華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 劉志剛

江蘇大學(xué)京江學(xué)院 張珂

民辦高校大學(xué)生就業(yè)觀念存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 劉志剛

江蘇大學(xué)京江學(xué)院 張珂

民辦高校大學(xué)生的就業(yè)觀念有其獨(dú)特的特點(diǎn)，本文通過(guò)剖析其就業(yè)觀念存在的問(wèn)題，建議從政策制度建設(shè)、學(xué)校家庭教育、高校特色辦學(xué)及創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)入手，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)合理的就業(yè)觀，以促進(jìn)其順利就業(yè)。

大學(xué)生；民辦高校；就業(yè)觀念

民辦高校是我國(guó)高等教育大眾化不可缺少的一部分。從2011年起，“90后”大學(xué)畢業(yè)生成為就業(yè)主體，他們總體上個(gè)性張揚(yáng)、目標(biāo)明確、意識(shí)客觀，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。民辦高校大學(xué)生是一類特殊的求學(xué)群體，他們的就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟(jì)升級(jí)、民生改善和社會(huì)穩(wěn)定。因此，本文通過(guò)剖析其就業(yè)觀念中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議對(duì)策，以更好地幫助其進(jìn)行自我定位，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)合理的就業(yè)觀念。

1 大學(xué)生就業(yè)觀念的含義及特點(diǎn)

大學(xué)生就業(yè)觀念是指大學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)的根本態(tài)度和看法，是求職者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在就業(yè)選擇上的反映。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，大學(xué)生就業(yè)觀念受社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、家庭、個(gè)人等多因素影響，新形勢(shì)下，民辦高校大學(xué)生的就業(yè)觀念具有以下特點(diǎn)：

1.1 自主性

我國(guó)的就業(yè)制度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)配”，轉(zhuǎn)變到當(dāng)今的“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學(xué)生的就業(yè)觀念也隨之改變，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)。大學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛(ài)好、發(fā)展定位等自由就業(yè)，呈現(xiàn)了較大的自主性。

1.2 多元性

大學(xué)生的就業(yè)渠道不斷拓寬，就業(yè)形勢(shì)不斷多樣化。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，不少大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。另外，自由職業(yè)、靈活就業(yè)等多種就業(yè)方式呈現(xiàn)職業(yè)選擇多元化。

2 就業(yè)觀念存在的問(wèn)題

2.1 就業(yè)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)

公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國(guó)企、外企等工作穩(wěn)定、福利待遇較好的職位一直是大學(xué)生們趨之若鶩的就業(yè)目標(biāo)。而對(duì)于部分畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們的就業(yè)目標(biāo)只鎖定在上述職位上，不能根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)準(zhǔn)確定位。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升：2007年全國(guó)高校畢業(yè)生為495萬(wàn)人，2013年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)人，2014年畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達(dá)到727萬(wàn)人。2015屆畢業(yè)生達(dá)到750萬(wàn)人。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻、就業(yè)壓力與日俱增的今天[1]，過(guò)高的就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)致就業(yè)范圍變窄，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。

另一方面，大學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知不充分。許多大學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向不明了，沒(méi)有取得相應(yīng)的專業(yè)技能證書(shū)，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐較少，不能完全滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。來(lái)自麥可思研究院的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示:無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平[2]。而大學(xué)生們受傳統(tǒng)觀念的影響，自恃為“天之驕子”，對(duì)自身的職業(yè)期望較高，不能從實(shí)際出發(fā)，只一味追求自己所謂的“理想”與“目標(biāo)”。特別是當(dāng)前民辦高校的辦學(xué)宗旨均傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相應(yīng)地就業(yè)對(duì)象為企業(yè)基層技術(shù)或管理崗位，需要大學(xué)畢業(yè)生從“基層”、企業(yè)第一線開(kāi)始做起，這與大部分畢業(yè)生設(shè)定的就業(yè)目標(biāo)存在相當(dāng)大的差異。

2.2 就業(yè)觀念受家庭影響大

大學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們的升學(xué)、專業(yè)選擇、就業(yè)等已經(jīng)不只是個(gè)人行為，受家庭乃至家族影響較大。特別是民辦高校大學(xué)生，教育成本較公辦大學(xué)高，造成大多數(shù)家庭對(duì)他們的就業(yè)期望值提升，參與度也相對(duì)提高。在就業(yè)時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)所處的職業(yè)現(xiàn)狀以及他們對(duì)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位、發(fā)展前途的思考都會(huì)對(duì)子女的擇業(yè)選擇產(chǎn)生重要的影響。特別是，在當(dāng)前這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)渠道還不完全暢通的情況下，家長(zhǎng)包辦子女就業(yè)的現(xiàn)象非常突出[3]。

主要集中表現(xiàn)在2個(gè)方面：一是工作地點(diǎn)的選擇。由于我國(guó)貧富差異存在地域性的特點(diǎn)，“北上廣”及東部沿海城市較發(fā)達(dá)、發(fā)展迅速，大部分家長(zhǎng)要求子女在上述區(qū)域或家庭所在地就業(yè)，這種觀念就導(dǎo)致就業(yè)范圍縮小，在人才濟(jì)濟(jì)的大中城市里，實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)就業(yè)就更為困難；二是就業(yè)崗位的選擇。在目前的家庭結(jié)構(gòu)中，子女的就業(yè)不再是實(shí)現(xiàn)其人生理想和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的單純行為，而更關(guān)乎家庭的“臉面”，家長(zhǎng)為子女設(shè)定了較高的職業(yè)目標(biāo)，特別是經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，這種就業(yè)包辦現(xiàn)象更為突出。

2.3 就業(yè)逃避日益增多

就業(yè)逃避是指迫于就業(yè)壓力而選擇的推遲就業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)代民辦高校大學(xué)生大多是被呵護(hù)的一代，沒(méi)有受過(guò)什么挫折[4]。很多民辦高校大學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己“出身”不好，教育背景低，以及在就業(yè)過(guò)程中所遭受的挫敗，大大降低了其自信心，心理素質(zhì)較差的學(xué)生就會(huì)選擇就業(yè)逃避。在競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)欠佳的時(shí)期，考研成為學(xué)生“戰(zhàn)略性逃避就業(yè)”的選擇；有的大學(xué)生一心想著能找到“錢多事少離家近”的工作，找不到喜歡的，選擇推遲就業(yè)，寧愿在家“啃老”，做起了“蟻?zhàn)濉保膊辉阜诺鸵蟆?/p>

3 就業(yè)觀念引導(dǎo)對(duì)策探析

3.1 加強(qiáng)政策制度建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

李克強(qiáng)總理曾在全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會(huì)議上做出指示：就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國(guó)安。因此，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)換的“銜接期”，要堅(jiān)持實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，健全鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層工作的服務(wù)保障機(jī)制，樹(shù)立輿論導(dǎo)向、典型導(dǎo)向、政策導(dǎo)向，引導(dǎo)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和中小微企業(yè)就業(yè)。特別是民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，易受到就業(yè)單位的歧視。建立公平、公開(kāi)、公正的就業(yè)市場(chǎng)及操作性較強(qiáng)的就業(yè)政策是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的制度保障。

如建立平等的社會(huì)保障制度，取消人事管理制度中的編制、各種指標(biāo)，加強(qiáng)社會(huì)保障，縮小企業(yè)和機(jī)關(guān)事業(yè)單位的待遇福利反差，構(gòu)建能夠適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)性、待遇平等的制度平臺(tái)[5]，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)也就不存在強(qiáng)烈的職業(yè)選擇傾向，以更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，改變大學(xué)生就業(yè)觀念。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育與家庭教育相結(jié)合

在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃大眾化教育，將職業(yè)規(guī)劃作為教育教學(xué)內(nèi)容的一部分；創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃咨詢和就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，為大學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的平臺(tái);建立職業(yè)咨詢室，有的放矢地指導(dǎo)大學(xué)生解決個(gè)體就業(yè)疑惑[5]。職業(yè)規(guī)劃教育要從“頭”抓起，把職業(yè)規(guī)劃教育貫穿在整個(gè)大學(xué)生活中。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓其對(duì)今后專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)選擇有所了解；對(duì)于高年級(jí)同學(xué)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建立、強(qiáng)化面試技巧等。

另外，由于大學(xué)生的就業(yè)觀受家庭影響較大，故要積極發(fā)揮家庭教育的作用，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，分析就業(yè)形勢(shì)、了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)期望，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)；另一方面，考慮到目前一線城市的房?jī)r(jià)高、競(jìng)爭(zhēng)激烈、空氣質(zhì)量差和交通擁堵，生活成本較高，要引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)工作地點(diǎn)進(jìn)行理性選擇，向二三線城市傾斜。特別是對(duì)困難家庭畢業(yè)生實(shí)施“一對(duì)一”就業(yè)指導(dǎo)、重點(diǎn)推薦、公益性崗位安置等幫扶措施，確保家庭困難畢業(yè)生保底就業(yè)。

3.3 加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是心理健康教育的重要內(nèi)容。心理素質(zhì)的提高要從抗挫折能力和情緒管理能力做起。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理健康培訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等讓學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力。古人說(shuō)“居有常，業(yè)無(wú)變”，要利用心理咨詢、心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生心理健康，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)[6]，不輕易地放棄，不能面對(duì)挫折時(shí)就去逃避。另外，要深入開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)與咨詢，幫助畢業(yè)生合理確立職業(yè)目標(biāo)，及時(shí)疏導(dǎo)畢業(yè)生求職過(guò)程中的焦慮、依賴等心理問(wèn)題，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)及挫折的抗壓能力。

3.4 加強(qiáng)民辦高校特色建設(shè)

教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，各地各高校要以提高質(zhì)量為核心，結(jié)構(gòu)調(diào)整為突破，加快推進(jìn)高等教育綜合改革，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

因此，民辦高校應(yīng)改進(jìn)教育體系，以社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要作為自身發(fā)展的導(dǎo)向，讓培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)要求，結(jié)合辦學(xué)特色貼合市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)課程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的人才資源；另一方面，要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，增加社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐課程，推進(jìn)校地合作、校產(chǎn)聯(lián)合、校企對(duì)接，構(gòu)建高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。推動(dòng)大學(xué)生參加形式多樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)，為大學(xué)生提供發(fā)展技能和獲得工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升民辦高校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)

大學(xué)生往往對(duì)未來(lái)充滿希望，有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立起自主創(chuàng)業(yè)的觀念，在市場(chǎng)中探索，在闖蕩中提升自身能力，不斷提高和展現(xiàn)自己的能力和水平，掌握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)。國(guó)家在鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面有明確的政策指導(dǎo)。就高校來(lái)說(shuō)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略下，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)際效果。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？善刚?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家、專家學(xué)者等擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，用一切積極的辦法培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

綜上所述，90后民辦高校畢業(yè)生既是寶貴的人才資源，又是重要的就業(yè)群體。針對(duì)其就業(yè)觀念存在的問(wèn)題，建議從政策制度建設(shè)、學(xué)校家庭教育、高校特色辦學(xué)及創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)入手，引導(dǎo)畢業(yè)生把個(gè)人夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐，主動(dòng)到國(guó)家需要的地方建功立業(yè)，樹(shù)立科學(xué)、合理的就業(yè)觀，以促進(jìn)其順利就業(yè)。

[1]賀光明,黃衛(wèi)華,肖蘆山.關(guān)于新形勢(shì)下民辦大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念的調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代教育論壇,2011(12):118-119．

[2]麥可思研究院．2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013．

[3]李勝利.“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的特點(diǎn)、成因及對(duì)策——基于對(duì)河南省九所高校的抽樣調(diào)查研究分析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2012(10):18-22．

[4]蔣臻.“90后”大學(xué)生就業(yè)心態(tài)成因及其對(duì)策研究[J].才智,2013(16):220．

[5]呂陽(yáng)．大學(xué)生職業(yè)生涯管理策略研究——基于主體性視角［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(2):93-96．

[6]宋成銘．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念研究［D］．東北石油大學(xué),2011．

2016-05-09）