂中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既無(wú)法理解數(shù)學(xué)抽象思維與應(yīng)用題之間存在的關(guān)聯(lián)，只是一味地進(jìn)行加減法運(yùn)算，更無(wú)法將應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系與抽象的數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系，從而導(dǎo)致加減法應(yīng)用題解題錯(cuò)誤，也由此出現(xiàn)了學(xué)困生。

第二，缺乏相應(yīng)的解題分析能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在加減法應(yīng)用題的解答過(guò)程中極少出現(xiàn)計(jì)算困難，主要原因是對(duì)題目的理解和分析有誤。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏密不可分，然而對(duì)題目中給出的各項(xiàng)條件理解不深，對(duì)題意分析得不夠透徹，甚至根本讀不懂題是其關(guān)鍵所在。甚至有的學(xué)生在應(yīng)用題的解答過(guò)程中不讀題目，而是按照一定的框架套題解答，完全按照數(shù)字的大小憑空計(jì)算，即數(shù)字小則加，數(shù)字大則減。種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)困生解答應(yīng)用題更加困難。

二、加減法應(yīng)用題的教學(xué)補(bǔ)救措施

1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

改變應(yīng)用題教學(xué)的僵化局面，提高學(xué)困生對(duì)加減法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)困生應(yīng)用題解題效率的根本措施就是要在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中可以充分利用教學(xué)用具，或通過(guò)其他方式進(jìn)行應(yīng)用題模擬教學(xué)。這就要求教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生在不斷的實(shí)踐操作中，逐步提高應(yīng)用題的解題能力。

2．提高學(xué)生的解題分析能力

提高學(xué)困生解答應(yīng)用題的分析能力，就如同要提高語(yǔ)文特困生的閱讀能力一樣，不同的是應(yīng)用題分析能力更加側(cè)重于信息的提取。一般來(lái)講，一步計(jì)算的信息提取是最為簡(jiǎn)單的，兩步計(jì)算則需分清主次，但是還需要分析有用信息和無(wú)用信息，這些信息的正確提取有助于學(xué)困生厘清其中的數(shù)量關(guān)系，盡快解題。比如有這樣一題：“一年級(jí)同學(xué)在植樹節(jié)那天集體到郊外植樹，一（1）班栽了11棵樹，一（2）班栽了15棵樹，一（3）班去了17人，問(wèn)一（1）班和一（2）班共栽了多少棵樹？”在這道應(yīng)用題的解答過(guò)程中，首先必須明白問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)是“多少棵樹”，這樣在提取信息時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一（3）班去了17人”與問(wèn)題無(wú)關(guān)，也就是前面所說(shuō)的無(wú)用信息，排除這一無(wú)用信息后再來(lái)看題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題其實(shí)是很簡(jiǎn)單的一步計(jì)算。

3．經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)有效的應(yīng)用題訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)有效的應(yīng)用題訓(xùn)練是必不可少的。小學(xué)的加減法應(yīng)用題是整個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，要想讓學(xué)困生對(duì)加減法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣以及分析問(wèn)題的能力都得到相應(yīng)的提升，就要經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)有效的應(yīng)用題訓(xùn)練。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有其特殊性，即需要不斷地重復(fù)和鞏固。因此，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)困生的應(yīng)用題解題能力才會(huì)由量的積累轉(zhuǎn)變到質(zhì)的飛躍。當(dāng)這種訓(xùn)練達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生不僅能夠順利解答加減法應(yīng)用題，還能夠舉一反三。

總之，造成學(xué)困生在加減法應(yīng)用題方面學(xué)習(xí)困難的因素是多種多樣的，“治病要治本”，要想徹底改變這種局面，對(duì)加減法應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)就勢(shì)在必行。

（責(zé)編木清）

［中圖分類號(hào)］G623．5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）06-026