金亞萍

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師出作文題讓學(xué)生做作文，學(xué)生做完作文教師進(jìn)行評(píng)改，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只有做的責(zé)任和義務(wù)，只要寫完作文便算完成了任務(wù)，至于寫的好與壞，則是老師說了算。于是乎，學(xué)生每周辛辛苦苦地寫作文、周記，每天堅(jiān)持寫日記;教師兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行批改，不厭其煩，眉批、面批、總評(píng)，不亦樂乎。但是，殘酷的現(xiàn)實(shí)卻是，作文本下發(fā)到學(xué)生手中，絕大多數(shù)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)與評(píng)語，很少有學(xué)生再回過頭去看自己寫的作文是不是像老師評(píng)語里面所寫的那樣。更為殘酷的是，學(xué)生經(jīng)過了多年的作文，經(jīng)過了多年的寫作訓(xùn)練，到頭來，依然寫不出一篇像樣的作文來。真是作文教學(xué)的悲哀啊。鑒于此，我們嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行作文評(píng)改，以改變學(xué)生作文的尷尬現(xiàn)狀。

第一步：學(xué)生自改自評(píng)

具體要求是這樣的：學(xué)生將作文寫完之后，語文老師要求學(xué)生先對(duì)自己的作文進(jìn)行自改自評(píng)。在這一步里，教師首先要讓學(xué)生端正自改自評(píng)的態(tài)度。要讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”，凡是美文佳作無不是經(jīng)過不斷修改才誕生的。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自改。學(xué)生自改的前提是先將自己的作文認(rèn)認(rèn)真真地誦讀兩遍，讀的過程中將語句不通順之處，有錯(cuò)別字之處，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不妥之處，感覺比較別扭之處都標(biāo)注出來。然后再反復(fù)朗讀，憑借預(yù)感對(duì)存在的問題之處進(jìn)行修改。再次，教師要告訴學(xué)生作文自改后所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般來講是語言通順，句子流暢。在學(xué)生自改作文之后，一定要讓學(xué)生結(jié)合自改的過程寫出自評(píng)語言來。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在嘗試要學(xué)生自改自評(píng)作文時(shí)一定要有心理準(zhǔn)備，不要抱最大的希望，期待學(xué)生能夠按照老師所說的做的非常到位。任何事情的嘗試剛開始都是有一定難度的，教師的指導(dǎo)和期待必不可少。相信經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的自改和自評(píng)作文的能力一定會(huì)有明顯的改觀。

我們?cè)趪L試讓學(xué)生自改自評(píng)作文的過程中經(jīng)過了大致半學(xué)期的磨合期、等待期，才讓學(xué)生自改自評(píng)作文有些眉目。有學(xué)生在自改完自己的作文后，寫出了這樣的自評(píng)語：“通過我的反復(fù)朗讀和修改，我認(rèn)識(shí)到我在寫作文過程中過于馬虎，錯(cuò)字、別字較多，語句不夠通順，前言不搭后語現(xiàn)象存在，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用隨意。在以后的作文中，我一定要認(rèn)真細(xì)致，少些錯(cuò)別字。平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中我還要注重積累。”學(xué)生的自評(píng)語找到了自己作文中存在的問題，而且提出了改進(jìn)的方法，對(duì)學(xué)生來講是非常難得的進(jìn)步。

為了督促學(xué)生先進(jìn)行自改自評(píng)，我們提出了一些硬性要求。如作文沒有自改自評(píng)教師不評(píng)改，對(duì)作文自改自評(píng)做的好的同學(xué)，老師會(huì)特別予以關(guān)注和表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生自改自評(píng)作文的興趣。再如為了督促學(xué)生自評(píng)自改我們還要求學(xué)生所在小組組長(zhǎng)及時(shí)督促和提醒學(xué)生進(jìn)行自改和自評(píng)，通過同伴互助的方式讓學(xué)生提高自改自評(píng)作文的能力。對(duì)有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要求家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作文自改自評(píng)中來，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自改和自評(píng)作文的習(xí)慣。

第二步：學(xué)生互改互批

從當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在作文寫完之后基本上不再看自己的作文，對(duì)其他人的作文也是看的不多。學(xué)生自改自評(píng)是為了督促學(xué)生個(gè)人重視自己的作文，學(xué)生互改互批作文則是為了增加學(xué)生作文的“讀者群”，讓學(xué)生的作文有人看，以此激發(fā)學(xué)生的作文欲望?；ピu(píng)互改作文，可以讓學(xué)生讀到其他同學(xué)的同題作文，在學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，他們可以擴(kuò)展自己的作文思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，尤其是作文能力較差的同學(xué)，他們讀到比自己寫得好的作文就等于是多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們來講，可以模仿可以借鑒。學(xué)生其實(shí)最看重的是同伴對(duì)自己的看法，自己的作文如果贏得了同班同學(xué)的認(rèn)可和欣賞，那他們?cè)谛睦砩峡隙ㄊ欠浅８吲d的。因此，讓學(xué)生互改互批作文非常有必要。

學(xué)生互改互批作文的時(shí)間點(diǎn)必須是在學(xué)生獨(dú)立自改自評(píng)作文之后才能進(jìn)行，我們要求作文沒有自改自評(píng)就不能進(jìn)入到互改互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谧约核鶎懙淖魑暮竺孢M(jìn)行自改自評(píng)，會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，那么也就會(huì)對(duì)其他人的作文進(jìn)行互改互評(píng)。區(qū)別只是把自己的作文換成了其他同學(xué)的作文而已。起初，我們要求互改互評(píng)僅限于同桌之間、同組之間，后來將學(xué)生自改自評(píng)作文本隨機(jī)下發(fā)給同班同學(xué)，發(fā)到誰的手里誰就進(jìn)行批改。這樣的話，學(xué)生每次作文互改互評(píng)都會(huì)有新的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生本人和所改所評(píng)作文作者都有不少的好處。

學(xué)生互改互評(píng)作文時(shí)，教師一定不能缺席，要在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行指導(dǎo)和說明，還要對(duì)學(xué)生的互改互評(píng)做出一些提醒，比如要求學(xué)生在互改之后寫出客觀準(zhǔn)確的批語，要求學(xué)生在寫出互評(píng)語后及時(shí)寫上互改人的姓名。就評(píng)語來說，作文能力較強(qiáng)的同學(xué)在評(píng)改作文較差的同學(xué)的作文后，一般都能夠?qū)懗鼍实脑u(píng)語，但作文能力不太好的同學(xué)在互改作文后寫評(píng)語卻顯得捉襟見肘，力不從心。為此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)就要考慮好優(yōu)秀生和學(xué)困生的合理搭配，讓優(yōu)秀生能夠在學(xué)困生的作文批改方面予以提醒和指導(dǎo)。

第三步：評(píng)改后進(jìn)行展示

學(xué)生自改自評(píng)，互改互評(píng)之后，要請(qǐng)各小組將本次優(yōu)秀作文推選出來，既要考慮作文本身要優(yōu)秀，又要考慮自改自評(píng)、互改互評(píng)的效果，然后將各小組推選出的優(yōu)秀作文復(fù)印下發(fā)讓學(xué)生相互傳閱，達(dá)到“美文共賞”的目的。

總之，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)寫作到學(xué)會(huì)自己批改作文，這在學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程中是一個(gè)大膽的嘗試。作為教師，我們要把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為作文批改的主人。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)水泉教育管理中心）