樊文強　馬永紅　趙迪

美國無論文碩士學(xué)位項目教育模式研究
——以普渡大學(xué)為例

樊文強馬永紅趙迪

對美國普渡大學(xué)無論文碩士學(xué)位項目進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論文碩士學(xué)位項目的教育模式比較多樣，絕大部分無論文碩士學(xué)位項目體現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)位特征。無論文碩士學(xué)位項目模糊了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的界限，具有一定的現(xiàn)實適應(yīng)性。

無論文碩士；碩士學(xué)位；專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；美國

從國際上看，碩士研究生教育模式十分多樣。一些碩士項目不需要完成學(xué)位論文便可獲得碩士學(xué)位，被稱為“無論文（non-thesis）”碩士。本文以普渡大學(xué)西拉斐特校區(qū)（下文簡稱普渡大學(xué)）的碩士學(xué)位項目為案例，對美國無論文碩士學(xué)位項目的教育模式進(jìn)行介紹，并嘗試對其性質(zhì)及意義進(jìn)行分析，以期為我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展提供借鑒和參考。

一、問題的提出

早期的美國大學(xué)效仿歐洲大學(xué)開展碩士生教育，碩士學(xué)位獲得者是大學(xué)教師的主要來源。當(dāng)時的碩士生教育在標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制等方面十分不統(tǒng)一，獲取碩士學(xué)位并不一定要撰寫論文并答辯。從19世紀(jì)50年代末開始，密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)為了規(guī)范碩士生教育質(zhì)量開始設(shè)立“攻獲”碩士學(xué)位（earned degree），對課程學(xué)習(xí)、論文撰寫和學(xué)位答辯提出明確要求［1］。這種碩士學(xué)位也就是一般意義上的學(xué)術(shù)學(xué)位。20世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)位教育項目開始蓬勃發(fā)展，在美國碩士研究生教育體系中的比重逐漸增大。1940年，專業(yè)碩士學(xué)位授予量已經(jīng)超過美國碩士學(xué)位授予總量的一半，其中教育碩士又占到所有專業(yè)碩士學(xué)位授予數(shù)的約三分之二［1］。與此同時，博士學(xué)位開始逐步成為應(yīng)聘大學(xué)教師的基本條件。

發(fā)展至今，美國已形成極具多樣性的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。大體來看，有諸如工商管理碩士MBA（Master of Business Administration）、公共管理碩士MPA（Master of Public Administration）、藝術(shù)碩士MFA（Master of Fine Arts）等與從業(yè)工作領(lǐng)域緊密聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位，有諸如JD（Doctor of Jurisprudence）、MD（Doctor of Medicine）等第一職業(yè)學(xué)位性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位，還有以應(yīng)用為導(dǎo)向或直接面向社會就業(yè)而設(shè)置的專業(yè)學(xué)位等多種類型［2］9。其中最后一種類型在學(xué)位名稱上與學(xué)術(shù)學(xué)位并無差別，需綜合其培養(yǎng)目的、培養(yǎng)模式來判斷是否為專業(yè)學(xué)位。

與我國將碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型不同，美國很多高校傾向于將碩士學(xué)位分為論文碩士和無論文碩士兩類。那么，無論文碩士的培養(yǎng)有哪些特征？是否等同于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)？本文在對普渡大學(xué)所有碩士學(xué)位項目進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對美國無論文碩士學(xué)位項目的教育模式進(jìn)行總結(jié)和思考。

二、普渡大學(xué)無論文碩士學(xué)位項目的教育模式

普渡大學(xué)是位于美國印第安納州的一所公立研究型大學(xué)，設(shè)有理學(xué)院、文學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、健康和人類科學(xué)學(xué)院、藥學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院等學(xué)院。在碩士層次授予的學(xué)位主要有：Master of Arts（MA）、Master of Science（MS）、Master of Science in Engineering、Master of Science in具體學(xué)科、MBA、MFA、MPH（Master of Public Health）、M. Agr.（Master of Agriculture）等。其中MBA、MFA、MPH、M.Agr.是比較常見的專業(yè)學(xué)位（本文稱之為典型專業(yè)學(xué)位），Master of Arts（MA）、Master of Science（MS）、Master of Science in Engineering、Master of Science in具體學(xué)科分論文碩士和無論文碩士兩類。

對所有碩士項目進(jìn)行梳理后，可以看出普渡大學(xué)的無論文碩士學(xué)位項目分四種情況：第一種是諸如MBA、MFA、M.Agr.等典型專業(yè)學(xué)位，一般不需要做論文；第二種是只設(shè)置無論文碩士的碩士學(xué)位，比如人力資源管理、會計、金融、營銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)，所有的碩士生都不需要做論文，也不存在對應(yīng)的論文碩士；第三種是將無論文碩士作為一種選項（option）的碩士學(xué)位，比如哲學(xué)、英語、物理、化學(xué)、電子與計算機工程、核工程、計算機科學(xué)等專業(yè)，這種情況比較普遍，學(xué)生要拿到碩士學(xué)位有做論文和不做論文兩種選擇；第四種是遠(yuǎn)程教育形式的無論文碩士，當(dāng)學(xué)生以遠(yuǎn)程形式學(xué)習(xí)某專業(yè)時，一般不做論文。其中，后三種無論文碩士難以僅從學(xué)位名稱上對其學(xué)位性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，是本文考察的重點。

在對上述各種形式的無論文碩士進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)無論文碩士學(xué)位項目的教育模式并不只有一種標(biāo)準(zhǔn)模式，不同專業(yè)之間表現(xiàn)出較大差異。無論文碩士的培養(yǎng)可能包含：課程講授、體驗式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)、最終項目及答辯等所有或部分環(huán)節(jié)，根據(jù)所包含的環(huán)節(jié)，無論文碩士學(xué)位項目的教育模式可概括為如圖1所示的三種。

圖1　無論文碩士學(xué)位項目的三種教育模式

1．課程型無論文碩士學(xué)位項目

課程講授是所有碩士項目必然包含的教育環(huán)節(jié)，一些偏基礎(chǔ)學(xué)科和采用遠(yuǎn)程教育形式的無論文碩士學(xué)位項目幾乎全部采用課程講授方式，即模式1。

（1）偏基礎(chǔ)學(xué)科的無論文碩士學(xué)位項目。歷史、哲學(xué)、英語、化學(xué)、核工程等專業(yè)的無論文碩士學(xué)位項目可以看作是課程型的碩士學(xué)位項目。這些專業(yè)大多是基礎(chǔ)學(xué)科，其無論文碩士學(xué)位項目定位于培養(yǎng)教師或類似的專業(yè)人員。比如化學(xué)專業(yè)明確指出，無論文碩士學(xué)位項目僅用于那些打算獲取教師資格證書的學(xué)生。歷史專業(yè)也指出，本專業(yè)主要培養(yǎng)博士生，碩士學(xué)位主要用于教師或相關(guān)專業(yè)人員提升技能和學(xué)歷，或者那些希望擴展學(xué)術(shù)涉獵的學(xué)生。核工程專業(yè)直接將其無論文碩士稱為課程選項（course-work option）碩士，并指出該選項適用于計劃直接在行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，而非有研究興趣的學(xué)生。

在培養(yǎng)模式上，這些無論文碩士生基本就是進(jìn)行純課程學(xué)習(xí)。以歷史專業(yè)為例，論文碩士需要獲取24個課程學(xué)分和6個論文學(xué)分，而無論文碩士需要獲取30個課程學(xué)分，且不需要參加最終考查（final exam）?？傮w來看，課程型無論文碩士學(xué)位項目以獲取教師資格證書或直接面向社會就業(yè)為培養(yǎng)定位，無須通過論文進(jìn)行研究能力訓(xùn)練，具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

（2）面向在職人員的遠(yuǎn)程無論文碩士學(xué)位項目。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及對網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)同度的不斷提升，越來越多的專業(yè)開始提供遠(yuǎn)程形式的碩士學(xué)位項目。在普渡大學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程、航空航天、電子與計算機工程、機械工程、計算機科學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)在開展傳統(tǒng)校園項目的同時，陸續(xù)開始提供遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項目。遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項目有如下特點：一是主要面向在職人員，學(xué)生不需要中斷自己的工作，可以邊工作邊學(xué)習(xí)；二是主要是無論文碩士學(xué)位項目，遠(yuǎn)程碩士項目通常都不要求做論文；三是以課程學(xué)習(xí)為主，由于在職人員已經(jīng)具備良好的專業(yè)實踐能力，因此往往舍棄項目學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)；四是學(xué)習(xí)時間相對靈活，學(xué)生可根據(jù)自己的時間選修課程，完成學(xué)位的時間可長可短。

以航空航天專業(yè)為例，該專業(yè)有論文碩士、無論文碩士及遠(yuǎn)程碩士項目，其中論文碩士和無論文碩士項目采取傳統(tǒng)校園教育形式。該專業(yè)從2006年開始提供遠(yuǎn)程碩士學(xué)位項目，面向在職工程人員，目的在于提升他們的職業(yè)能力，不需做論文，可看作是課程型無論文碩士項目?？傮w而言，遠(yuǎn)程無論文碩士項目通常不再強調(diào)實踐能力的專門訓(xùn)練，而是通過提供在職人員所缺乏的系統(tǒng)、前沿的專業(yè)理論和知識，來提升他們的職業(yè)能力，具有專業(yè)學(xué)位特征。

2．強調(diào)體驗學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的無論文碩士學(xué)位項目

體驗式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)是比較常見的教育方式，論文碩士項目和無論文碩士項目一般都會采用，而無論文碩士項目相對更加重視這類學(xué)習(xí)，甚至以專門的實習(xí)來強化這類學(xué)習(xí)，即模式2。

（1）重視體驗式學(xué)習(xí)的管理類無論文碩士學(xué)位項目。普渡大學(xué)管理類專業(yè)的無論文碩士項目十分重視體驗式學(xué)習(xí)，如管理學(xué)院的人力資源管理、會計、金融、營銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)，以及典型的MBA。除MBA外，管理學(xué)院在碩士層次授予MS學(xué)位。除經(jīng)濟學(xué)專業(yè)有論文碩士項目外，其他專業(yè)的碩士項目都不需要做論文。管理類無論文碩士項目的培養(yǎng)定位十分明確，即面向職業(yè)崗位進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些專業(yè)大多職業(yè)性很強，對應(yīng)比較明確的專業(yè)技能，將碩士學(xué)位設(shè)定為無論文碩士有其合理性。

在學(xué)制和學(xué)分方面，人力資源管理專業(yè)是一年半，48學(xué)分；而會計、金融、營銷、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)的學(xué)制均為一年，要求30學(xué)分。培養(yǎng)模式上，這些專業(yè)都十分注重通過體驗式學(xué)習(xí)來進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。比如，人力資源管理專業(yè)在課程學(xué)習(xí)之外，還包含案例競賽（case competitions）、咨詢活動和體驗學(xué)習(xí)（experiential learning）等環(huán)節(jié)，并在學(xué)分上要求學(xué)生通過國際體驗項目或其他體驗學(xué)習(xí)項目來獲得5個學(xué)分。一些專業(yè)的碩士學(xué)位項目與職業(yè)資格證書聯(lián)系緊密，學(xué)生在獲取碩士學(xué)位的同時或稍后也會獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。比如會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可尋求獲得CMA認(rèn)證證書，在畢業(yè)之后馬上就可參加CPA考試。從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式等方面綜合來看，人力資源管理、會計、金融、營銷等這些只有無論文碩士選項的專業(yè)學(xué)位項目具有比較鮮明的專業(yè)學(xué)位項目特征。

（2）強調(diào)項目式學(xué)習(xí)的工程類無論文碩士學(xué)位項目。除了在日常課程中強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)外，普渡大學(xué)工程類專業(yè)的很多無論文碩士項目還設(shè)置了獨立的項目課程，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下獨立完成特定項目。比如，航空航天、電子與計算機工程、土木工程、機械工程、化學(xué)工程、工業(yè)工程、計算機科學(xué)等專業(yè)的無論文碩士項目特別強調(diào)通過參與項目來進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生可以或必須通過選修專門的項目課程來獲取一定學(xué)分，一般要求不超過6學(xué)分。

在普渡大學(xué)，工程類專業(yè)通常授予三種學(xué)位。以機械工程專業(yè)為例，存在Master of Science、Master of Science in Engineering、Master of Science in Mechanical Engineering三種學(xué)位名稱，三種學(xué)位名稱根據(jù)學(xué)生的本科教育背景進(jìn)行區(qū)分，如果本科背景就是機械工程專業(yè)，那么授予Master of Science in Mechanical Engineering，如果本科為非機械工程的其他工程類專業(yè)，那么授予Master of Science in Engineering，如果本科為物理、數(shù)學(xué)等非工程類專業(yè)則授予Master of Science。因此無法從學(xué)位名稱來判斷其是否為專業(yè)學(xué)位。機械工程專業(yè)明確指出，這三種學(xué)位也僅在名稱上有區(qū)別，在學(xué)位“含金量”上沒有區(qū)別。這一點與其他大學(xué)有所不同，比如杜克大學(xué)的電子與計算機工程專業(yè)，其碩士層次的學(xué)位有Master of Science和Master of Engineering（MEng）兩種，很好從名稱上對兩者作出區(qū)分，即前者屬于學(xué)術(shù)學(xué)位，后者屬于專業(yè)學(xué)位。實際上也正是前者需要完成論文，而后者不做論文，強調(diào)應(yīng)用和實踐，對應(yīng)于國內(nèi)的工程碩士專業(yè)學(xué)位。

普渡大學(xué)沒有設(shè)置MEng這樣的專業(yè)學(xué)位，而是以無論文選項的形式開展工程類專業(yè)學(xué)位教育。在工程類無論文碩士的課程設(shè)置中，通常包含有特定的項目課程，且以畢業(yè)后具有開展專業(yè)實踐工作的能力為培養(yǎng)導(dǎo)向。項目課程不同于常規(guī)課程，學(xué)生需要在一名教授的帶領(lǐng)下進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。比如電子與計算機工程專業(yè)，無論文碩士生可以通過“高級項目（advanced projects）”或“指導(dǎo)閱讀（directed reading）”課程來獲取學(xué)分，而論文碩士生不能?？傮w來看，工程類無論文碩士學(xué)位項目雖然沒有采用MEng這樣的學(xué)位名稱，但具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

（3）注重實習(xí)的醫(yī)藥類無論文碩士學(xué)位項目。普渡大學(xué)一些與醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)，如比較病理學(xué)、獸醫(yī)臨床科學(xué)、實用藥學(xué)等，通常有論文碩士、無論文碩士和無論文住院實習(xí)碩士三種學(xué)位項目，其中無論文住院實習(xí)碩士就屬于強調(diào)實習(xí)的無論文碩士。前面所述重視體驗學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)的無論文碩士項目雖然都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力或就業(yè)能力，但都沒有明確的實習(xí)要求，而醫(yī)藥類無論文碩士項目則特別注重實習(xí)環(huán)節(jié)在專業(yè)能力培養(yǎng)中不可替代的作用。醫(yī)藥類無論文住院實習(xí)碩士項目有明確對應(yīng)的職業(yè)崗位，且專業(yè)化程度高，其教育與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有十分鮮明的專業(yè)學(xué)位特征。

3．要求進(jìn)行最終項目答辯的無論文碩士學(xué)位項目

模式3是指需要完成一個最終項目并進(jìn)行答辯的無論文碩士學(xué)位項目。這種無論文碩士學(xué)位項目的培養(yǎng)過程與模式2十分相似，但不僅是設(shè)置體驗學(xué)習(xí)、項目課程或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生完成一個最終項目（final project），并和論文碩士完成論文一樣進(jìn)行嚴(yán)格的答辯考查。

前面所述兩種模式的無論文碩士學(xué)位項目通常沒有最后的答辯考查，比如歷史專業(yè)的課程型無論文碩士項目型不需要學(xué)生參加最終考查（final exam），含有項目課程的土木工程專業(yè)的最終考查也只是形式上的，即采取委員會會議審查相關(guān)材料的形式，學(xué)生無須到場。要求進(jìn)行答辯考查的無論文碩士則將項目學(xué)習(xí)放至一個更高的地位，可以看作是用項目報告來替代論文碩士項目中的研究論文，學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的項目或技術(shù)報告，還要進(jìn)行公開答辯。

以健康與運動學(xué)專業(yè)為例，其無論文碩士項目定位于有職業(yè)實踐傾向的學(xué)生，而非學(xué)術(shù)研究傾向的學(xué)生。其無論文碩士項目的學(xué)分要求為30個課程學(xué)分再加上最終項目的3個學(xué)分，共計33學(xué)分。學(xué)生完成項目報告后，要通過答辯才能獲取相應(yīng)學(xué)分。對于消費者科學(xué)專業(yè)，其無論文碩士項目的定位明確，即滿足人才市場需求，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和解決實踐問題的能力。為此，其無論文碩士項目在課程設(shè)置上更加強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，且要求學(xué)生必須通過完成最終報告（final paper）獲取一定學(xué)分?？傮w來看，進(jìn)行答辯考查的無論文碩士項目在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上都體現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

萬：貴所在2000至2002年間，歷經(jīng)“分類定位”后進(jìn)入科學(xué)院“知識創(chuàng)新工程”時，將研究方向從科學(xué)史拓展為3個，即增加了“科技發(fā)展戰(zhàn)略”和“科學(xué)文化”.對此，有些什么可談的嗎？

三、對無論文碩士學(xué)位項目性質(zhì)及意義的思考

1．絕大部分無論文碩士學(xué)位項目具有專業(yè)學(xué)位特征

普渡大學(xué)傾向于將自己的碩士學(xué)位項目分為論文碩士和無論文碩士兩類。除物理等少數(shù)專業(yè)允許無論文碩士繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，大部分專業(yè)要求繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生先通過論文碩士項目進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很顯然，做不做論文是論文碩士項目和無論文碩士項目最直接的區(qū)別，而這一區(qū)別也意味著兩者在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上有所不同。

是否可將無論文碩士看作是專業(yè)學(xué)位呢？依據(jù)我國對專業(yè)學(xué)位的基本界定，即專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)需要，以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)能力的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的一種學(xué)位類型［2］137，通過分析普渡大學(xué)無論文碩士項目的人才定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等，可以看出盡管存在多樣化的教育模式，大部分無論文碩士項目具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征，可以看作是專業(yè)學(xué)位項目。從另一角度來說，專業(yè)碩士是美國無論文碩士的主體［1］。

首先，在培養(yǎng)定位上，無論文碩士項目以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用與實踐能力為重心，或直接面向就業(yè)，或提升在職專業(yè)人士的職業(yè)能力，與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的定位相一致。其次，在課程設(shè)置上，無論文碩士項目重視課程的實踐性和應(yīng)用性，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)實踐工作為重要導(dǎo)向，具有專業(yè)學(xué)位教育的特征。最后，在培養(yǎng)模式上，無論文碩士學(xué)位項目重視體驗式或項目式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲取，有些還與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征。

2．無論文碩士學(xué)位項目模糊了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位與典型專業(yè)學(xué)位的界限

將無論文碩士作為一種選項實際上在美國碩士層次教育中普遍存在，這些學(xué)位項目仍然沿用Master of Arts、Master of Science等傳統(tǒng)學(xué)位名稱。與此同時，美國還有MBA、MFA、MPH、MEng等典型的專業(yè)學(xué)位名稱。無論文碩士的大量存在也說明了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位之間并沒有嚴(yán)格的界限［3］。學(xué)術(shù)學(xué)位項目和專業(yè)學(xué)位項目在培養(yǎng)重點上存在區(qū)別這一點可謂確定無疑，但是否做項目、實習(xí)，甚至是否做論文都不能成為區(qū)分兩者的可靠標(biāo)準(zhǔn)。

比如在項目學(xué)習(xí)方面，學(xué)術(shù)學(xué)位項目也同樣重視項目式學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)方法被很多專業(yè)采用。對于實習(xí)，有些學(xué)術(shù)學(xué)位項目也會有實習(xí)要求，也十分重視實踐工作能力的培養(yǎng)；相反，一些專業(yè)學(xué)位項目也可能不把實習(xí)作為培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的必需環(huán)節(jié)，而用參與某種項目的經(jīng)歷來替代。以美國MPA教育為例，NASPAA（Network of Schools of Public Policy，Affairs，and Administration，美國主要的MPA教育認(rèn)證組織之一）認(rèn)證不要求必須有實習(xí)安排，而是要求確保學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到必要培養(yǎng)，包括提供各種體驗式學(xué)習(xí)活動，比如參與項目、案例學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)等，以及提供與實際工作者接觸和交流的多種途徑，比如由專業(yè)實踐人員授課、做講座，學(xué)生與用人單位交流等［4］。對于論文，也有個別專業(yè)學(xué)位項目要求在實習(xí)之外完成論文，比如普渡大學(xué)的MPH（公共衛(wèi)生碩士）項目。

表1　健康與運動學(xué)專業(yè)的三種碩士學(xué)位

從表1來看，論文碩士項目學(xué)生需要完成研究論文，無論文碩士項目學(xué)生需要完成項目報告，論文碩士項目學(xué)生在論文之外需要獲取24個課程學(xué)分，而無論文碩士項目學(xué)生需要在項目之外獲取30個課程學(xué)分。無論文碩士項目學(xué)生通常要比論文碩士項目學(xué)生獲取更多的課程學(xué)分，這與一項針對美國工程碩士教育的研究結(jié)果相一致［5］。從表1還可以看出，不論是論文碩士還是無論文碩士，學(xué)生都要學(xué)習(xí)至少9學(xué)分的研究方法課。也就是說，盡管無論文碩士項目學(xué)生不進(jìn)行論文研究，但研究方法方面的課程并沒有減少，這種情況也有一定普遍性。雖然無論文碩士項目學(xué)生不進(jìn)行論文研究，但作為高層次應(yīng)用型專門人才，需要具備理解研究過程和與學(xué)術(shù)研究人員溝通的能力，這種能力對其創(chuàng)造性地開展應(yīng)用實踐工作十分重要。此外，無論文碩士項目學(xué)生也需要通過參加研討會等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

由表1可見，有無實習(xí)要求是無論文碩士項目和MPH項目的主要區(qū)別之一。無論文碩士項目要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，完成項目報告并進(jìn)行答辯，并沒有實習(xí)要求，而MPH項目明確規(guī)定了實習(xí)要求，并對應(yīng)一定學(xué)分。MPH項目對實習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，要求學(xué)生在第二學(xué)期要提交實習(xí)計劃書（internship proposal），還特別重視實習(xí)基地（practicum sites）的建設(shè)，有完善的實習(xí)手冊。實際上通過實習(xí)這種形式來進(jìn)行專業(yè)實踐能力訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在典型專業(yè)學(xué)位教育中十分常見。一般而言典型專業(yè)學(xué)位項目不要求做論文，而普渡大學(xué)的MPH有些特別，在實習(xí)之外，不是像無論文碩士項目那樣要求完成項目報告，而是要求完成論文。該校MPH項目要求學(xué)生在第三學(xué)期完成論文開題報告（thesis proposal），并給論文賦予一定學(xué)分，不過這在典型專業(yè)學(xué)位教育中并不常見。

3．無論文碩士學(xué)位項目具有現(xiàn)實適應(yīng)性

既然無論文碩士學(xué)位項目具有明顯的專業(yè)學(xué)位特征，那么為什么在此之外還存在諸多典型專業(yè)學(xué)位？或者為什么不把無論文碩士完全轉(zhuǎn)為典型專業(yè)學(xué)位？無論文碩士項目存在的意義何在？普渡大學(xué)無論文碩士學(xué)位項目與論文碩士（或?qū)W術(shù)碩士）學(xué)位項目的主要區(qū)別在于不要求做論文，與典型專業(yè)學(xué)位項目的主要區(qū)別是不強調(diào)實習(xí)。那么，是否可將無論文碩士看作是介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位與典型專業(yè)學(xué)位之間的一種過渡學(xué)位呢？普渡大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)明確指出，盡管現(xiàn)在設(shè)計為無論文選項，但這個學(xué)位常被當(dāng)作“專業(yè)型”學(xué)位看待。也就是說，無論文碩士無專業(yè)學(xué)位之“名”，但有專業(yè)學(xué)位之“實”。它在本質(zhì)上是一種專業(yè)學(xué)位，但因各種原因沒有設(shè)計為典型專業(yè)學(xué)位，可能是傳統(tǒng)和習(xí)慣使然，也可能是由于教育條件還不能完全勝任專業(yè)教育之要求。

大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)場所，大學(xué)也不完全具備職業(yè)培訓(xùn)所需的條件和環(huán)境。另一方面，大學(xué)教育不得不考慮學(xué)生的就業(yè)，對實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可缺少。大學(xué)教育對專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟應(yīng)做到何種程度，往往存在較多爭議?？傮w上，大學(xué)教育更擅長于系統(tǒng)深入的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而非職業(yè)實踐訓(xùn)練［6］。無論文碩士項目在實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位項目和典型專業(yè)學(xué)位項目之間，是大學(xué)結(jié)合自身教育能力和教育使命作出的一種具有一定合理性的選擇，是對不同觀點進(jìn)行折中的一種表現(xiàn)。

碩士生教育發(fā)展與社會、經(jīng)濟發(fā)展有一定的聯(lián)系。戰(zhàn)后美國專業(yè)性碩士生教育得以迅猛發(fā)展的原因主要有：基礎(chǔ)教育教師資格證書制度的實施，企事業(yè)單位和政府機構(gòu)對高級應(yīng)用型人才的需求旺盛，以及大學(xué)自身發(fā)展的需求［1］。同時，并不是所有學(xué)生都有興趣或有能力進(jìn)行更高層次的學(xué)術(shù)研究，無論文碩士學(xué)位項目的設(shè)置也是出于對現(xiàn)實情況的考慮，成為對一部分學(xué)生的撫慰。

普渡大學(xué)這樣的研究型大學(xué)十分重視博士生教育，很多專業(yè)也鼓勵學(xué)生選擇論文碩士項目，而非無論文碩士項目。比如機械工程專業(yè)明確推薦其學(xué)生選擇論文碩士項目，指出論文碩士在繼續(xù)讀博和就業(yè)方面都更有優(yōu)勢。在獎學(xué)金制度方面，無論文碩士項目學(xué)生獲取獎學(xué)金的可能性很小。比如，健康科學(xué)專業(yè)和土木工程專業(yè)都明確指出，獲取到獎學(xué)金的學(xué)生需要選擇論文碩士項目?？傮w來看，普渡大學(xué)更傾向于鼓勵學(xué)生選擇論文碩士項目。但從實際情況來看，工程類專業(yè)無論文碩士項目學(xué)生規(guī)模要大于論文碩士項目學(xué)生規(guī)模。美國《工程和工程技術(shù)院校統(tǒng)計資料》顯示，2013年普渡大學(xué)工程類專業(yè)（含計算機科學(xué)專業(yè)）共授予碩士學(xué)位508個，其中論文碩士165個，無論文碩士343個［7］，可見更多學(xué)生選擇了無論文碩士項目，其中包括在職人員。這說明學(xué)生對無論文碩士項目存在較大需求，也反映出一定的社會需要。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對人才類型的需求變得更加多樣化，特別是對高層次應(yīng)用型專門人才的需求越來越大。同時，近年的就業(yè)情況表明，研究生在高校和科研機構(gòu)的就業(yè)比例不斷下降，越來越多的研究生在非教學(xué)和非科研崗位就業(yè)。在這樣的背景下，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性日益顯著。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史短，參考和借鑒專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展成熟國家的經(jīng)驗，無疑有助于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

總體來看，美國無論文碩士學(xué)位項目是根據(jù)社會發(fā)展需求對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位項目進(jìn)行的某種修正，具有比較明顯的專業(yè)學(xué)位特征，也表現(xiàn)出很好的現(xiàn)實適應(yīng)性。但多樣化的無論文碩士學(xué)位項目也引來標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、質(zhì)量難保障等諸多批評。我國在設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時，對專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位進(jìn)行名稱上和本質(zhì)上的明確區(qū)分，是避免上述問題的有效措施。但同時也應(yīng)認(rèn)識到不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，應(yīng)鼓勵和認(rèn)可各校根據(jù)校情、行業(yè)特點、具體學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行多樣化設(shè)置和發(fā)展，避免過分強調(diào)統(tǒng)一帶來的弊端。

［1］洪成文.美國碩士生教育發(fā)展的歷史考察［J］.學(xué)位與研究生教育，2002（2/3）：68-73.

［2］專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計研究課題組.開創(chuàng)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代——研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計研究報告［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［3］北京航空航天大學(xué)課題研究組.研究生層次工程教育創(chuàng)新案例研究［R］.北京：北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，2012.

［4］NASPAA.Accreditation standards for master’s degree programs［EB/OL］.https：//naspaaaccreditation.files.wordpress.com/ 2014/09/naspaa-standards.pdf.

［5］馬永紅，李漢邦，鄭曉齊.解讀美國工程碩士教育［J］.清華大學(xué)教育研究，2008（4）：49-53.

［6］馬永紅，趙婷婷，鄭曉齊.中美材料領(lǐng)域工程碩士課程體系的比較研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2009（1）：67-71.

［7］ASEE.Online profiles［EB/OL］.http：//profiles.asee.org/.

（責(zé)任編輯劉俊起）

樊文強，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所副研究員，北京100191；馬永紅，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所教授，北京100191；趙迪，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，北京100191。

10.16750/j.adge.2016.09.016

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（編號：13JZD049）