張新華

清晰記得熱戀時(shí)等待對(duì)方的情景，那時(shí)候的等待總是甜蜜的，溫馨的，充滿期待的。課堂教學(xué)時(shí)也需要這樣的等待，我們要懷著一顆期待、欣賞的心去等待學(xué)生，等待他們出現(xiàn)時(shí)的精彩。

一、靜心等待，收獲精彩，守得云開見月明

讓學(xué)生去閱讀的目的就是去思考、理解，這都需要時(shí)間。所以請(qǐng)?jiān)陂喿x教學(xué)中給學(xué)生更多靜心思考的時(shí)間，等待的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思維加工的過(guò)程。正如專家所說(shuō)，等待之后，可能會(huì)使你眼前一亮，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。因此教師在教學(xué)時(shí)要“學(xué)會(huì)靜心等待”，課堂因等待而真實(shí)，因等待而精彩。

我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)的第一道命令下達(dá)后船上依然亂得不可開交，而當(dāng)船長(zhǎng)的第二道命令下達(dá)后卻變得井然有序起來(lái)，這是為什么？學(xué)生稍作思考后會(huì)說(shuō)：船長(zhǎng)給奧克勒大副下了可以開槍的命令，大家都因?yàn)榕卤淮蛩馈@樣的回答，學(xué)生顯然是沒有經(jīng)過(guò)過(guò)多思考的。于是我就說(shuō)：可能有些人是迫于開槍的威懾，但你們想想真的會(huì)開槍嗎？船長(zhǎng)在下命令之前還干了什么？聯(lián)系前后文想想。學(xué)生一片默然，兩三分鐘后學(xué)生開始舉手了，“在當(dāng)時(shí)危急恐慌的情況下是不會(huì)開槍的，否則會(huì)引起更大的恐慌……”“船長(zhǎng)那簡(jiǎn)短有力的話透露了一個(gè)信息，那就是還有20分鐘，如果排好隊(duì)是可以逃生的……”“前文中船長(zhǎng)就沒把自己考慮在逃生的人員里，現(xiàn)在又下這樣的命令保護(hù)柔弱的婦女，大家都被他的精神感動(dòng)了……”這時(shí)，我很慶幸自己沒有著急，沒有急不可耐地“奉送”上答案，我選擇了耐心等待，給學(xué)生深入思考的時(shí)間。

那么我們要為等待做些什么呢？一個(gè)精心設(shè)計(jì)的高效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中“靜心等待”的價(jià)值所在。專家說(shuō)：“一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提出的，它應(yīng)具有能統(tǒng)領(lǐng)全文、含金量較高、思維容量大等特點(diǎn)?！钡拇_如此，只有這樣的問(wèn)題才有等待的空間和深度?！暗却钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生想得更多，想得更透，想得更活。安安靜靜的課堂中，學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。此時(shí)課堂上的“安靜”時(shí)刻絕不意味著教師的輕松，恰恰是學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)，如果教師能加以巧妙的點(diǎn)撥，那沉靜之后，學(xué)生就會(huì)更豁然開朗，柳暗花明。

二、靜心等待，期待精彩，衣帶漸寬終不悔

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，不應(yīng)只是配合教師備課意圖的實(shí)現(xiàn)，而是要為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、交流、鍛煉、展示的空間。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該給全體學(xué)生一個(gè)“等待”的時(shí)間，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多角度地思考，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如我聽的一節(jié)課中有這樣一個(gè)情景：老師請(qǐng)學(xué)生起來(lái)用開火車的方式讀詞語(yǔ)，開始很順暢，當(dāng)輪到一個(gè)嬌小的女生讀時(shí)，她并未站起來(lái)而習(xí)慣性地低下了頭（原來(lái)是被全年級(jí)認(rèn)為最差的一個(gè)學(xué)生）。上課的老師彎腰對(duì)小女孩說(shuō)：“怎么了？為什么不讀呢？”一片沉默。有些學(xué)生耐不住了，就喊道：“她不會(huì)讀……”老師示意其他同學(xué)不要說(shuō)話，而是更加和藹地說(shuō)：“是不是不會(huì)讀??？”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。老師摸了摸她的頭說(shuō)：“沒關(guān)系，我教你，跟著我來(lái)讀，我讀一遍，你讀一遍……”此后老師還請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)教小女孩讀。雖說(shuō)這個(gè)過(guò)程老師多花了兩三分鐘的時(shí)間，但我注意到在接下來(lái)的上課過(guò)程中，從不舉手的小女孩居然舉了三次手。

還有一例，我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀船長(zhǎng)的命令和簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。一個(gè)男生過(guò)了數(shù)十秒才慢慢地站起來(lái)，然后還爬到椅子上才開始讀。這個(gè)過(guò)程在我看來(lái)當(dāng)時(shí)很漫長(zhǎng)而且很奇怪。但當(dāng)他讀完，我完全被折服了，就像感受到一位臨危不懼的船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)鎮(zhèn)定地指揮著一樣。我明白了語(yǔ)文課堂中的匯報(bào)、表演是多方面的，也是學(xué)生內(nèi)化后的外在表現(xiàn)。語(yǔ)文的樂趣有時(shí)就在此處傳遞給了他們。等待是他們準(zhǔn)備的時(shí)間。朗讀前的醞釀，既是讓自我走入文本（感動(dòng)自己才能打動(dòng)別人），又是調(diào)整自我（尤其是在個(gè)性心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)深呼吸的現(xiàn)象）的過(guò)程，也能引起全體學(xué)習(xí)者的參與。確實(shí)，你給學(xué)生多大空間，他們就有多大潛能，靜心等待是一種尊重。

等待，只為與“你”相遇。是啊，在我們追求快節(jié)奏、高效的課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)一定不要忘記靜心等待。