曹小芬　曹慶榮

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普通高等學(xué)校公共體育課程內(nèi)容選擇與模式研究

曹小芬曹慶榮

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

高等教育改革的推進(jìn)，使公共體育課程的改革隨之深入?，F(xiàn)代公共體育教學(xué)思想核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在“健康第一”的指導(dǎo)思想、培育“終身體育意識(shí)”、堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)，教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容選擇的宏觀方向，教學(xué)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出教學(xué)模式的價(jià)值取向，二者的統(tǒng)一構(gòu)建是我國現(xiàn)代化科學(xué)化公共體育課程教學(xué)體系的內(nèi)在要求，對(duì)于推動(dòng)公共體育教育事業(yè)的發(fā)展有舉足輕重的作用。

高等學(xué)校；公共體育；課程內(nèi)容；模式研究

隨著我國高等教育改革的深入，高校公共體育教育也發(fā)展到攻堅(jiān)階段，公共體育課程內(nèi)容與模式改革勢在必行。課程內(nèi)容選擇與模式的改革對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)公共體育教育事業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。明確高校公共體育教學(xué)思想內(nèi)涵、分析目前公共體育課程內(nèi)容和模式設(shè)置、展望公共體育教學(xué)改革的未來，是高校公共體育課程教學(xué)改革發(fā)展的應(yīng)有之意。

1　現(xiàn)代高校公共體育教學(xué)思想內(nèi)涵

公共體育教學(xué)思想在很大程度上指導(dǎo)公共體育課程教學(xué)內(nèi)容和模式的選擇。深入理解公共體育教學(xué)思想是提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)。隨著公共體育教學(xué)思想的變遷，我國現(xiàn)代公共體育教學(xué)思想核心內(nèi)容主要有“健康第一”的指導(dǎo)思想、培育“終身體育意識(shí)”、堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)。深刻理解核心思想內(nèi)涵是順利開展教學(xué)活動(dòng)意識(shí)保障，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[1]。

1.1 “健康第一”為指導(dǎo)思想

隨著“健康第一”主導(dǎo)思想的提出，我國公共體育教育發(fā)展在理論上取得里程碑式的進(jìn)步。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中過分關(guān)注體育競技成績的局限，“健康第一”的思想更新了人們對(duì)于公共體育的認(rèn)知。公共體育教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于全社會(huì)的身心健康，傳播體育運(yùn)動(dòng)精神將有利于全民體育運(yùn)動(dòng)的積極性。高校學(xué)生必將踏入社會(huì)，學(xué)校體育課堂是他們接觸體育運(yùn)動(dòng)、接受專業(yè)體育教育的主要場所，在高校課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)將影響他們的一生的發(fā)展[2]。一切公共體育教學(xué)內(nèi)容和模式的改革以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，是我國公共體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2 “以人為本”教學(xué)理念

公共體育課程教學(xué)涉及諸多主體，“以人為本”不僅是以學(xué)生為本，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)管理者三者利益的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的利益為導(dǎo)向，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是公共體育教學(xué)思想的根本。教師是辛勤的教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，承擔(dān)主要的教學(xué)管理任務(wù)，最大程度上配合教師的教學(xué)才能保障教學(xué)質(zhì)量的提高。公共體育教學(xué)管理者從宏觀上把控教學(xué)方向，從管理者的角度參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮監(jiān)督與管理教學(xué)的職能，有效的管理方式是快速提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.3 培育“終身體育意識(shí)”

學(xué)生“終身體育意識(shí)”的培養(yǎng)情況反映了高校公共體育教學(xué)是否有效，樹立“終身體育意識(shí)”是公共體育教育的目標(biāo)之一?！敖K身體育意識(shí)”是評(píng)判教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。將能否有效的培育學(xué)生的“終身體育意識(shí)”作為課程內(nèi)容和模式選擇的參照指標(biāo)，首先要正確理解“終身體育意識(shí)”的內(nèi)涵和外延，了解其與其他公共體育教學(xué)思想的邏輯關(guān)系。以鍛煉體質(zhì)、愉悅身心為目的的體育鍛煉，終身不放棄體育鍛煉作為情感宣泄的途徑，最大化的實(shí)現(xiàn)高效公共體育教學(xué)的目標(biāo)。

2　普通高校公共體育課程內(nèi)容選擇與模式設(shè)置

公共體育課程內(nèi)容選擇和模式設(shè)置反映一個(gè)問題的不同方面，教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容選擇的宏觀方向，教學(xué)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出教學(xué)模式的價(jià)值取向，將課程內(nèi)容選擇與模式設(shè)置統(tǒng)一起來看待是構(gòu)建我國現(xiàn)代化科學(xué)化公共體育課程教學(xué)體系的內(nèi)在要求。

2.1課程理念

課程理念反映了對(duì)公共體育課程教學(xué)活動(dòng)的總體理解，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和反饋評(píng)估的全部階段。人們對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知程度決定了課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性、合理性和科學(xué)性，很大程度上影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。課程理念的作用不僅體現(xiàn)在宏觀指導(dǎo)上，還體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，人們將對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)投射到日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，從細(xì)微處影響教學(xué)效果。課程理念是人們的主觀理解，由于個(gè)人理解能力不一，對(duì)課程理念的認(rèn)知也各有差異，明確課程理念的大方向有利于大家在教學(xué)和學(xué)習(xí)中就課程理念達(dá)成共識(shí)，互相理解，高效溝通，有效教學(xué)。

2.2課程目標(biāo)[3]

大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要場所，也是青年個(gè)人成長的關(guān)鍵階段，課程目標(biāo)應(yīng)兼顧宏觀社會(huì)人才需求和微觀學(xué)生個(gè)人成長制定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀和未來教學(xué)預(yù)期確定教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的水平。為實(shí)現(xiàn)公共體育教育的社會(huì)價(jià)值，將培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高質(zhì)量人才作為課程目標(biāo)之一，社會(huì)需要富于知識(shí)技能且擁有強(qiáng)健體魄和優(yōu)秀品質(zhì)的大學(xué)生人才。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、終身體育意識(shí)是高校公共體育教育的目標(biāo)。成才先成人，社會(huì)發(fā)展需要體魄強(qiáng)健、心智健全的社會(huì)主義接班人，青年大學(xué)生的發(fā)展要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和健康的身心。

2.3體系建設(shè)

公共體育課程體系建設(shè)以課程內(nèi)容的選擇為主要部分，在課程理念的指導(dǎo)之下，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將課程要素按照一定的邏輯順序組合排列起來，構(gòu)建科學(xué)可行的公共體育課程教學(xué)體系[4]。課程體系建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)其決定性作用。體系建設(shè)要精簡完備、科學(xué)有效，構(gòu)建良好的體系才具有可行性，不能存在空白和過度管理的地方。相關(guān)性是課程內(nèi)容選擇的基本原則，有關(guān)于公共體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素才應(yīng)該納入公共體育課程體系，與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成無正相關(guān)聯(lián)系的因素應(yīng)當(dāng)排除出課程體系，保證課程體系的有效性和可行性。高校公共體育課程內(nèi)容選擇體系化是根據(jù)高校的資源條件和社會(huì)的人才需求綜合考慮，突出特色，略有側(cè)重，從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)多方面考量，制定高標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)行的課程內(nèi)容安排。課程體系建設(shè)工作具有較高的技術(shù)難度，需要專家學(xué)者與廣大教學(xué)實(shí)踐者溝通才能得出及體現(xiàn)教學(xué)思想又符合教學(xué)實(shí)際的方案。

2.4模式選擇

課程教學(xué)模式是體育教學(xué)思想的具體表達(dá)，抽象體育教學(xué)思想被課程教學(xué)模式接受吸納后傳遞給公共體育課程參與者。審時(shí)度勢，各高校根據(jù)各自不同階段結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求選擇符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式，才能最大程度地推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。模式發(fā)展是在內(nèi)外合理的作用下緩慢變化的，公共體育課程教學(xué)實(shí)踐者在實(shí)踐中優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等從本質(zhì)上推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)步，高校自身的發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求同時(shí)推動(dòng)課程教學(xué)模式的改革。滿足不同層次的人才需求，實(shí)現(xiàn)側(cè)重各異的教學(xué)目標(biāo)，這都需要將具體要求抽象成教學(xué)思想，教學(xué)思想與教學(xué)模式的完美融合才能最終實(shí)現(xiàn)。隨著公共體育教學(xué)思想的更新，課程內(nèi)容的不斷豐富，教學(xué)模式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。教學(xué)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，模式的選擇以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)從單一目標(biāo)到多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從根本上要求教學(xué)模式進(jìn)行更新，根據(jù)教學(xué)的不同階段、不同目標(biāo)側(cè)重適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。我國高等公共體育教育大致以培育身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平、教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

3　普通高校公共體育課程教學(xué)模式改革與發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)多元化的課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)注重多元化的發(fā)展，多元化不僅僅是指內(nèi)容的豐富多樣，而是關(guān)注相關(guān)因素有邏輯、有規(guī)律的組合。在現(xiàn)代化公共體育教學(xué)思想的指引之下，切實(shí)落實(shí)“健康第一”、“終身體育意識(shí)”、“以人為本”的教學(xué)，統(tǒng)一有效教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)水平、教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我國高校公共體育課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等體育教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程，必須重點(diǎn)把握，細(xì)致處理，推動(dòng)公共體育教育事業(yè)發(fā)展。

3.1以“健康第一”為指導(dǎo)，可持續(xù)發(fā)展的公共體育課程教學(xué)模式

“健康第一”思想是教學(xué)理念的在實(shí)踐中得出的新成果，是教學(xué)理論創(chuàng)新。在實(shí)踐中得出的意識(shí)成果反過來對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重大的指導(dǎo)意義，指明公共體育課程教學(xué)目前的不足之處和未來的進(jìn)步空間，既是對(duì)過去教學(xué)的總結(jié)優(yōu)勢為未來教學(xué)的預(yù)測?！敖】档谝弧钡捏w育思想引導(dǎo)學(xué)生健康體育、培養(yǎng)良好體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的人生道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！敖】档谝弧蓖ㄟ^教師的理解體現(xiàn)在課堂教學(xué)中、教師的學(xué)術(shù)研究中、同時(shí)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。在此思想的影響下，教師將更加關(guān)注學(xué)生身心成長、在學(xué)術(shù)研究中引入先進(jìn)的思想理念有助于學(xué)術(shù)成果的取得、體育思想觀念的更新對(duì)教師生活和教學(xué)都將產(chǎn)生積極的促動(dòng)作用，這也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的努力。

3.2培育“終身體育意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的公共體育課程教學(xué)模式

以培育有“終身體育意識(shí)”的學(xué)生為目標(biāo)，不是為了響應(yīng)政府文件的口號(hào)，而是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。“終身體育意識(shí)”從意識(shí)層面體現(xiàn)了公共體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需求，反映了人的全面發(fā)展和公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情、引導(dǎo)學(xué)生正確體育鍛煉、教授學(xué)生正確運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)[5]。“終身體育意識(shí)”的培養(yǎng)更要注重課后學(xué)生能否自發(fā)的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，在沒有學(xué)校和教師的督促下是否還保有對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情。學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)作為個(gè)人發(fā)展中不可缺少的一部分，不因成長中的其他因素而放棄體育運(yùn)動(dòng)，將體育運(yùn)動(dòng)精神融入個(gè)人生活的方方面面，這樣的體育教學(xué)才能稱之為有效的教學(xué)。

3.3堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人性化公共體育課程教學(xué)模式

體育課程教學(xué)以人的體育運(yùn)動(dòng)過程為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。體育課程教學(xué)參與人數(shù)眾多、課程教學(xué)注重師生互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作。人性化的公共體育課程教學(xué)模式，以教學(xué)過程中人的發(fā)展為中心，以學(xué)生和教師的發(fā)展為中心。在教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理者在制定教學(xué)管理計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)監(jiān)督、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能過于教條，要本著“以人為本”觀念[6]，注意關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的人的發(fā)展。參與人數(shù)眾多，內(nèi)容多樣化、影響力持久是公共體育課程教學(xué)的特性，教學(xué)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，過于死板的教學(xué)模式不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善，人性化的課程教學(xué)模式更加有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)目標(biāo)和人的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.4構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化公共體育課程教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵步驟，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)階段的教學(xué)是不完整的。通過教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)效果的達(dá)成情況，公共體育課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特征更加需要教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)參與，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與課程教學(xué)內(nèi)容的選擇有異曲同工之處，二者是教學(xué)活動(dòng)的不同階段的關(guān)鍵內(nèi)容，二者在內(nèi)容的選擇上相互印證。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要參照課程教學(xué)內(nèi)容判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性程度，課程教學(xué)內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的內(nèi)容和模式選擇，才能構(gòu)建合理、有效、科學(xué)的公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)公共體育教學(xué)模式現(xiàn)代化的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化公共體育教學(xué)模式的內(nèi)在要求。

4　結(jié)　語

普通高等教育階段是終身教育過程中極為關(guān)鍵的一環(huán)，是塑造新時(shí)代人才的主要時(shí)期。自有人生，便有教育，什么樣的教育成就什么樣的人生，高校公共體育課程內(nèi)容選擇與模式對(duì)高校人才培養(yǎng)提供了更多的可能性，謹(jǐn)慎科學(xué)的制定課程計(jì)劃，選擇合理有效的模式是實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)效果的前提?；赝F(xiàn)代公共體育教育興起以來取得的眾多成就之后，擺在眾人面前的難題也不少，公共體育課程內(nèi)容選擇與模式就是其中之一，可能內(nèi)容選擇多元化、綜合化、體系化成為總的趨勢，公共體育課程教學(xué)也在一步一步的實(shí)踐摸索中日趨成熟，相信在改革發(fā)展的新思潮中我國高校公共體育課程內(nèi)容選擇與模式發(fā)展也將找到新的思路，為高校公共體育教育事業(yè)錦上添花。

[1]東鋒,楊宋華,陶漪.現(xiàn)代體育思想與高校公共體育教學(xué)模式改革[J].體育科技,2013,(2).

[2]宋文波.對(duì)普通高校公共體育課課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(9).

[3]段紹斌,李園園.“三位一體”高校公共體育課程教學(xué)模式[J].中國冶金教育,2014,(5).

[4]楊宇飛,段紅安.構(gòu)建我國大學(xué)公共體育教學(xué)“三位一體”評(píng)價(jià)體系的設(shè)想[J].體育學(xué)刊,2014,(3).

[5]謝燕歌,洪浩. 普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(1).

[6]姜曉宏.以人為本視野下高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與重組[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(12).

（責(zé)任編校：咼艷妮）

2016－05－23

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建‘三維一體’的高校公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)HN2014178）；中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”研究課題“高等農(nóng)業(yè)院校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)2011ZBC168）。

曹小芬（1982－），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育。曹慶榮（1971－），男，湖南益陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育管理與體育教育。

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A

1673-2219（2016）10-0169-03