王紅琴

(咸寧職業(yè)技術學院,湖北　咸寧　437100)

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運用說寫結合教學法培養(yǎng)高職學生的英語寫作能力
——說寫結合教學法運用于咸寧職業(yè)技術學院公共英語課堂的教學研究

王紅琴

(咸寧職業(yè)技術學院,湖北咸寧437100)

摘要：通過對本院近三年湖北省高等?？茖W校英語應用能力A級考試成績和寫作題得分率進行數(shù)據(jù)分析，了解到本院高職生寫作題得分率偏低、及格率偏低的現(xiàn)狀。英語寫作水平較低也是影響及格率的重要原因之一。如何提高高職生的寫作能力，筆者在此借鑒已經(jīng)在中學和本科英語課堂教學中廣泛運用的說寫結合教學法應用于高職英語課堂教學中，旨在通過實驗證實“說寫教學模式”在高職英語教學中的運用效果，探索適合高職英語課堂教學的新模式。

關鍵詞：說寫結合；教學法；高職英語寫作

一、理論依據(jù)

(一)國外研究現(xiàn)狀

1.Marion Williams and Robert L. Burden 的建構教學觀

建構主義教學觀點重視教學過程中的互動交流，認為教學就是在互動中建構經(jīng)驗?！霸诮虒W互動中，教師和學習者雙方都在重新不斷構建自己。”(Marion Williams and Robert L. Burden, 2000: 53)，因此教師如何理解語言學習比要求他們采納某種教學方法或使用的教材更能影響他們的課堂教學行為(Marion Williams and Robert L. Burden, 2000)。

2.Holec的英語寫作教學觀

Holec(1981)提出“學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習”(轉引自華維芬，2002)

Harmer說過: 原因是寫作教學對學習英語的學生來說是包括鞏固語言、發(fā)展語言和學習風格的形成，最重要的是，作為一項寫作權，是學生應該掌握的技能。 (Harmer, 2000; 79)

加強寫作教學是提高基本語言技能的手段之一，Harmer曾說：“最重要的原因是它是一種基本語言技能，和聽、說一樣重要?！?《第二語言習得研究》1999,12)

3.Swain的“輸出假設”理論

Swain認為單憑語言輸入不能保證語言的成功習得，語言學習者在接受語言輸入的同時應進行語言輸出活動。她認為“輸出”在語言學習過程中有3個重要作用 ：( 1 ) 注意。學習者在輸出目標語時可能會碰到語言問題，從而注意到他們所不知道的或部分知道的；(2)檢驗假設。輸出可以檢驗學習者對目標語的理解和所做的假設；(3)自覺思考。當學習者對目標語的用法進行思考時，他們的輸出起著元語言的功能，使他們控制和內化語言知識。她認為包括寫在內的語言產(chǎn)生運用有助于學習者檢驗目的語、句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面發(fā)展。(Swain M，1995)

(二)國內研究現(xiàn)狀

1.國內學者王初明英語寫作教學觀

自Williams和Burden提出了外語教學的社會建構主義模式以來，建構主義理論被廣泛引入于英語教學，討論法、說寫結合法等開始運用于作文教學。

國內學者王初明說過：“‘寫’能有效促進語言知識的內在化，學生有了這種內化的外語能力，只需對其發(fā)音輔助以必要的訓練，口語就有可能很快跟上”(王初明，2002)

2.“說寫結合”在大學英語教學中的應用

李云輝(2010)強調寫作是大學英語教學的重要組成部分。先說后寫、寫后再說、說寫結合的“說作文”教學法,可以調動學生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合,既有教師的積極介入，又有學生的主動習作,在實踐和理論中實現(xiàn)了言、文融合。

唐琪瑤(2011)在她的《大學英語教學中的“說”“寫”互動》一文中討論了同屬語言輸出層面的“說”與“寫”之間相輔相成的關系，提議說寫結合,寓寫于說,全面提升學生綜合素質。

專業(yè)英語教師陳淑芬，于2013年第6期的新鄉(xiāng)學院學報(社會科學版)發(fā)表題為《說寫結合,寓寫于說——即興式Free talk在專業(yè)英語教學中的應用研究》一文，進一步指出了說寫結合對于英語教學的作用。

3.“說寫結合”在中學英語教學中的運用

吳悅(2013年)在經(jīng)過長期的說寫教學實踐之后，在《高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式》一文中分析了高中教學中說寫結合的教學方法，并給出實驗結論：說寫結合的小組合作式學習方法是一種提高學生學習效率的有效辦法,取得了良好的教學效果。

諸如基于合作學習模式的高中英語說寫結合教學、初中英語說寫結合小組合作學習模式探析、說寫結合的英語課堂教學模式探討等等，各種形式的說寫結合教學模式和改革在中學英語教學中運用得異?；钴S。

(三)現(xiàn)狀評述

綜上所述，說寫結合的教學模式已經(jīng)走進大學英語教學和中學英語課堂教學研究與實踐運用之中。但是筆者發(fā)現(xiàn)，對于說寫結合這一教學模式在大學英語課堂中的運用，針對本科英語，尤其是針對本科專業(yè)英語寫作教學較多，而于高職英語教學中研究較少。筆者作為一名長期從事高職公共英語教學的老師，對本院高職學生的英語現(xiàn)狀和實際英語水平較為了解，也明白高職英語教學“實用為主，學以致用”的目標。對于高職學生的英語表達和語言運用能力的實現(xiàn)，是否達到新課標的要求做深入了解的同時，筆者以建構主義理念為基礎，設計出一套說寫結合的實驗方案，循序漸進，持之以恒地對高職生進行實驗，通過書面表達來規(guī)范語法規(guī)則，通過說寫來實現(xiàn)對英語語言的運用，對提高學生英語寫作能力有一定實際意義和參考價值。

二、說寫結合教學法在高職英語課堂中的應用

(一)實驗設計思路

為了盡量保證實驗結果能代表全院的整體情況，隨機選擇對照班和實驗班，本課題中選用14級建工8班為對照班，14級建工9班為實驗班，兩班人數(shù)均等，是由同一位老師授課的平行班，基礎相當。在對照進行常規(guī)教學，在實驗班采用說寫結合教學法組織教學，學時安排和其它教學方式相同，除實驗部分，其它方面平等，以保證實驗的效度。

為了觀察不同教學模式對兩個平行班英語成績是否帶來變化，最重要的是為了驗證說寫教學模式對實驗班的英語寫作成績是否有提高，在一個學期的教學實驗之后，用往屆湖北省高等?？茖W校英語應用能力A級水平測試試題對兩個班的同學進行測試。通過分析通過率和寫作題型得分情況來驗證說寫結合教學法對學生寫作水平的影響，以及與總得分的相關性。

(二)說寫結合教學法的實施

建構主義理論指導下的教學模式的特色之一就是創(chuàng)設情境教學，依據(jù)教學內容的需要為學習者提供一個輕松、易于激發(fā)學習者思維活動、有利于學習者相互交流的教學情境，讓學習者在一個愉快活躍的氛圍中通過相互交流討論、找出問題、解決問題來習得知識。本課題設計的說寫結合教學法和實驗步驟如下：

1.運用建構主義學習理論創(chuàng)設情境

喬納森(1992)建構主義學習理論核心思想就是對“認知工具”的建構，從“參與性——生成性——控制性”表現(xiàn)出建構主義指導下，教師擔當了“積極——創(chuàng)造性的——學習者控制”的思想。

在這種思想的指導下，教師不是將預先準備好的知識傳授給學生，而是學習情境的創(chuàng)設者、組織者和指導者。教師按照教學需要提供一個存在問題和需要探索的情境，學生在教師創(chuàng)設的情境下，利用自己的認知基礎、借助于教師的幫助、同學的討論與協(xié)作，在自己原有知識結構的基礎上通過對情境中問題的解決，獲得新知識。

情境可以是視頻、圖畫、錄音、故事、游戲等，形式多樣，按教學內容的需要而定，根據(jù)情境的素材需要，學生可以是情境中的角色也可以對情境中角色或事物進行描述。學生必須表達思想，而表達的形式又離不開語言，在這種需要的推動下，不得不用所學的知識來進行描繪，實現(xiàn)對語言的運用。最后，教師對學生的表達給予鼓勵和指正，促使學生的語言知識掌握得正確、深刻。

2.以情境為主題，以說寫為主線

打破常規(guī)的把詞匯、語法、口語、寫作分裂開來的教學方式，把“說寫”當作主線，貫穿于詞匯、語法、寫作、口語的各項教學內容之中，使各種語言技能融為一個整體。說寫過程中教師要引導學生注意動詞的使用，短語的搭配，時態(tài)的變化，句式結構等語言表達基礎知識與基本表達技巧。

3.在帶領學生進入情境，探索問題的過程中，以語言運用為核心帶領學生解決問題

從情境的創(chuàng)設開始，從語言表達的需要出發(fā)，激活學生對所學詞匯、語法、句式等各種語言知識的思考與運用。

(三)說寫結合教學法于寫作的運用

為了不影響教學總任務，在明確目標任務的提前下，將“說寫結合”在時間上分解、內容上設定，把“說寫”活動具體穿插到每節(jié)課課堂教學的導入階段的5—8分鐘或課堂小結的5—10分鐘中進行，安排同學間相互討論和修改，不能在課堂中完成“寫”的任務時，可以延續(xù)到課外繼續(xù)完成，并以書面作業(yè)形式上交，教師認真批改及時反饋。

這里以實用綜合教程(王守仁主編)的第一冊第五單元為例，實例解說“說寫結合”教學法的運用。

1.先明確目標

Unit 5 Our Earth

Goals: learn some basic facts about our earth

Enlarge students’ vocabulary for describing the earth and the environment

know something about Earth Day

2.設置情境，引出話題

針對這部分內容可以使用任務驅動法，先播放1-2分鐘關于近年地球受到嚴重污染的視頻案例，引出話題讓學生討論：

Questions:

What does pollution mean according to the video?

Why has it become serious today?

Is there anything you think you can do to protect our environment? Give examples please.

3.給出相關詞匯，以供學生參考

Words:

soil/surface/water/air/mankind/pollute/food/development/industry/

dirty/population/live/animal/tree/plant/vegetable /rive/birds…

4.分小組討論，鼓勵個體發(fā)言

為激發(fā)學生討論，可以繼續(xù)播放相關視頻，也可以由老師依據(jù)話題先談自己的觀點，然后詢問學生的觀點，組織學生小組討論，要求各小組推薦一名學生代表發(fā)言，引發(fā)其它學生思考。

5.由說至寫，及時糾正錯誤

小組發(fā)言完成，再次讓他們以小組為單位討論，并寫出百字以內的英語短文。可以以介紹污染情況為主，也可以以提出保護環(huán)境的措施為主，主題不限。寫完后讓各小組同學相互討論、修改，老師抽查部分短文，并對表達內容進行評點和指正。

課前說寫的內容與課后說寫的內容會有所不同，課前以課文學習的導入為主，課后以課文的復習和擴展為主，課后的說寫可以結合課文，也可以是課文的縮略，但是學習目標一致。

在學生說寫的過程中，為了豐富說寫內容，鼓勵學生用不同的詞匯和句式，使用不同的語言技能，激發(fā)學生的求知欲，要不斷地改變說寫策略。比如：讓學生自編對話、仿寫、看圖說話、相互英文點評等等，依據(jù)內容和素材靈活運用。每次課堂中都進行幾分鐘的說寫活動，持之以恒，不斷積累。

(四)實驗效果分析

通過1-2個學期的教學實驗，用往屆湖北省高等?？茖W校英語應用能力A級考試試卷檢測實驗結果，分析“說寫結合”教學法對高職英語寫作成績的影響。

本課題進行了為期一學期的說寫結合教學實驗后，于2015年6月中旬對實驗班和對照班進行了一次模擬考試，采用的是本省2014年的英語應用能力A級考卷，這種試題之前沒有給兩個班的學生做過，雙方都是第一次測試，測試信度有效。

通過兩個班的測試結果所進行的數(shù)據(jù)分析，可見對照班與往屆考試水平相當，而實驗班學生作文題得分較對照班高出20.1%，達到了本題分的40.9%，雖然未及格，但是遠遠超過了以往考試寫作題得分的平均水平，由此可見說寫結合教學模式對提高學生的寫作成績有很好的效果，直接提高了學生的寫作水平和寫作技巧。從兩班其它題型情況來看，聽力在實驗班沒占優(yōu)勢，實驗班的詞匯得分略高于對照班，閱讀理解兩班差別不大，該項也是高職生得分最好的一項，實驗班的英譯漢得分也有所提高，提高最明顯的是寫作題。同時，實驗班的通過率和平均分都高于對照班。

通過分析實驗結果可得出如下結論：

1.說寫結合教學法有利于學生單詞的學習與運用

有些單詞使用不頻繁，以往的教學方式中，單純地指導學生學習單詞，并讓學生作筆記，記下該詞的詞性、用法等。學習與應用的距離比較遙遠，說寫結合要求學生使用到本單元所有學習的詞匯和語言點，促進了學生對新詞匯的運用，同時教師對其使用的準確性進行了指導，對語言點的用法進行指正，這一點與以往的常規(guī)教學不盡相同。即，通過學生有目的的說寫，促進了學生結合實際掌握詞匯。

2.加強了語法的學習

說寫過程無意識地把語法學習和操練貫穿其中，語法錯誤在口語和書面表達中得以及時更正，緩解了單純學習語法的枯燥，學習過程變得輕松。正是因為平常頻繁的操練，逐步養(yǎng)成了良好的語法習慣，提高了語言使用的靈活性和準確性。說寫結合也因此成為學習和運用語法的有效手段。

3.在增強口語練習的同時也提高了書面表達能力

學生為了完成說寫任務，從照搬課文中原始語句到套用課文中的句子結構和自由造句，無形之中，發(fā)展了他們的認知和語義系統(tǒng)。因為學生缺乏目標語言學載體，所以不得不背誦教材中所用結構和實例，所以無意識地進行了替換練習、仿寫。久而久之，學生對英語的學習不再停留在對單詞和語法的死記硬背上，而是由短語發(fā)展到句式，再升華到篇章的層次上。

說寫是技能型練習，有一定的難度，正是通過這種帶有難度的使用，培養(yǎng)了學生利用語言和使用語言的習慣，最初是強制的，后來就習慣了，再后來就有些喜歡了，這種課內外形成的練習不再畏懼考試中的寫作題，最終是不同基礎層次的學生都能寫出一些句子來。這就是寫作題得分提高的原因。

三、結語

本課題通過對近三年湖北省英語應用能力(A級)考試成績和寫作題得分率進行數(shù)據(jù)分析，有助于了解高職學生的英語寫作現(xiàn)狀，找出高職生英語寫作中存在的問題。本實驗嘗試將“說寫結合教學法”運用于高職英語教學中，以提高高職生英語寫作能力。研究結果表明說寫結合教學法能提高學生的寫作能力，同時由于為期一個學期的實驗時間不夠長、涉及的班級不夠多，可以在高職公共英語課堂教學中延長實驗時間、擴大實驗范圍，以找到信度更高、更為詳細的研究結果。該教學法對于語法和詞匯也有影響，此前對其有過深入分析和研究。最后說寫結合教學法對于高職生英語聽力、閱讀的影響也有待探討。本課題對于其它教學法在高職公共英語課堂的運用與研究有著參考的價值。

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中圖分類號：G633.4

文獻標識碼：A

基金項目：咸寧職業(yè)技術學院2015年度課題“說寫結合教學法對高職生英語寫作能力的影響”(2015Y2022)

*收稿日期：2015-10-22

文章編號：2095-4654(2016)02-0107-04