江蘇淮安市實驗小學(xué)（223001）　左艷珍

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問題——開啟英語學(xué)習(xí)的旅程

江蘇淮安市實驗小學(xué)（223001）左艷珍

［摘要］教師在課堂教學(xué)中從分析課堂提問入手，逐步從導(dǎo)入時提問，為新課做好鋪墊；銜接時提問，為突破難點做準(zhǔn)備；核心環(huán)節(jié)提問，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)。通過運用這些策略，激起學(xué)生探究的欲望，讓他們在自我摸索中突破重難點，增強(qiáng)他們的英語綜合運用能力。

［關(guān)鍵詞］導(dǎo)入銜接核心環(huán)節(jié)

問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，可以拓寬學(xué)生的思維空間，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)置問題，用問題激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在問題中尋求解決問題的方法。那么，在教學(xué)實踐中，我們該如何運用問題來促使學(xué)生勤思考呢？

一、導(dǎo)入時提問，為新課做好鋪墊

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！币虼?，在課堂導(dǎo)入時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，為新課教學(xué)做鋪墊。

案例：教學(xué)《Unit1 Goldilocks》Story time時，教師可以借助扇子、手套、蛋糕、礦泉水等實物或圖片，和學(xué)生進(jìn)行問答活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的hot，cold，hungry，thirsty，tired等單詞。另外，在復(fù)習(xí)介詞in，on，behind和under時，教師可以利用手邊的物品和周圍環(huán)境來導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又遵循了由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

又如，教學(xué)“How many…”句型時，教師可以利用教室的圖片來提出問題。如：What can you see？How many desks？How many chairs are there in our classroom？Is there a sofa in our classroom？Are there any balls／books／pictures／computers in our classroom？How many pictures／blackboard／plants in our classroom？這些問題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們的思維得到了發(fā)展。

二、銜接時提問，為突破難點做準(zhǔn)備

新舊知識銜接時提出一些具有針對性的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們突破教學(xué)重、難點。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要深入研教材內(nèi)容，從多方位、多角度設(shè)計問題，讓學(xué)生可以充分運用已有的知識去解決未知的問題。

案例：教學(xué)《Unit7 At weekends》Story time時，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)課外活動和業(yè)余愛好的詞匯，作為導(dǎo)入或者鞏固活動的手段?？稍阢暯訒r提出以下幾個問題：“When do you get up？When do you play the piano？When do you swim？What do you do at weekends？What does Mike do at weekends？Do you chat with your efriends on the Internet？”問題逐步推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生逐一回答完這些問題之后，他們也就在不知不覺中學(xué)會了本單元的重點句型。這樣的提問，不僅可以復(fù)習(xí)舊知識，還能引出新的知識，有利于突出知識的整體性；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣，還能訓(xùn)練他們的課堂反應(yīng)能力。因此，這樣的銜接提問對英語知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

三、核心環(huán)節(jié)提問，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)

在新版的小學(xué)英語教材中，Story time占的比重最大，具體教學(xué)建議包括導(dǎo)入活動、新授活動和鞏固活動。導(dǎo)入活動是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)；新授活動是針對本單元目標(biāo)詞匯、新句型和新課文的教學(xué)活動與設(shè)計；鞏固活動是新授活動的自然后續(xù)和有效的補(bǔ)充。教師在設(shè)計問題時，要多關(guān)注新授活動，找出單元的重點內(nèi)容，然后以此為主線，串聯(lián)其他內(nèi)容，這樣就能達(dá)到最終的教學(xué)目的了。

案例：教學(xué)《Unit8 At Christmas》Story time時，教師可以設(shè)計如下幾個問題：“What do Mike and his family do？Where do they put the pretty things and the presents？What does Mike do on Christmas Eve？What do they eat on Christmas Day？”教師通過這些問題了解學(xué)生對課文的理解程度，并及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，用學(xué)生最容易接受的方式去解決問題，加深他們對新知的理解，讓他們在較短的時間內(nèi)學(xué)會運用新知識。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生的需求，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)置問題，用這些問題激起學(xué)生探究的欲望，讓他們在自我摸索中突破重難點，獲取成功體驗，為他們未來的英語學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，并切實地提升他們的英語綜合運用能力。

（特約編輯童夏）

［中圖分類號］G623．31

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-035