白強(qiáng)

切實(shí)履行導(dǎo)師育人職責(zé)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信品格

白強(qiáng)

認(rèn)為培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信品格，重在切實(shí)履行導(dǎo)師育人職責(zé)。負(fù)有研究生培養(yǎng)第一責(zé)任的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行全面育人、全程育人的職責(zé)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中切實(shí)做到思想教育到位、能力培養(yǎng)到位、指導(dǎo)把關(guān)到位，才能有效培育學(xué)生敬畏學(xué)術(shù)、忠誠(chéng)學(xué)術(shù)的品格，提高研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信素養(yǎng)。

導(dǎo)師責(zé)任；全面育人；全程育人；研究生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信

研究生居于高校人才培養(yǎng)的最高層次，是國(guó)家科技創(chuàng)新的生力軍，負(fù)有繁榮學(xué)術(shù)、發(fā)展科技的崇高使命，理當(dāng)成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的楷模。但現(xiàn)實(shí)中研究生學(xué)風(fēng)狀況不容樂(lè)觀［1］，特別是近年來(lái)高校頻頻發(fā)生的研究生學(xué)術(shù)“非誠(chéng)信”事件一度將高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題推向輿論的風(fēng)口浪尖。誠(chéng)然，導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)“非誠(chéng)信”的因素是多元的，但研究生導(dǎo)師作為“研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”［2］，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行全面育人、全程育人職責(zé)，從堅(jiān)持“三個(gè)到位”著手培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信品格。

一、思想教育到位：把學(xué)術(shù)誠(chéng)信納入研究生日常教育體系

思想是行動(dòng)的指南，認(rèn)識(shí)的高度決定行動(dòng)的力度。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)工作的一線實(shí)施者，當(dāng)以立德樹(shù)人為根本使命，牢固樹(shù)立全面育人的責(zé)任意識(shí)，才能把黨的教育方針不折不扣地落到實(shí)處。而現(xiàn)實(shí)中，由于個(gè)別導(dǎo)師全面育人責(zé)任意識(shí)的偏移，不同程度地存在著“重術(shù)輕道”的偏頗認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致研究生專(zhuān)業(yè)教育與思想教育不同程度地存在著“兩張皮”的分離現(xiàn)象，致使研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)效性大打折扣。事實(shí)上，學(xué)術(shù)誠(chéng)信作為一種道德觀念，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到變化著的社會(huì)環(huán)境的影響和學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)階段性發(fā)展規(guī)律的制約，具有反復(fù)性和非穩(wěn)定性。因此，要使學(xué)術(shù)誠(chéng)信深入人心，必須改革傳統(tǒng)教育觀念和模式，把學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入研究生日常教育體系，使之常態(tài)化，才能不斷提高研究生思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而養(yǎng)成敬畏學(xué)術(shù)、忠誠(chéng)學(xué)術(shù)的誠(chéng)信品格。這方面，研究生導(dǎo)師可以著重從以下幾個(gè)方面入手強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

1．強(qiáng)化學(xué)術(shù)責(zé)任感教育

“學(xué)術(shù)失范背后凸顯的是責(zé)任意識(shí)的淡薄”［3］。導(dǎo)師要把研究生學(xué)術(shù)責(zé)任感教育作為研究生新生入學(xué)教育的第一課。在教育中，要著力強(qiáng)化研究生角色轉(zhuǎn)變的教育，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣于本科生階段儲(chǔ)存知識(shí)到創(chuàng)新知識(shí)的角色認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而明確研究生學(xué)習(xí)階段的使命不在于復(fù)制知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)，是通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的深入研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在研究生生涯中反思性學(xué)習(xí)、批判性思考、創(chuàng)造性研究?，F(xiàn)實(shí)中，有部分研究生就是因?yàn)槲茨艿玫郊皶r(shí)的教育引導(dǎo)而不能很好地實(shí)現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)換，沿襲本科生階段思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣而缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信責(zé)任感，一旦開(kāi)始論文寫(xiě)作便急功近利，因而學(xué)術(shù)失范也就在所難免。近年來(lái)，筆者堅(jiān)持把學(xué)術(shù)責(zé)任感教育作為自己指導(dǎo)的每屆研究生新生入學(xué)教育的必修課，輔以非學(xué)術(shù)誠(chéng)信案例警示教育，有效地增強(qiáng)了學(xué)生忠誠(chéng)學(xué)術(shù)的責(zé)任感和使命感。

2．強(qiáng)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律教育

學(xué)術(shù)創(chuàng)新是一項(xiàng)高難度的創(chuàng)造性活動(dòng)，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性特征。缺乏對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律的了解和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的切身體驗(yàn)是難以真正做到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的。據(jù)筆者了解，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律教育的欠缺仍是目前高校研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的“短板”。實(shí)踐中，由于部分導(dǎo)師過(guò)于注重學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、發(fā)論文而未能及時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律教育或給學(xué)生提供參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分研究生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的難度沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備和實(shí)踐儲(chǔ)備，一到學(xué)位論文寫(xiě)作時(shí)便不可避免地出現(xiàn)了學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象。鑒此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)把學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律教育納入學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系，要組織開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律專(zhuān)題教育，并有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，盡早培育學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)，才能有效預(yù)防和減少研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信危機(jī)。多年來(lái)，筆者堅(jiān)持定期組織學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律進(jìn)行集體交流和討論，并規(guī)定學(xué)生必須至少在研究生入學(xué)的第二學(xué)期加入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目組或主動(dòng)申請(qǐng)各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，爭(zhēng)取實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)律的了解，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新鍛煉的意識(shí)。

3．強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)教育

學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)共同體從事學(xué)術(shù)活動(dòng)必須遵循的基本規(guī)則，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基本要求?，F(xiàn)實(shí)中，有少部分研究生因缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)或因不了解他人已有研究成果而“不經(jīng)意”地違反了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)術(shù)“過(guò)失性失范”行為時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)為在學(xué)術(shù)論文中存在著該標(biāo)注的沒(méi)標(biāo)注、該引用的沒(méi)引用等現(xiàn)象，導(dǎo)致抄襲、剽竊、復(fù)制等侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際行為的發(fā)生。對(duì)此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)國(guó)家《著作權(quán)法》、《專(zhuān)利法》和《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》等有關(guān)法律和法規(guī)教育的同時(shí)，著力從文獻(xiàn)綜述規(guī)范、文獻(xiàn)引用規(guī)范、文字表述規(guī)范、論文署名規(guī)范以及論文發(fā)表規(guī)范等方面強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)術(shù)作風(fēng)。這方面，筆者緊密結(jié)合學(xué)期課程教學(xué)活動(dòng)，輔以鮮活的正反例證，組織研究生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)術(shù)規(guī)范教育和相關(guān)法律法規(guī)教育，增強(qiáng)了研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，提高了研究生的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)。

4．導(dǎo)師本人要以身作則

“師徒式”的研究生培養(yǎng)模式?jīng)Q定了研究生與導(dǎo)師之間不同于本科生階段的特定師生關(guān)系，導(dǎo)師與學(xué)生朝夕相處，導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思想與能力等方面深刻地影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，而且導(dǎo)師的人格魅力直接影響研究生的人格［4］。在研究生心目中，導(dǎo)師就是一面旗幟、一個(gè)榜樣，他在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的一言一行直接關(guān)系到研究生的學(xué)術(shù)進(jìn)步和品性修行。有道是“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，千百遍說(shuō)教不如一個(gè)鮮活的榜樣。因此，導(dǎo)師要育人，首先自己要做“真人”，要通過(guò)言傳身教影響學(xué)生［5］，以求真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和細(xì)致的學(xué)術(shù)作風(fēng)潛移默化地影響和帶動(dòng)自己的學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理、忠誠(chéng)學(xué)術(shù)。在帶研究生過(guò)程中，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行學(xué)校制定的《研究生學(xué)術(shù)行為規(guī)范》、《研究生導(dǎo)師師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則》等管理規(guī)范，堅(jiān)持獨(dú)立思考學(xué)術(shù)問(wèn)題，獨(dú)立提出學(xué)術(shù)見(jiàn)解，獨(dú)立撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，從不允許自己的研究生代寫(xiě)論文或讓學(xué)生走捷徑附帶署名發(fā)表研究論文，贏得了學(xué)生的真誠(chéng)信任。

二、能力培養(yǎng)到位：把創(chuàng)新能力放在研究生培養(yǎng)的核心位置

要培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信品格，使之將學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德要求外化為學(xué)術(shù)誠(chéng)信實(shí)際行動(dòng)，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“真本事”。沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“真本事”，才會(huì)投機(jī)取巧、弄虛作假；有了創(chuàng)新的“真本事”，必然對(duì)學(xué)術(shù)失范不屑為之。而學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“真本事”，核心在于真正具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的關(guān)鍵所在，也是衡量研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)教育方式，把創(chuàng)新能力置于研究生培養(yǎng)的核心地位，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的“真本事”，教給學(xué)生一把開(kāi)啟創(chuàng)新大門(mén)的鑰匙，才能有效避免研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的發(fā)生。

1．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，這是大家都熟知的道理。研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的第一步就是能夠發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題。而要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，特別是提出有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑批判精神。為此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾努力嘗試開(kāi)展探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，但卻遇到了學(xué)生想提而不敢提或者根本提不出問(wèn)題的尷尬。對(duì)此，筆者認(rèn)真分析了原因。第一種情況是因?yàn)閷W(xué)生膽怯的心理在作怪，害怕自己提出的問(wèn)題太過(guò)“愚蠢”而被導(dǎo)師和同學(xué)們恥笑；第二種情況是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到被動(dòng)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)思維習(xí)慣的束縛而不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以致提不出新問(wèn)題。對(duì)此，為了讓學(xué)生敢提問(wèn)題，我明確向?qū)W生宣布把提問(wèn)的次數(shù)直接作為學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要參考依據(jù)之一。為了讓學(xué)生提好問(wèn)題，還想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、勤于思考。如我在講授布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》中關(guān)于“政治論”和“認(rèn)識(shí)論”兩種高等教育哲學(xué)觀時(shí)，我要求學(xué)生字斟句酌地閱讀每一句話，把書(shū)讀透、讀懂、讀深，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今高等教育現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀的“普適性”產(chǎn)生懷疑。后來(lái)，學(xué)生不但爭(zhēng)相提問(wèn)，而且提出問(wèn)題的質(zhì)量還越來(lái)越高，有時(shí)師生間還爭(zhēng)論得面紅耳赤，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的批判思維收到了良好的效果。

2．培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

分析問(wèn)題是對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，探究其本質(zhì)、規(guī)律、影響因素、發(fā)展趨勢(shì)等的一個(gè)綜合性、全方位的研究過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生在掌握分析問(wèn)題的基本框架和常用分析工具的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生描述問(wèn)題的能力、劃分問(wèn)題邊界的能力、提取問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的能力以及分解細(xì)化問(wèn)題的能力，從而讓讀者有一個(gè)清晰的問(wèn)題概念，知道研究問(wèn)題的范圍和所要解決的核心問(wèn)題以及是如何“庖丁解?！钡摹５诂F(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生雖然提出了好的問(wèn)題卻因缺乏這些分析問(wèn)題的基本能力而最終不能產(chǎn)出創(chuàng)新成果，不能不說(shuō)是很遺憾的事情。為此，筆者在研究生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以成功案例為例子，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析別人是如何精準(zhǔn)描述問(wèn)題的、是如何界定問(wèn)題邊界的、是如何找到問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的，又是如何細(xì)分問(wèn)題的，同時(shí)要求學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，嘗試在自己提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就以上方面展開(kāi)實(shí)際訓(xùn)練，輔以集體討論和個(gè)體指導(dǎo)，有效地訓(xùn)練和提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題的能力雖然更多地表現(xiàn)為實(shí)踐操作層面的技能與方式方法，但它是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不可忽視的重要內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，由于部分研究生缺乏解決問(wèn)題基本技能和方法的訓(xùn)練，在完成學(xué)位論文的過(guò)程中或多或少地存在著研究問(wèn)題不明確、研究重點(diǎn)難點(diǎn)找不準(zhǔn)、研究思路不清晰、研究方法不妥當(dāng)甚至不可行的實(shí)際問(wèn)題。因此，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化創(chuàng)新技能和方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要運(yùn)用優(yōu)秀的學(xué)術(shù)創(chuàng)新案例逐一引導(dǎo)學(xué)生分析別人是如何就某一特定研究問(wèn)題確立研究目標(biāo)的、是如何明確研究重點(diǎn)難點(diǎn)的、有什么樣的研究思路和技術(shù)路線以及如何運(yùn)用研究方法的，從而讓學(xué)生在研究成功的案例中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，導(dǎo)師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐指導(dǎo)，要與學(xué)生一起靜下心來(lái)認(rèn)真分析學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想辦法克服研究中的實(shí)際困難和障礙，才能使學(xué)生明白“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻道理，從而不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、指導(dǎo)把關(guān)到位：把導(dǎo)師育人責(zé)任落實(shí)到學(xué)位論文各個(gè)環(huán)節(jié)

從研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)講，學(xué)位論文是全面檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用平生所學(xué)、展開(kāi)深入研究、創(chuàng)造研究成果的綜合實(shí)踐過(guò)程，但往往也是最容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范的環(huán)節(jié)。在近年來(lái)發(fā)生的研究生學(xué)術(shù)造假事件中，有些造假事件系在導(dǎo)師并不知情的情況下發(fā)生的學(xué)術(shù)失范，致使相關(guān)導(dǎo)師“無(wú)辜”承擔(dān)連帶責(zé)任而深感委屈不已。其實(shí)，這與導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任不到位、監(jiān)管不嚴(yán)、疏于把關(guān)不無(wú)干系，應(yīng)該引起相關(guān)導(dǎo)師的深刻反思。作為研究生導(dǎo)師，不但平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要在研究生完成學(xué)位論文的各個(gè)重要關(guān)節(jié)點(diǎn)上切實(shí)負(fù)起監(jiān)管之責(zé)，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，才能真正杜絕類(lèi)似事件的發(fā)生。筆者著重就學(xué)位論文的指導(dǎo)把關(guān)問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行共勉。

1．強(qiáng)化論文選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

選好題是研究生做好學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié)，也是避免學(xué)術(shù)失范的重要前提，但往往也是最難下決心、作決定的環(huán)節(jié)。我的體會(huì)是，學(xué)位論文的選題應(yīng)當(dāng)盡量尊重學(xué)生的個(gè)人研究興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，特別是要盡量避免導(dǎo)師一廂情愿地給學(xué)生“欽定”題目。有道是“興趣才是最好的老師”，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)才是學(xué)生誠(chéng)信做好學(xué)位論文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，有個(gè)別導(dǎo)師基于學(xué)科建設(shè)需要或其他方面的考慮給學(xué)生“命題作文”，學(xué)生迫于導(dǎo)師的要求或者礙于師生的情面而不得不“遵命行事”。筆者認(rèn)為此種做法值得商榷，因?yàn)檫@種做法往往會(huì)使學(xué)生把學(xué)位論文當(dāng)作一件苦差事而應(yīng)付了事，難免發(fā)生學(xué)術(shù)失范。因此，導(dǎo)師要與學(xué)生靜下心來(lái)，平等商討，共同確定選題。在指導(dǎo)學(xué)生論文選題時(shí)，除了要充分考慮和尊重學(xué)生研究興趣外，還要與學(xué)生一起著重對(duì)論文選題的必要性、創(chuàng)新性和可行性等進(jìn)行通盤(pán)考慮，讓學(xué)生心中有數(shù)，才能有效預(yù)防和減少學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生。

2．強(qiáng)化文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

文獻(xiàn)綜述是就某一問(wèn)題，在全面掌握、深入閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析、歸納和評(píng)價(jià)的綜合性研究。其實(shí)，文獻(xiàn)綜述本身就是一種研究成果，是學(xué)位論文的重要組成部分，是表明繼承關(guān)系、導(dǎo)出研究問(wèn)題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、預(yù)示研究前景的依據(jù)。文獻(xiàn)綜述決定著學(xué)位論文的質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述就不可能產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)位論文。而對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)綜述是確保研究生學(xué)位論文質(zhì)量的又一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)師可從文獻(xiàn)綜述中了解學(xué)生是否找準(zhǔn)了值得研究的問(wèn)題、能否研究出問(wèn)題以及可能研究出什么成果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果文獻(xiàn)綜述做不準(zhǔn)、做不透，將直接埋下日后學(xué)術(shù)失范的隱患。因此，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的基石。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是導(dǎo)師要切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)之責(zé)，深入、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題、弄清研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、理清研究的目標(biāo)和思路、找到可行有效的研究方法。當(dāng)然，必要時(shí)，導(dǎo)師還要給予學(xué)生文獻(xiàn)綜述技術(shù)性的具體指導(dǎo)，比如文獻(xiàn)選擇的權(quán)威性、文獻(xiàn)綜述的表達(dá)方式等等。

3．強(qiáng)化學(xué)位論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

論文撰寫(xiě)是一個(gè)研究與寫(xiě)作同步進(jìn)行的綜合訓(xùn)練過(guò)程，也是漫長(zhǎng)的過(guò)程，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，還要克服許多實(shí)際困難和障礙才能圓滿(mǎn)完成論文的寫(xiě)作，學(xué)生常常感嘆論文撰寫(xiě)過(guò)程“十分難熬”是可以理解的，許多走過(guò)研究生經(jīng)歷的學(xué)者也都感同身受。但論文寫(xiě)作也是一個(gè)最容易發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中有部分學(xué)生就是因?yàn)槿狈Τ种院愕木穸a(chǎn)生倦怠心理，企圖“偷工減料”，投機(jī)取巧，弄虛作假，以致侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。個(gè)人認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)側(cè)重給予學(xué)生更多的精神鼓勵(lì)和人文關(guān)懷，多贊揚(yáng)、少責(zé)難；多指導(dǎo)、少批評(píng)，點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，給學(xué)生前行的精神動(dòng)力，使學(xué)生保持蓬勃的朝氣和頑強(qiáng)的意志。甚至在必要時(shí)，導(dǎo)師還要親自給學(xué)生作寫(xiě)作示范，通過(guò)言傳身教培育學(xué)生“板凳須坐十年冷，文章不寫(xiě)一字空”的信念，使學(xué)生沉得住氣、靜得下心、耐得住寂寞，一絲不茍地完成論文的寫(xiě)作過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)和勇于攀登的進(jìn)取銳志。

4．強(qiáng)化論文審閱環(huán)節(jié)的把關(guān)

學(xué)生初步完成論文寫(xiě)作后即進(jìn)入導(dǎo)師審閱環(huán)節(jié)。導(dǎo)師要特別重視這一環(huán)節(jié)，切忌走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，要以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)術(shù)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，舍得花時(shí)間、投精力，大到論文的整個(gè)邏輯架構(gòu)，小到文章的遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要認(rèn)真、全面、系統(tǒng)地閱讀，仔細(xì)查找存在的漏洞，嚴(yán)肅指出論文的不足和改進(jìn)之處?，F(xiàn)實(shí)中，確有個(gè)別導(dǎo)師身兼數(shù)職，行政、教學(xué)、科研、帶學(xué)生“多肩挑”，難以抽出足夠的時(shí)間和精力一字一句閱讀學(xué)生的論文以致發(fā)生論文學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，但這都不是推脫責(zé)任的理由。筆者看來(lái)，在大學(xué)這個(gè)以人才培養(yǎng)為核心使命的“特殊機(jī)構(gòu)”里，只要你成為研究生導(dǎo)師，那就首先是導(dǎo)師，其次才是其他角色，必須保證有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生、帶好學(xué)生。筆者就是一名“多肩挑”的導(dǎo)師，但我絕不敢以此為由放棄對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的認(rèn)真審閱。

古人云，“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，“是研究生學(xué)術(shù)的引路人，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高等教育水平的把關(guān)者”［6］，只要切實(shí)履行全面育人、全程育人的神圣使命，真正做到思想教育到位、能力培養(yǎng)到位、指導(dǎo)把關(guān)到位，就能提高研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信素養(yǎng)，造就學(xué)生敬畏學(xué)術(shù)、忠誠(chéng)學(xué)術(shù)的優(yōu)良品格。

［1］楊航，蔡建國(guó).高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)治理研究［J］.大學(xué)教育，2016（1）：73-75.

［2］袁建勝.中國(guó)科技大學(xué)賦予導(dǎo)師實(shí)際權(quán)力——讓導(dǎo)師真正成為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人［N］.科學(xué)時(shí)報(bào)，2010-05-04.

［3］黃成華.研究生學(xué)術(shù)責(zé)任的建構(gòu)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：119-121.

［4］王建跌，章琳.試析研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信培育的有效途徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2015（24）：46-47.

［5］馮鋼.把握好指導(dǎo)博士研究生的重要環(huán)節(jié)［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（7）：5-9.

［6］王萍，滕建華，梁秋.研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理性思考［J］.黑龍江高教研究，2013（9）：128-130.

（責(zé)任編輯劉俊起）

白強(qiáng)，重慶大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生工作組組長(zhǎng)，重慶大學(xué)高等教育研究所副教授，重慶400044。

10.16750/j.adge.2016.09.002