中介語石化現(xiàn)象及其對(duì)英語口語教學(xué)的啟示——以實(shí)用英語口語大賽為例

夏 萍

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中介語石化現(xiàn)象及其對(duì)英語口語教學(xué)的啟示——以實(shí)用英語口語大賽為例

夏 萍

（萬博科技職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031）

實(shí)用英語口語大賽是唯一一項(xiàng)入選全國(guó)高職組語言類的比賽項(xiàng)目，參賽選手在比賽中展示了良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的口語技能，但參賽選手在比賽的語言輸出過程中卻頻繁出現(xiàn)了中介語的石化現(xiàn)象。從二語習(xí)得者在語言輸出過程中出現(xiàn)的語言的遷移，訓(xùn)練的遷移，第二語言學(xué)習(xí)策略，第二語言交際策略，目的語材料的過度泛化等石化成因分析，將為研究參賽者在語音、語法、詞匯和語用等方面存在的錯(cuò)誤提供新的研究視角，并以此探索相應(yīng)的教學(xué)策略，以期減少母語負(fù)遷移，優(yōu)化學(xué)生的語言輸入和監(jiān)控語言輸出，指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)用英語口語大賽；石化；英語教學(xué)

引　言

全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽是由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語言類比賽項(xiàng)目。該項(xiàng)比賽不僅給學(xué)生提供了展示風(fēng)采，切磋口語技能，鍛煉語言應(yīng)用能力的舞臺(tái)，也給廣大教師和教育專家搭建了交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索教學(xué)改革的平臺(tái)。不少的一線指導(dǎo)教師和教育學(xué)者就口語大賽的應(yīng)試策略[1]、比賽題型[2]、如何備賽[3]和比賽的實(shí)踐效果[4]給出了學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)意見，但目前很少有人從語言學(xué)角度系統(tǒng)的分析該項(xiàng)比賽中參賽選手作為二語習(xí)得者在語言輸出過程中頻頻出現(xiàn)的語言石化現(xiàn)象及其原因，并給出針對(duì)性的口語教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者戴煒棟教授曾指出“石化現(xiàn)象是當(dāng)今二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)之一。研究石化現(xiàn)象對(duì)外語教學(xué)具有重要的意義”[5]。通過對(duì)實(shí)用英語口語大賽中選手在語言輸出過程中的石化現(xiàn)象成因分析不難發(fā)現(xiàn)，參賽選手雖然受到心理素質(zhì)，臨場(chǎng)發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等因素的影響，但語言石化現(xiàn)象卻是影響參賽選手高水平發(fā)揮的主要原因。從語言石化現(xiàn)象入手，分析口語競(jìng)賽中選手語言輸出時(shí)出現(xiàn)的偏誤，提高參賽者的英語技能水平，改進(jìn)口語教學(xué)是大賽的初衷之一，也對(duì)提高英語教學(xué)有著重大的實(shí)踐意義。

一　中介語理論與語言石化的概念

中介語(inter language)是英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Larry Selinker在其論文“語言遷移”中首先使用的。1972年他又在論文“中介語”中對(duì)其進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述。Selinker認(rèn)為中介語是“第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中形成的一種特定的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于學(xué)生的第一語言，也不同于他所學(xué)習(xí)的目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)”[6]。多數(shù)約95%的成年第二語言習(xí)得者是依靠潛在的心理結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)第二語言的，其語言能力是不完整的，多數(shù)難以達(dá)到母語者的水平。少數(shù)約5%的成年學(xué)習(xí)者能夠通過激活潛在的語言結(jié)構(gòu)來獲得第二語言能力，他們可以把普通語法轉(zhuǎn)換成目的語的語法從而達(dá)到母語使用者的水平。Selinker認(rèn)為“中介語的僵化也叫石化（fossilization）是存在于潛在的心理結(jié)構(gòu)中的一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者會(huì)在目的語習(xí)得的某個(gè)階段上停滯不前，無論學(xué)習(xí)者年齡的大小也無論其是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。其典型表現(xiàn)是回退，即在早期出現(xiàn)的錯(cuò)誤又重復(fù)出現(xiàn)”[6]。Selinker將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面：（1）語言的遷移；（2）訓(xùn)練的遷移；（3）第二語言學(xué)習(xí)策略；（4）第二語言交際策略；（5）目的語的過度泛化。石化現(xiàn)象是二語習(xí)得中一個(gè)難以避免的現(xiàn)象，通過研究實(shí)用英語口語大賽中學(xué)生在語音、語法、詞匯和語用等方面口語表達(dá)偏誤的共性，可以找出減少石化現(xiàn)象的教學(xué)策略，為今后的口語教學(xué)和口語技能培訓(xùn)提供參考和建議。

二 中介語石化現(xiàn)象在實(shí)用英語口語大賽中的表現(xiàn)及成因

實(shí)用英語口語大賽的參賽選手是由全國(guó)各所高職院校初賽選拔出的英語口語佼佼者。每位選手的第二語言系統(tǒng)都已初步接近本族語使用者的水平，盡管如此，在口語大賽最具特色的“職場(chǎng)描述”和“情景交流”中，不少選手仍會(huì)頻頻出現(xiàn)中介語中的語言石化現(xiàn)象，而這些石化現(xiàn)象具有一定的共同特征，多表現(xiàn)在語音，語法、詞匯和語用等方面。

（一）語音石化

語言的遷移是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一，“當(dāng)外語接近母語時(shí)往往會(huì)發(fā)生正遷移，當(dāng)母語和外語在某些地方相似而在某些地方又不同時(shí)，會(huì)很容易產(chǎn)生母語的負(fù)遷移”[6]。參賽選手在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其語言經(jīng)驗(yàn)主要來自于母語，加之外語教師自身中介語的不地道發(fā)音所帶來的訓(xùn)練遷移，很容易使參賽者將母語中的語音規(guī)則運(yùn)用到目的語中，這種負(fù)遷移如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，得不到及時(shí)糾正就會(huì)發(fā)生語音石化。在第十二屆實(shí)用英語口語技能大賽的安徽賽區(qū)的半決賽中，有不少參賽選手的單詞發(fā)音受母語的影響，出現(xiàn)了用母語替代和類推的現(xiàn)象，例如將conclusion[k?n?klu:?n]發(fā)成[k?n?klu:r?n]，用漢語的“日”來替代[?]，在說healthy[?helθi]，although[?:l?e?u]時(shí)，用[s]來代替[θ]，[z]來代替[e]。在上場(chǎng)問候語中，將ladies[?leidiz]發(fā)成[?ne?d?z]，thing[θ??]發(fā)成thin[θ?n]。出現(xiàn)這種語音石化的選手多是受到了母語方言的影響，長(zhǎng)江流域等地有很多學(xué)習(xí)者不分[l]和[n]，將“藍(lán)制服”讀成“男制服”，也分不清普通話鼻韻母中帶-n的韻尾和帶-ng的韻尾的區(qū)別，選手將這種發(fā)音習(xí)慣類推到外語學(xué)習(xí)中，很容易發(fā)生母語負(fù)遷移，產(chǎn)生語音石化，如：將life讀成knife，bank[b??k]讀成[b?nk]。還有不少參賽者受漢語聲母的影響，發(fā)輔音時(shí)不夠急促有力，習(xí)慣性的在輔音后面加上一個(gè)元音[?]，將expect[?k?spekt]發(fā)成[?k??spek?t]，topic[?t?p?k]發(fā)成[?t?p?k?]。

（二）語法石化

目的語的過度泛化是語言負(fù)遷移的一種，它是指二語習(xí)得者將他所學(xué)的有限的、不充分的目的語的知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤。目的語的過度泛化體現(xiàn)在比賽中的語法使用上通常表現(xiàn)為時(shí)態(tài)混亂、主語移位，冠詞和句法的錯(cuò)誤使用等。如在“職場(chǎng)描述”中，參賽選手從柱狀圖或線狀圖等三幅圖表中抽取一幅，臨場(chǎng)進(jìn)行三分鐘的描述，2016年半決賽的三幅圖表分別是關(guān)于2014年的原油價(jià)格，2015年北京的月降雨量和大學(xué)生未來職業(yè)的選擇。不少選手在描述圖表時(shí)忽視了時(shí)態(tài)的正確使用，陳述時(shí)多用現(xiàn)在時(shí)。其實(shí)進(jìn)行圖表描述時(shí)，語法應(yīng)取決于圖表中的信息，在前兩幅圖表中有明確的時(shí)間顯示是2014年和2015年，描述圖表時(shí)應(yīng)該使用過去時(shí)。其次，不少選手在圖表描述和對(duì)話交流時(shí)因?yàn)檫^于關(guān)注圖表數(shù)據(jù)的變化和交際的流利性而忽視了主語準(zhǔn)確度。例如：

1.The most difference between boys and girls found in a job category exists in the position of teacher. (更正：The most difference between the percentage of boys and girls found in a job category exists in the position of teacher.)

2.There was a increase in a amount of rainfalls in Beijing from about 5 millimeters in February to about 19 millimeters in March. (更正：There was an increase in the amount of rainfall in Beijing from about 5 millimeters in February to about 19 millimeters in March.)

3.There are many students believe that our lifestyle is changing. (更正：There are many students who believe that our lifestyle is changing.)

例3句中的動(dòng)詞連用錯(cuò)誤便是受漢語影響，發(fā)生了母語負(fù)遷移。漢語一般是通過多個(gè)動(dòng)詞的連用或流水句形式，按時(shí)間先后順序和事件推移的方式把事情交代清楚，這與英語句型通常以主謂結(jié)構(gòu)為主干，由中心向外圍擴(kuò)展，層層搭架的“分岔式”結(jié)構(gòu)完全不同。

（三）詞匯石化

第二語言的學(xué)習(xí)策略和交際策略也是導(dǎo)致語言石化的原因之一。很多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期為了達(dá)到交際的目的，喜歡將目的語簡(jiǎn)化，為了追求流暢，選擇使用一些簡(jiǎn)單的詞匯和句型，沒有留意詞匯的精準(zhǔn)度和多樣性。而學(xué)習(xí)者在具備一定的語言能力后，又會(huì)使用替代、回避或簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交流的目的，這種交際方式一旦成功將會(huì)減弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，覺得無需增加詞匯量也能達(dá)成交際目的，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語言輸入呈現(xiàn)出一種停滯狀態(tài)，中介語停留在原有的水平上很容易導(dǎo)致語言石化。例如在口語競(jìng)賽的“情景交流”環(huán)節(jié)，當(dāng)參賽選手和外籍考官就產(chǎn)品介紹、企業(yè)招聘等進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談時(shí)，考官需要不斷簡(jiǎn)化詞匯和重復(fù)提問，選手才能聽懂考官在說什么。

1.Question Master: What kind of individual is your company looking for?

2.Question Master: What kind of person does your company need?

3.Question Master: Could you tell me what the model code is for this washing machine?

4.Question Master: What is the model number for your product?

在上面四句提問中，很多參賽選手對(duì)考官的第1、3兩句提問都沒聽懂，不得不請(qǐng)求重復(fù)，考官只能簡(jiǎn)化提問中的詞匯，用2、4兩句提問，才能達(dá)成交際目的。還有少數(shù)參賽選手在描述圖表時(shí)會(huì)用picture一詞來代替chart，其實(shí)關(guān)于“圖表”有多種詞匯表達(dá)，如：column bar chart, grouped bar chart, stacked bar chart, diagram, pie chart, line graph, histogram, etc. 選手應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，而不是采取簡(jiǎn)化或回避的策略。

（四）語用石化

中介語的語用石化主要是受到語言遷移的影響。當(dāng)二語習(xí)得者把母語的言語行為策略和社會(huì)文化規(guī)則以及價(jià)值觀不恰當(dāng)?shù)倪w移到第二語言中來，而教師在競(jìng)賽培訓(xùn)時(shí)若一味的強(qiáng)調(diào)目的語的語法規(guī)則和競(jìng)賽技巧，忽略了其應(yīng)用規(guī)則，不及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的文化思維觀念，便很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語用石化。例如在決賽“情景交流”環(huán)節(jié)中涉及到租房服務(wù)的廣告咨詢[7]，當(dāng)客戶咨詢公寓里有幾個(gè)臥室時(shí)提到了自己有三個(gè)小孩，參賽選手或許是受到中國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，竟反問道：“Really? ”[8]這顯然會(huì)造成作為客戶的外籍考官的尷尬和困惑，似乎因?yàn)檫@么多的孩子而受到了客服的質(zhì)疑。按照目的語的交際規(guī)則，較為合適的說法應(yīng)該是：Whoa, you are such a great mother.而當(dāng)考官表示自己母親的腿腳有病痛，不能上樓，是否只能選一樓的公寓時(shí)，選手回答：Of course not. There is an elevator in the apartment.顯然不如：I’m sorry to hear that. You don’t have to worry about it. With an elevator in the apartment building, you can easily go up and down.在比賽的客服咨詢中，選手與外籍考官模擬的情景交流不僅僅是語言的交流，更是一種跨文化的交際，選手既要注意交流中與客人情感上的呼應(yīng)，又不能受母語的思維方式或訓(xùn)練遷移的影響，對(duì)客戶過分熱情推銷，用一些套近乎、拉關(guān)系的交際手段。

三 研究石化現(xiàn)象對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

通過研究實(shí)用英語口語大賽中的語言石化現(xiàn)象，結(jié)合目前的高校的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出要想有效解決第二語言學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）減少母語負(fù)遷移

英語和漢語在語言、文化和思維方式上存在著很大的差異，在英語學(xué)習(xí)中成人所掌握的母語在發(fā)音，語言知識(shí)以及文化上時(shí)刻影響著第二語言的學(xué)習(xí)，母語在第二語言學(xué)習(xí)中的遷移有積極的一面，也有消極的一面。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者過多的依賴母語，習(xí)慣以漢語為中介時(shí)，便容易產(chǎn)生語言石化。因此在英語教學(xué)中，教師要盡可能發(fā)揮母語正遷移的作用，減少母語的負(fù)遷移，在課堂教學(xué)中教師可通過讓學(xué)生在母語和目的語之間進(jìn)行語言、文化和思維方式上的對(duì)比分析，找出語際間的共性和由于母語干擾而帶來的語際錯(cuò)誤。讓學(xué)生在發(fā)音、用詞、句法、文法和思維習(xí)慣上從目的語的角度去描述和敘述問題，在文化上領(lǐng)悟目的語使用者的背景、心理和預(yù)期。

（二）優(yōu)化學(xué)生語言輸入，監(jiān)控語言輸出

優(yōu)化學(xué)生的語言輸入材料并監(jiān)控學(xué)生的語言輸出可以促進(jìn)學(xué)生從中介語向目的語的有效過渡。教師在英語教學(xué)中可以通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，一是根據(jù)Krashen i+1輸入原則，i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示略高于i的水平[9]。優(yōu)化學(xué)生語言輸入材料要遵從于關(guān)聯(lián)性、可理解性，趣味性和真實(shí)性相結(jié)合，要能夠填補(bǔ)學(xué)習(xí)者已知知識(shí)和未知知識(shí)的空白。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供更原汁原味的音頻和視頻材料，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的語言輸入中提高口語技能，克服由訓(xùn)練遷移或母語負(fù)遷移帶來的影響；二是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，包括職場(chǎng)交流、口語測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)的情境，進(jìn)行口語實(shí)戰(zhàn)演練或情景對(duì)話表演，融入到真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，并組成有效的評(píng)價(jià)小組讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師要負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生語言輸出中的系統(tǒng)性錯(cuò)誤和行為錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生語言系統(tǒng)性的錯(cuò)誤要嚴(yán)格糾正，對(duì)學(xué)生由行為錯(cuò)誤導(dǎo)致的口誤可以通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)中不僅要傳授語言技能知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。20世紀(jì)后期隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究逐漸興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性與參與性。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境提示學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，讓學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情意學(xué)習(xí)策略。情意學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生重視自己行為和內(nèi)心深層的自省，了解是什么原因阻礙了自己的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心、堅(jiān)持、激情與合作”。只有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)持有效的語言輸入和積累、重視語言輸出，并且保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情、加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)中介語的逐步進(jìn)化，向目的語的正確形式靠攏。

結(jié) 語

通過研究實(shí)用英語口語大賽中的中介語石化現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，語言的遷移、訓(xùn)練的遷移、目的語材料的過度泛化，第二語言學(xué)習(xí)策略和交際策略等原因所引起的石化現(xiàn)象并不是單獨(dú)存在于語音、語法、詞匯和語用的某一領(lǐng)域。要想使學(xué)生的中介語逐漸接近或過渡到目的語的標(biāo)準(zhǔn)，可以從減少母語負(fù)遷移、優(yōu)化學(xué)生語言輸入，監(jiān)控學(xué)生語言輸出和指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略入手。減少母語負(fù)遷移可以通過運(yùn)用語際間的對(duì)比分析來提高英語教學(xué)的針對(duì)性和預(yù)測(cè)性。遵循i+1的輸入原則和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生減少訓(xùn)練遷移帶來的負(fù)面影響、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力，平衡口語交際中準(zhǔn)確性和流利性二者的關(guān)系。而教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略將有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，減少學(xué)習(xí)中的回退和中介語的石化現(xiàn)象。總之，語言石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分析其成因和規(guī)律性，找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生的中介語逐步向目的語靠攏。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0152-03

2016－08－21

夏萍（1982－），女，安徽合肥人，萬博科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。