凌云志

高校青年研究生導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)受限與保障研究

凌云志

厘清了青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)并分析了青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)受限制的主要原因，認(rèn)為應(yīng)該從進(jìn)一步培養(yǎng)青年導(dǎo)師的權(quán)利意識(shí)、提高青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力、理順校內(nèi)各項(xiàng)管理體制、建立和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系、加大對(duì)青年導(dǎo)師的人文關(guān)懷和暢通青年導(dǎo)師申訴渠道等幾個(gè)方面保障青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，以更好地促進(jìn)青年導(dǎo)師健康成長(zhǎng)。

青年導(dǎo)師；指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)；救濟(jì)；研究生教育

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育法制建設(shè)的步伐也在不斷加快，依法治校、依法治教的制度體系建設(shè)正在逐步健全和完善，隨之而來(lái)的是高校教育管理和教師合法權(quán)益之間也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題和矛盾，教師合法權(quán)益的保障和救濟(jì)愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。高等教育和管理走向法制現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是法治精神要求高校在教育管理過(guò)程中應(yīng)充分尊重教師的合法權(quán)益。高校青年研究生導(dǎo)師（根據(jù)世界衛(wèi)生組織確定的新的年齡分段標(biāo)準(zhǔn)，一般把45歲周歲以下的研究生導(dǎo)師稱為青年研究生導(dǎo)師，以下簡(jiǎn)稱“青年導(dǎo)師”）是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，青年導(dǎo)師與其他教師相比，除了承擔(dān)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作以外，還要承擔(dān)一定數(shù)量的博、碩士研究生培養(yǎng)任務(wù)，可謂任務(wù)繁重，理應(yīng)得到學(xué)校更多的關(guān)心和政策傾斜，但作為他們職業(yè)權(quán)利之一的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中與其法定權(quán)利存在一定的差距。理性界定并正確分析青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，保障他們的合法權(quán)益，除了可以保證高校教育管理工作的正常開展以外，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)高校青年導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年導(dǎo)師思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)青年導(dǎo)師健康全面發(fā)展。

一、青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的主要內(nèi)容

青年導(dǎo)師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，他們除了享有普通公民的一般性權(quán)利以外還享有作為教育者特定的職業(yè)性權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》分別規(guī)定了青年導(dǎo)師享有科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，公正評(píng)定學(xué)生的道德品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利；依法享有包括教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)和自身的進(jìn)修培訓(xùn)等方面的專業(yè)自主權(quán)。青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)是與教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一項(xiàng)法定職業(yè)權(quán)利，基本內(nèi)容主要包括：①?gòu)那嗄陮?dǎo)師對(duì)學(xué)生（含研究生）的指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)區(qū)分，可以有思想政治教育方面的指導(dǎo)；也可以有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法方面的指導(dǎo)；也可以有科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力方面的指導(dǎo)；甚至還有學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。青年導(dǎo)師有權(quán)運(yùn)用正確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的教育方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，讓學(xué)生的才華和能力得到充分的展示等［1］。②從青年導(dǎo)師對(duì)學(xué)生品行的評(píng)價(jià)來(lái)看，主要有學(xué)生的品德修養(yǎng)和舉止行為兩個(gè)方面的綜合評(píng)定；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要有學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的評(píng)定及學(xué)生推薦表和其他相關(guān)證明材料上的總結(jié)性評(píng)定兩個(gè)方面。青年導(dǎo)師有權(quán)對(duì)學(xué)生采取包括表?yè)P(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的教育措施，并依照客觀公正的基本原則對(duì)學(xué)生的品行（操行等）做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)除了上述兩個(gè)主要方面以外還應(yīng)包括指導(dǎo)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，指導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面，本應(yīng)讓學(xué)生“心存敬畏”的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)在接受筆者訪談的青年導(dǎo)師中卻有很多人認(rèn)為不盡如人意，感覺(jué)在行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)候顧慮的因素比較多，放不開手腳，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中處于無(wú)奈的境地。

二、制約青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的主要因素

高校是一個(gè)小社會(huì)，青年導(dǎo)師也都生活在這樣的社會(huì)系統(tǒng)中，社會(huì)系統(tǒng)的參與性、持續(xù)性、秩序性、排他性和動(dòng)態(tài)平衡性決定了處于系統(tǒng)內(nèi)部的高校青年導(dǎo)師在行使自己的職業(yè)性權(quán)利（含指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)）時(shí)往往會(huì)受到多方面的制約［2］。

1.青年導(dǎo)師自身主體意識(shí)的制約

青年導(dǎo)師由于思維活躍、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、富有朝氣、具備較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和創(chuàng)新能力、科研能力，理應(yīng)成為高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，占據(jù)一定的主體地位。但是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少青年導(dǎo)師卻沒(méi)有意識(shí)到這樣的主體地位，在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生相處的過(guò)程中對(duì)自己的角色感到茫然和困惑，特別是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)評(píng)價(jià)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生之間最重要的一類教學(xué)活動(dòng)，貫穿于課堂授課、作業(yè)（論文）的布置與批改（修改）、課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、平時(shí)檢查、期中或期末（或?qū)W年）的總結(jié)性考查和考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯等系列教學(xué)環(huán)節(jié)中。主體意識(shí)的制約還體現(xiàn)在與學(xué)生的關(guān)系處理上，青年導(dǎo)師在行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)往往會(huì)受到學(xué)生的制約。青年導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行評(píng)價(jià)與學(xué)生的各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨和考研、就業(yè)等休戚相關(guān)，近幾年來(lái)，在有些高校，學(xué)生不選要求嚴(yán)格的老師的課；考試前要求老師給予針對(duì)性的輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，如果考試未通過(guò)，學(xué)生就抱怨、記恨、威脅甚至報(bào)復(fù)老師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2．高校管理體制的制約

青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)也受政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等因素的制約，學(xué)校規(guī)章制度規(guī)范性、他控性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)通過(guò)認(rèn)定式、評(píng)定式、獎(jiǎng)勵(lì)式和福利式等多種形式制約了青年導(dǎo)師職業(yè)性權(quán)利特別是指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的行使。學(xué)校經(jīng)常性的行政性評(píng)價(jià)和業(yè)務(wù)職稱的晉升；“拔尖人才計(jì)劃”“高峰人才計(jì)劃”“最受歡迎的教師”等多種形式的評(píng)選也在某種程度上隱形地制約了青年導(dǎo)師的“話語(yǔ)權(quán)”。有學(xué)者曾形象地指出大學(xué)是一個(gè)有著嚴(yán)格等級(jí)制度的社會(huì)，而壟斷“話語(yǔ)權(quán)”的專家是社會(huì)文化的代言人，以他們?cè)O(shè)想的理論評(píng)價(jià)、游戲規(guī)則和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的控制，使青年導(dǎo)師們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力受到很大程度的壓制。這不僅是一種學(xué)術(shù)性的制約，更是一種思想的控制，青年導(dǎo)師有時(shí)不得不屈服于權(quán)威和專家的壓力，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)打“人情分”“關(guān)系分”等等。高校教學(xué)管理過(guò)程中的“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)成了學(xué)生控制老師的重要工具和手段，青年導(dǎo)師有時(shí)候迫不得已寬容和遷就學(xué)生，甚至?xí)鼜挠谶@些壓力，主動(dòng)迎合學(xué)生的要求和口味，改變自己的教學(xué)風(fēng)格。還有的高校采用教考分離的模式，剝奪了青年導(dǎo)師的出題權(quán)利，侵犯了他們的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)；甚至因?yàn)橛械那嗄陮?dǎo)師在考試結(jié)束閱卷后給出的學(xué)生等級(jí)或分?jǐn)?shù)“不合人意”，受到方方面面的干擾而要被動(dòng)地對(duì)分?jǐn)?shù)加以修正。

3.傳統(tǒng)文化的制約

幾千年來(lái)人們對(duì)教師這一職業(yè)形成的固有觀念深深地影響著教師的思想意識(shí)、言談舉止、行為習(xí)慣和人格特征?！盀槿藥煴怼薄叭祟愳`魂的工程師”“辛勤的園丁”等概念深深地刻在人們的腦海中。傳統(tǒng)文化中民眾對(duì)大學(xué)教師特別是青年導(dǎo)師傳統(tǒng)的身份認(rèn)同限制了他們更多的權(quán)利和自由，干擾了他們行使職業(yè)性權(quán)利，特別在他們行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的時(shí)候既受到內(nèi)部個(gè)人道德因素的影響，又受到外部社會(huì)大環(huán)境因素的影響。一直以來(lái)，人們似乎僅僅看慣了教師對(duì)學(xué)生（師傅對(duì)徒弟）的教育管理與束縛，卻很少有人注意到學(xué)生對(duì)教師的制約作用。在人類社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，考試幾乎一直是選拔人才的重要形式之一，“還未找到最通用的、約束實(shí)施教育和接受教育雙方不濫用各自權(quán)利和檢驗(yàn)知識(shí)傳播的能替代考試的其他評(píng)價(jià)工具之前，考試仍然是學(xué)校教育中最重要的工具”［3］，傳統(tǒng)文化的負(fù)效應(yīng)往往會(huì)讓青年導(dǎo)師在行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的時(shí)候瞻前顧后、手忙腳亂甚至失去自我。

三、保障青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的途徑

影響青年導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的因素還有很多，如新聞媒體的制約、社會(huì)輿論的制約、法制教育的滯后、行政權(quán)力的膨脹等等。在走向權(quán)利時(shí)代的今天，法治的價(jià)值是以人為本，全社會(huì)也早就在法律的兩大核心要素——權(quán)利和義務(wù)之間應(yīng)當(dāng)以權(quán)利為本位要素達(dá)成了共識(shí)。青年導(dǎo)師從事著創(chuàng)造性的工作，而且他們也是一種高效的高增值型資本。針對(duì)當(dāng)前青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)現(xiàn)狀，我們不僅要反思，更要付諸實(shí)際行動(dòng)，保障他們的合法權(quán)利。救濟(jì)是指對(duì)需要救援和接濟(jì)的弱勢(shì)群體提供物質(zhì)、道義或精神上的支持和幫助，若權(quán)利得不到及時(shí)有效的救濟(jì)等于無(wú)源之水和無(wú)本之木。結(jié)合法治社會(huì)充分尊重和保障個(gè)體權(quán)利和自由理想的要求，針對(duì)保障青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)這項(xiàng)職業(yè)權(quán)利，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面尋找對(duì)策：

1.進(jìn)一步培養(yǎng)青年導(dǎo)師的權(quán)利意識(shí)

沒(méi)有對(duì)權(quán)利的認(rèn)知就不可能主張權(quán)利。受傳統(tǒng)文化輕權(quán)利、重義務(wù)意識(shí)的影響，人們大多形成了“尊長(zhǎng)者有的是享受，卑幼者有的是履行義務(wù)”的法律觀念。青年導(dǎo)師從小學(xué)到大學(xué)（本科、碩士、博士）再到工作，基本上在校園度過(guò)，一直受到傳統(tǒng)道德文化的影響，他們已習(xí)慣了在學(xué)校中的被管理地位，為了保住自己的“飯碗”即使有時(shí)發(fā)生了自己正當(dāng)權(quán)益受侵犯的情況，不得不委曲求全，個(gè)性獨(dú)立和人格尊嚴(yán)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。青年導(dǎo)師應(yīng)該既是法律的宣傳者，更是法律的實(shí)踐者，既要遵紀(jì)守法，又要學(xué)法用法，因此，要把培養(yǎng)他們的法制意識(shí)、權(quán)利意識(shí)作為普法的重要內(nèi)容。青年導(dǎo)師自身也要有維權(quán)意識(shí)，既要清楚自己依法享有的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)相關(guān)權(quán)利內(nèi)容，也要懂得自己的此項(xiàng)合法權(quán)利受到外界不當(dāng)干擾或侵犯時(shí)如何采取相應(yīng)的救濟(jì)手段［4］。

2.進(jìn)一步提高青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力

影響高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是研究生導(dǎo)師的素質(zhì)，盡管“我國(guó)研究生數(shù)量急劇增加，但導(dǎo)師隊(duì)伍無(wú)論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上的提高都嚴(yán)重滯后于研究生規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高的要求”［5］，進(jìn)一步提高研究生導(dǎo)師的素質(zhì)和能力迫在眉睫。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年導(dǎo)師在學(xué)校中的地位和作用，遵循青年導(dǎo)師的成長(zhǎng)規(guī)律，大膽起用青年導(dǎo)師，為青年導(dǎo)師的成長(zhǎng)暢通渠道、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不惟職稱和成果，將有限的資源大力投入到青年導(dǎo)師身上，切合他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的實(shí)際需求，增設(shè)青年導(dǎo)師在研究生心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范、自身心理調(diào)適和教育教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，按照優(yōu)秀導(dǎo)師的要求，全方位、分層次、分批次，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)全覆蓋。曾經(jīng)有關(guān)于導(dǎo)師問(wèn)題的調(diào)查顯示，“在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，您最不愿意面對(duì)的難題或最希望得到別人的指導(dǎo)哪幾類問(wèn)題，排在前三位的答案依次是：第一，研究生經(jīng)常忙于個(gè)人事務(wù)或兼職，對(duì)學(xué)習(xí)和研究的重視程度不夠，不知如何管理，占59.62%；第二，研究生就業(yè)越來(lái)越困難、心理調(diào)適能力不夠，占50.96%；由于把大量時(shí)間和精力放在教學(xué)與科研上，實(shí)際指導(dǎo)研究生較少，占31.73%”［6］。通過(guò)不斷的培訓(xùn)進(jìn)修，快速提高青年導(dǎo)師的教學(xué)能力、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，這樣他們?cè)谥笇?dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候才能得心應(yīng)手，在研究生的不同階段對(duì)學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和合理的評(píng)價(jià)。

3.進(jìn)一步完善校內(nèi)各項(xiàng)管理體制

在《論法的精神》中孟德斯鳩提到：一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力。盡管青年導(dǎo)師們的職業(yè)權(quán)利（如教學(xué)自主權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)等）較以前有了明顯的進(jìn)步，但高校根深蒂固的以行政約束為主導(dǎo)的管理體制還沒(méi)有讓青年導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此有的高校成立教授委員會(huì)或教授（學(xué)術(shù)）委員會(huì)，制定學(xué)術(shù)自決權(quán)利的相關(guān)章程，抗衡行政權(quán)力的不當(dāng)干預(yù)。只有青年導(dǎo)師充分享有各類自主權(quán)，才能更好地行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)。高校管理中的“行政化”和“官本位”應(yīng)盡量減弱或避免，從管理的角度，盡可能降低組織化、程序化、形式化和數(shù)量化的程度。教育理念要求教育法規(guī)和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度本身必須是“良法”，隨著高校的合并、人員的調(diào)整、機(jī)構(gòu)的撤并與新設(shè)，客觀上增加了校內(nèi)管理體制發(fā)現(xiàn)漏洞的可能性。學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度理應(yīng)不得與教育行政管理部門的相關(guān)規(guī)章規(guī)定和現(xiàn)行的國(guó)家法律法規(guī)相抵觸，作為高校管理工作的基本依據(jù)，在保持規(guī)章制度合法性、權(quán)威性、連續(xù)性、可持續(xù)性的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校不斷深化改革和校內(nèi)外的環(huán)境和形勢(shì)的變化，適時(shí)修改完善適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的高校內(nèi)部相關(guān)管理規(guī)定，特別是要建立健全高校權(quán)力運(yùn)行的內(nèi)部監(jiān)督制約機(jī)制和青年導(dǎo)師合法權(quán)益受侵犯以后的責(zé)任追究機(jī)制。

4.進(jìn)一步建立和諧的新型師生關(guān)系

民族振興在于辦好教育，而辦好教育主要依靠廣大教師，一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的國(guó)家和民族應(yīng)該把更多關(guān)注的目光投向青年教師，因?yàn)樗麄兪峭苿?dòng)歷史進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的一支重要力量。青年導(dǎo)師的生活態(tài)度、工作作風(fēng)、治學(xué)風(fēng)格無(wú)不給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象，這些會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的一輩子。因此青年導(dǎo)師一定要在道德品質(zhì)、情趣愛(ài)好、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)、人格魅力等諸方面率先垂范、以身作則，真正做到為人師表。學(xué)生對(duì)青年導(dǎo)師的敬佩、服從，心理上的親近感等“向師性”行為決定了學(xué)生非常在意老師對(duì)自己的任何評(píng)價(jià)，青年導(dǎo)師在行使指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的同時(shí)絕不能濫用這項(xiàng)權(quán)利。青年導(dǎo)師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)論文時(shí)不能因?yàn)閭€(gè)人意愿及與學(xué)生的關(guān)系親疏（尤其是學(xué)生干部）打“印象分”“面子分”，而應(yīng)該一視同仁。青年導(dǎo)師應(yīng)重視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，規(guī)范自己的一言一行，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，師生之間真正實(shí)現(xiàn)信任、民主、平等，從而建立和諧的新型師生關(guān)系。

5.進(jìn)一步給予青年導(dǎo)師更多的人文關(guān)懷

人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為堅(jiān)持以人為本，著重強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和發(fā)展需要，充分體現(xiàn)關(guān)心人、理解人、依靠人、發(fā)展人的原則。清華大學(xué)校長(zhǎng)羅家倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“羅致好教師是校長(zhǎng)的第一責(zé)任。”青年導(dǎo)師是學(xué)校中堅(jiān)力量和發(fā)展的希望所在，在高校改革發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著極為重要的地位，給予他們充分的人文關(guān)懷，不僅僅靠事業(yè)留人，更重要的是靠感情留人。青年導(dǎo)師搞教學(xué)科研不僅需要寬松的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研合作團(tuán)隊(duì)，也需要組織能提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件，只有關(guān)注他們的合理需要才能增加他們對(duì)組織的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度［7］，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)他們教學(xué)科研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地享有自己的合法權(quán)益并依法行使自己的正當(dāng)權(quán)利（含指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)）。青年導(dǎo)師工作時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，生活壓力相對(duì)較大，有配偶工作、子女上學(xué)等生活中的各類實(shí)際困難，他們更期望能得到組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧。希望高校為青年導(dǎo)師提供更多更貼心的服務(wù)，對(duì)他們給予更多的尊重，讓他們創(chuàng)造出更卓越的工作績(jī)效。

6.進(jìn)一步拓寬青年導(dǎo)師權(quán)利救濟(jì)渠道

盡管國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)青年導(dǎo)師的職業(yè)權(quán)利保障和救濟(jì)作出了規(guī)定，其中也包括了申訴權(quán)，但由于在具體教育實(shí)踐中操作性不強(qiáng)，而且各項(xiàng)法律法規(guī)銜接不夠緊密，位階不一，容易造成受理范圍局限、救濟(jì)渠道單一、機(jī)構(gòu)不夠健全、正當(dāng)程序缺失的現(xiàn)象［8］，青年導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的救濟(jì)是指他們?cè)谛惺怪笇?dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)其他外界力量干擾或侵害，個(gè)人或相關(guān)組織通過(guò)正當(dāng)途徑和合法渠道請(qǐng)求相應(yīng)國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)此項(xiàng)權(quán)利進(jìn)行的救濟(jì)。除了應(yīng)加快教（導(dǎo)）師職業(yè)權(quán)利法立法步伐外，還應(yīng)通過(guò)教育行政申訴、人事?tīng)?zhēng)議仲裁、教育行政復(fù)議、教育行政訴訟等多種途徑，組成由教育行政部門、高等學(xué)校和教師（含青年導(dǎo)師）構(gòu)成的仲裁機(jī)構(gòu)，去除過(guò)于嚴(yán)重的行政化模式，構(gòu)建校內(nèi)二級(jí)申訴制度，讓訴訟不再成為青年導(dǎo)師唯一和終局的救濟(jì)途徑，建立一整套從申訴到仲裁、復(fù)議再到訴訟的救濟(jì)機(jī)制，建立健全青年導(dǎo)師職業(yè)權(quán)利的救濟(jì)監(jiān)管體系，當(dāng)他們的職業(yè)權(quán)利未得到有效保障或受到侵犯以后可以得到高效、便捷、及時(shí)的補(bǔ)救和修復(fù)。

［1］勞凱聲.教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力［J］.教育研究，2008（2）：7-14.

［2］石興中，李碩豪.大學(xué)教師權(quán)利的制約與保護(hù)［J］.黑龍江高教研究，2005（12）：105-107.

［3］邱澤奇.社會(huì)學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002：121.

［4］吳小貽.教師專業(yè)自主權(quán)的解讀和實(shí)現(xiàn)［J］.教育研究，2006（7）：52-55.

［5］楊玉良.漫談研究生教育中的一些相關(guān)問(wèn)題［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（2）：1-9.

［6］李建軍.碩士研究生導(dǎo)師培訓(xùn)需求調(diào)查分析［J］.黑龍江高教研究，2014（6）：87-89.

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［8］劉彥博.完善我國(guó)高校教師權(quán)利救濟(jì)制度的思考［J］.黑龍江高教研究，2012（3）：54-57.

（責(zé)任編輯周玉清）

凌云志，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院黨委書記，副教授，揚(yáng)州225009。

10.16750/j.adge.2016.09.011

江蘇省2015年社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校青年研究生導(dǎo)師職業(yè)性權(quán)利救濟(jì)體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：15jyd004）