李艷燕

摘 要：闡述定性研究、定量研究特點(diǎn)；構(gòu)建教學(xué)研究模型；評(píng)估教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語能力的影響。

關(guān)鍵詞：定性研究；定量分析法；教學(xué)研究

一、定性研究與定量研究

定性研究是運(yùn)用語言來描述現(xiàn)象，而定量研究則是運(yùn)用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象。從二者的定義中不難看出定性研究和定量研究存在差異。定性研究采用現(xiàn)象學(xué)的方法，側(cè)重對(duì)人們生活環(huán)境的研究和觀察，著力從被研究者的角度來揭示和分析問題。究其實(shí)質(zhì)，這種方法是一個(gè)歸納的系統(tǒng)過程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)是人群互動(dòng)的產(chǎn)物。也就是說定性研究應(yīng)該在自然的情景中進(jìn)行，研究所獲得的結(jié)果也只適用于特定的情景和條件。因此，研究者在研究之初通常沒有特定的理論假設(shè)和邊界條件，而是直接從分析、辨識(shí)、篩選固有資料開始，去偽存真、去粗取精，逐步濃縮資料，從而歸納出相關(guān)概念和研究命題。定性研究一般采用觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)、收集實(shí)物的收集方法，收集資料時(shí)重視過程。

定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法，并要采用一些統(tǒng)計(jì)分析的形式。在研究過程中，研究者往往收集大量的資料，然后通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而推導(dǎo)出結(jié)論。從本質(zhì)上講，定量研究則是一個(gè)演繹的系統(tǒng)過程。定量研究采用測(cè)試、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表的收集方法，收集資料時(shí)更注重結(jié)果。綜上所述，定性研究和定量研究在適用的過程中都存在著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。定性研究的優(yōu)點(diǎn)在于這種方法是從事物的自然狀態(tài)入手，因此收集的數(shù)據(jù)和資料更具真實(shí)性，但同時(shí)由于對(duì)象過于特定和典型導(dǎo)致結(jié)論不一定具有普遍性。而定量分析的優(yōu)點(diǎn)在于它的標(biāo)準(zhǔn)化和精確化的程度較高，邏輯推理較為嚴(yán)謹(jǐn)，因此更加的客觀和科學(xué)。但是在某些特定領(lǐng)域，由于把研究事先特定化，會(huì)導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)扭曲、不真實(shí)。

任何事物都是由一定數(shù)量具有本質(zhì)特征的物質(zhì)的集合體，對(duì)于事物的認(rèn)知既需要定性認(rèn)識(shí)，又需要定量認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析是兩種最基本的研究方法，它們相輔相成，互相補(bǔ)充應(yīng)該把定性研究和定量研究結(jié)合起來。當(dāng)然，源于研究目的和研究對(duì)象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。例如在外語教學(xué)研究中，我們應(yīng)改把這兩種研究方式結(jié)合起來，使二者相互補(bǔ)充、相互依賴是外語教學(xué)研究達(dá)到更高的效度，因此二者缺一不可同等重要。采用數(shù)量化的手段，能夠加深研究者對(duì)教育問題的深層次理解，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。而外語教學(xué)是由活生生的學(xué)生和具體的教學(xué)活動(dòng)組成，情況非常的復(fù)雜，因此定量研究并不能夠代替定性分析。在現(xiàn)實(shí)中我們很難對(duì)軟指標(biāo)進(jìn)行量化。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生所關(guān)心的問題等等，再這種情況下，運(yùn)用定量的研究方法是必不可少的。在對(duì)外語教學(xué)的進(jìn)行研究過程中，我們可以采用輪換使用模式和循環(huán)使用模式把定性研究和定量研究結(jié)合起來。

二、研究模式

人種學(xué)的研究方法起源于人類學(xué)研究和社會(huì)學(xué)研究。人種學(xué)是在進(jìn)行民族研究或人種研究中產(chǎn)生的一門學(xué)問，是對(duì)一個(gè)民族或人種的習(xí)俗、特性進(jìn)行的研究。一般而言它所關(guān)注的是民族的重大慶典活動(dòng)的文化意義，從中可以反映出一個(gè)民族的生活方式、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣等。這對(duì)了解一個(gè)民族的信仰、價(jià)值趨向、情感態(tài)度和行為模式等無疑是具有重大意義的。但是對(duì)于民族研究，我們不可能預(yù)先假設(shè)他們是怎么活動(dòng)，他們會(huì)有什么樣的信仰，他們喜好什么，不喜歡什么，我們只有實(shí)地考察之后才能有所了解。

在人類學(xué)研究中，有關(guān)人類的行為有兩種假設(shè)：自然生物假設(shè)和定性現(xiàn)象假設(shè)。這兩種假設(shè)為人類學(xué)研究提供了理論前提和存在基礎(chǔ)。自然架設(shè)的核心思想是人們行為發(fā)生的周邊環(huán)境對(duì)行為本身有著分廠重要的影響，因此了解某一行為，最好的是在行為發(fā)生的自然環(huán)境中，而不是在實(shí)驗(yàn)室里，對(duì)此進(jìn)行觀察和研究。定性現(xiàn)象假設(shè)是認(rèn)為人類行為的研究不應(yīng)過分地依賴外在的“實(shí)情”，應(yīng)該充分考慮到人的主觀思想對(duì)其行為所產(chǎn)生的作用。如果不把研究者和研究對(duì)象的主觀思想融合進(jìn)人類行為的研究中去，人類行為就很難被完全理解。

因此，人種學(xué)研究的特征是進(jìn)行實(shí)地研究，身處研究環(huán)境，更加接近事實(shí)的真實(shí)狀態(tài)，結(jié)論也往往與研究的其他部分融為一體。如果能把分析報(bào)告帶到實(shí)地研究中去做，并且研究者具備豐富的相關(guān)知識(shí)的話，是完全能夠得出令人信服的結(jié)論的。在研究?jī)和男枰獣r(shí)，我們成人不能把自己的需要當(dāng)成兒童的需要，并且認(rèn)為成人的認(rèn)識(shí)和要求一定是正確的，因此就形成成人對(duì)兒童的命令和專制。研究?jī)和顒?dòng)，研究者必須參與兒童的活動(dòng)，以兒童的心理來觀察兒童，在與兒童的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣才能對(duì)活動(dòng)有更好的了解，由此進(jìn)行組織的課程才是比較有效的。研究者完全采取旁觀的態(tài)度是不適宜的。

實(shí)驗(yàn)研究的方法是在研究活動(dòng)開始之前，首先對(duì)研究程序進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)于研究對(duì)象的活動(dòng)有著明確的要求，并且對(duì)研究的整個(gè)過程進(jìn)行控制的手段來揭示事物的真相。主要特征是在適當(dāng)控制可能影響試驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量的情況下，探求試驗(yàn)變量和因變量之間的關(guān)系。但是由于實(shí)驗(yàn)室在試驗(yàn)人員的控制下進(jìn)行的，因此會(huì)存在一些弊端，例如：在控制的狀態(tài)下，事物的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)可能和真實(shí)狀態(tài)有差距；實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否配合也是影響試驗(yàn)真實(shí)性的重要因素。例如： 在研究教學(xué)模式與學(xué)生司機(jī)成績(jī)的關(guān)系試驗(yàn)中，首先研究人員要先選取兩個(gè)試驗(yàn)班，嚴(yán)格控制使實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)開始是學(xué)生的成績(jī)、人數(shù)、男女生比例等情況都相同，一名教師使用不同的教學(xué)模式來分別教授兩個(gè)班級(jí)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，把兩個(gè)班的四級(jí)成績(jī)作對(duì)比，得出結(jié)論。

三、問卷調(diào)查

首先，確定調(diào)查問卷的題目；其次，確定和題目相關(guān)的變量；再次，將其中的變量可操作化；最后根據(jù)可操作變量設(shè)計(jì)問題和答案。為了使被調(diào)查者樂意配合并得到更加真實(shí)可靠的調(diào)查問卷結(jié)果，在制作調(diào)查問卷時(shí)，要注意以下因素對(duì)于調(diào)查問卷的影響。例如：不能侵犯被調(diào)查者的隱私、不能泄露調(diào)查者的態(tài)度、不能將調(diào)查問卷設(shè)計(jì)過多部分、不能使問題形式過于單一、設(shè)計(jì)的問題難以要適中等等。

下面以東北大學(xué)圖書館讀者滿意度調(diào)查問卷為例，說明制作調(diào)查問卷的程序。首先，圖書館為了提高服務(wù)質(zhì)量，意圖通過調(diào)查問卷的方式來提高讀者滿意度，因此將調(diào)查問卷的題目定為東北大學(xué)圖書館讀者滿意度調(diào)查。然后將圖書館的服務(wù)分為圖書館的館藏資料、圖書館的服務(wù)設(shè)施、圖書館的制度規(guī)定、圖書館的配套服務(wù)、圖書館館員的服務(wù)五個(gè)部分，再將這五個(gè)部分細(xì)化為三十個(gè)變量。三十個(gè)變量為館藏圖書、館藏報(bào)刊、電子資源、整體格局設(shè)置、書架排列、查詢系統(tǒng)、指引標(biāo)志、借還程序、借書冊(cè)數(shù)、借書期限、開放時(shí)間、超期處理、意見反饋、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、打字復(fù)印服務(wù)、培訓(xùn)講座、解答咨詢、館員素質(zhì)、館員態(tài)度、服務(wù)效率等。接著根據(jù)三十個(gè)變量設(shè)計(jì)問題和答案。

四、研究問題：教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語能力的影響

假設(shè)：在互動(dòng)式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生要比在任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：莫高校達(dá)一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)和一名英語教師（兩個(gè)班級(jí)精分班測(cè)試選拔組成，英語成績(jī)?cè)谕凰剑?/p>

自變量：教學(xué)模式

因變量：學(xué)生的英語語言能力

調(diào)解變量：性別

介入變量：學(xué)生智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)策略、解除英語環(huán)境的機(jī)會(huì)等

控制變量：教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生人數(shù)

將學(xué)生的英語語言能力變得可操作，考查學(xué)生的英語發(fā)音、單詞量、語法、聽力、閱讀考試成績(jī)。

數(shù)據(jù)收集步驟：

數(shù)據(jù)收集方法：以定量研究為主，定性研究為輔

a. 采用“測(cè)試法”，將兩個(gè)班的階段和期末每個(gè)方面的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，并將對(duì)比結(jié)果進(jìn)行比較分析。

b. 基于測(cè)試結(jié)果，采用“訪談法”，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解和記錄他們各自所采用的學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)和感受。

c. 采用“問卷調(diào)查”法，了解兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)程度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、冬季等非智力因素所表現(xiàn)的差異性。

d. 采用“觀察法”對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況作記錄，對(duì)比兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。