傅婷

如果把課堂比作舞臺(tái)，教師由臺(tái)前走到臺(tái)后，由主角變成配角，這并不意味著教師的地位弱化，相反是對(duì)教師提出了更高的要求，教師在這個(gè)舞臺(tái)上不僅是演員更是導(dǎo)演。教師這個(gè)導(dǎo)演怎樣才能讓所有的學(xué)生都有戲呢？現(xiàn)在就結(jié)合執(zhí)教的《青海高原一株柳》一課來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和感受。

一、尋切入點(diǎn)感知柳

一篇課文在教學(xué)中如果能找到一個(gè)合適的“點(diǎn)”或“線”，則整節(jié)課的教學(xué)思路將會(huì)變得非常清晰而有序，整節(jié)課的課堂效率一定會(huì)非常有效。

1.尋文章題眼

讀一篇好的文章，常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭去說(shuō)明。是否有打開這個(gè)“妙”的鑰匙呢？有，這就是“文眼”！

讀完《青海高原一株柳》這篇課文以后，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的感受，我相信很多人都會(huì)異口同聲地說(shuō)出“神奇”一詞。確實(shí)，“神奇”就是這篇文章的“文眼”。在教學(xué)時(shí)，牢牢扣住“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這株柳樹究竟“神奇”在哪里？學(xué)生在讀過(guò)課文以后很容易就可以概括出：一奇在它自身的外形，二奇在它所生存的環(huán)境，三奇在它自身的命運(yùn)。而這就是作者在描寫這株柳樹時(shí)的一條明線。此時(shí)，一“線”在手，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就如同撥云見(jiàn)日般明確了方向。

2.覓傳神之句

學(xué)生感悟課文的能力不是與生俱來(lái)的，教學(xué)中教師應(yīng)以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的傳神之句，并且圍繞傳神之句恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開啟學(xué)生思維的問(wèn)題。

在《青海高原一株柳》的課后練習(xí)中有這樣兩句話：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！痹诒疚牡恼麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞這兩句話展開，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考：你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？“這株柳樹神奇在哪里？”“它為什么會(huì)讓作者產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？”“命運(yùn)給予它的究竟是怎樣的九十九條死亡之路？”“這株柳樹又是如何在一線希望之中成就了一片綠蔭的？”學(xué)生的思維一下子被開啟，圍繞傳神之句所提出的疑問(wèn)接踵而至。而這些問(wèn)題，就是我們通過(guò)本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、品詞析句感悟柳

在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

1.抓關(guān)鍵詞

在感悟柳樹外形之奇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的第五自然段，邊讀邊思考：哪些詞句讓你感受到了神奇？學(xué)生一下子就在第一句話中找到了“兩合抱粗”“百十余平方米的綠蔭”，通過(guò)這兩處，孩子們發(fā)現(xiàn)作者在描寫這株柳時(shí)先從整體入手，借助具體的數(shù)字寫出了它的高大和粗壯，讓我們初步感受到它的神奇。緊接著第二句話，扣住關(guān)鍵詞“生鐵鐵錠”，通過(guò)出示“生鐵鐵錠”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，感悟這株柳樹枝干的色澤暗淡、手感粗糙，感受其枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬的神奇之處。而在第三句話中則是抓住了表現(xiàn)其葉子特點(diǎn)的“綠”字來(lái)展開。這是一種不同于以往我們所能看到的柳樹的“嫩綠”，而是綠得“蒼郁”，綠得“深沉”，是經(jīng)歷了高寒和缺水的獨(dú)特鍛鑄后才得到的顏色。抓住關(guān)鍵詞深入品讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，作者像一名高明的攝影師，先整體描寫了這株柳的外形特點(diǎn)，然后又用特寫鏡頭具體描寫了它枝、葉的特點(diǎn)，最后發(fā)出了感嘆。他用這樣的寫法，把這株神奇之柳展現(xiàn)在了每一個(gè)人的眼前。

2.亮精妙詞

為了讓孩子們能更直觀地感受這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，在教學(xué)時(shí)，我提煉了以下這些字詞，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。

廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

學(xué)生讀著，想著，悟著，腦海中漸漸地浮現(xiàn)出了這樣的畫面：作者站在茫茫高原上，一眼望去，這里沒(méi)有清澈迂回的河流，只有廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野；沒(méi)有松軟肥沃的土壤，只有寸草不生、青石嶙峋的山峰；沒(méi)有鳥語(yǔ)花香的生機(jī)，只有深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)。這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著——廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野；撐立在有著——寸木不生、青石嶙峋的山峰；它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄铄涞乃{(lán)天、凝滯的云團(tuán)、悲壯和蒼涼的青海高原上。它就這樣撐啊撐，撐出了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。難怪作者要說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹?！?/p>

三、由表及里感悟柳

1.關(guān)注文字留白

教材中的文字是靜態(tài)的，如果要使文字“活”起來(lái)，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，有了這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解感悟能力就會(huì)不斷加深。

這株柳樹外形和生存環(huán)境的神奇我們是直觀可見(jiàn)的，而它命運(yùn)的神奇，則是通過(guò)作者的想象才呈現(xiàn)在我們眼前的。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的六、七兩個(gè)自然段，學(xué)生們能夠感受到持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時(shí)刻讓這株柳樹經(jīng)受著死亡的考驗(yàn)，它在青海高原上撐立是如此的艱辛。那么不妨讓我們順著作者的思路做一個(gè)更加大膽的想象：倘若這株柳會(huì)說(shuō)話，當(dāng)它經(jīng)歷無(wú)數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，被凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)時(shí)，它會(huì)說(shuō)些什么？倘若這株柳樹會(huì)說(shuō)話，當(dāng)它經(jīng)歷無(wú)數(shù)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷的枝干又重新抽出了新芽時(shí)，它會(huì)說(shuō)些什么？倘若這株柳樹會(huì)說(shuō)話，當(dāng)它經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻一回又一回起死回生時(shí)，它會(huì)說(shuō)些什么？……有的學(xué)生說(shuō)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。撐過(guò)了這一季的寒冷，我一定會(huì)迎來(lái)我的春天?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱。讓雷轟電擊來(lái)得再猛烈些吧，我不怕！”有的學(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，即使面對(duì)的是九十九條死亡之路，我也要在一線希望之中成就我的一片綠蔭?！睂W(xué)生有了想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，將這株柳樹超乎想象的毅力和韌勁的頑強(qiáng)形象呈現(xiàn)在了每個(gè)人的眼前，也在他們自己的心中留下了不滅的印記。

2.關(guān)注插圖留白

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是語(yǔ)言文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。

在感受命運(yùn)給予這株柳樹的九十九條死亡之路時(shí)，我出示了文本中的唯一一幅插圖。指導(dǎo)學(xué)生看著插圖，結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)交流：你們可知道青海高原的干旱有多嚴(yán)重嗎？青海高原又有多寒冷呢？在如此惡劣的環(huán)境下，想一想成千上萬(wàn)的植物們可能會(huì)怎樣？高原風(fēng)雪、雷轟電擊又會(huì)怎樣傷害這株柳呢？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，借助文本已知和課外積累，從靜止到變化、從外表到內(nèi)心、從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，表達(dá)得十分生動(dòng)、形象：“連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨”“即使是在夏天也會(huì)突降暴風(fēng)雪，氣溫驟降到零下二十?dāng)z氏度”“成千上萬(wàn)的植物們被活活干死”“被凍住了的枝條再也蘇醒不過(guò)來(lái)了”“青海高原上的柳樹被雷轟電擊劈斷了枝干，被高原風(fēng)雪壓斷了枝條”……此時(shí)此刻，每個(gè)人的心都深深地被震撼了：青海高原上的這株柳樹，為了守護(hù)生命，竟要付出如此難以想象的艱苦卓絕的努力。

3.關(guān)注對(duì)比襯托

《青海高原一株柳》前文描述高原之柳的坎坷不平，后文卻寫灞河之柳的極易生長(zhǎng)，作者的用意不言自明。當(dāng)這株柳樹在高原的雷電風(fēng)雪當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類——那些平原柳樹，特別是作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹它們?cè)诟墒裁矗恳苍S在雨水的滋潤(rùn)下盡情地吮吸著甘霖；也許在陽(yáng)光的照耀下茁壯地生長(zhǎng)；也許在和煦的微風(fēng)中搖擺著自己婀娜的身姿；也許正在接受著無(wú)數(shù)詩(shī)人詞人游客的贊頌……月是故鄉(xiāng)明，柳是故鄉(xiāng)綠，人是故鄉(xiāng)親。最不能忘懷的是故鄉(xiāng)的柳樹，“然而”，話鋒一轉(zhuǎn)，作者是借灞河邊的柳樹極易生長(zhǎng)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹撐立的艱辛和佇立的頑強(qiáng)。青海高原上的這株柳樹生長(zhǎng)的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生，經(jīng)歷著常人難以想象的坎坷。咬著牙支撐在廣袤無(wú)垠的青海高原上，成就了一方獨(dú)立的風(fēng)景。它告訴頭頂?shù)乃{(lán)天，腳下的荒原：我是一株柳，一株頂天立地的柳，難怪作者說(shuō)“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”。此時(shí)此刻，佇立在我們面前的，早已不僅僅是一株柳樹！它是一種精神！一種面對(duì)殘酷的命運(yùn)，不抱怨，不畏怯，而是聚合全部身心之力與其抗?fàn)幍念B強(qiáng)的精神！看著這株柳樹，我們不禁想到了忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的司馬遷；雙目失明、雙耳失聰，仍然熱愛(ài)生活，創(chuàng)作了《假如給我三天光明》的女作家海倫？凱勒；被譽(yù)為“宇宙之王”的生活強(qiáng)者史蒂芬？霍金……這株柳樹不就是他們的化身嗎？命運(yùn)給予他們的幾乎是九十九條死亡之路，他們卻在一線希望之中成就了自己輝煌的人生。其實(shí)，作者也是這樣的人，他借柳樹表達(dá)自己的心聲，托物言志的寫作手法不言而喻。此時(shí)此刻，青海高原的這株神奇之柳的頑強(qiáng)精神在教師的點(diǎn)撥下，變得愈發(fā)豐滿，愈發(fā)立體。