楊倩瑤

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

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賞析余映潮《假如生活欺騙了你》

楊倩瑤

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

摘要：人教版語文七年級下冊，俄國詩人普希金的詩歌——《假如生活欺騙了你》，短短 10行，語言淺顯易懂，明白如話，其中蘊含的哲理也不難理解。這首詩的學習目標大致包括了解詩人的背景、揣摩詩中的語言、把握詩歌的主題思想、感受詩人真誠博大的胸懷和積極樂觀的心態(tài)、背誦詩歌。語文特級教師余映潮執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》，在教學設計上有細節(jié)之美，教學過程也體現了學生學習的主體性意識。余老師用三首詩、三個樂章，串起整堂課。整個過程就是步步遞進、銜接自如。本文主要是來賞析余老師的這堂課。

關鍵詞：賞析；余映潮；假如生活欺騙了你

余映潮老師是全國著名的語文特級教師。他所創(chuàng)建的全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。他的很多精彩的課例都給語文教師們留下了深刻的印象，成了大家學習的范例。他所執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》更是經典中的經典。《假如生活欺騙了你》是俄羅斯詩人普希金的一首小詩，全詩只有10行。余映潮老師充分利用課堂45分鐘的時間，運用情境式手法，把整堂課分為三個樂章進行教學。他巧妙地設計課堂結構，有機地補充教學內容，加上他本人自然的誦讀指導、簡潔的問題統(tǒng)領、使整堂課如詩如歌、異彩紛呈，給人們帶來的是一種耳目一新的感受。運用聯(lián)讀式手法，先給學生帶來兩首詩，一首是本堂課要學習的目標詩歌《假如生活欺騙了你》，一首是宮璽的《假如你欺騙了生活》，正好跟普希金的相反。第三樂章又給學生出了一道題，讓學生以“假如生活重新開頭”為第一句，寫上幾句說理詩。最后，教師進行總結。

首先，我們來看看余映潮老師對這堂課的一個教學安排。這堂課的教學設計的魅力在于它的得體的手法和豐富的細節(jié)。由《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀到《假如你欺騙了生活》，接著又聯(lián)寫了《假如生活重新開頭》。這一過程的設計，非常有創(chuàng)意，且精彩、巧妙，能夠帶動學生學習的積極性。課堂上，學生通過有感情地吟誦來感悟詩歌，聯(lián)讀其他詩歌又拓展了學生的閱讀面，最后讓學生自己動手來創(chuàng)作詩歌，活學活用，充分發(fā)揮學生學習的能動性。

下面，我們由課堂實錄來看看執(zhí)教者的教學藝術和獨到之處所在。

學習新課之前，余老師要同學們根據大屏幕上出示的字幕齊聲朗讀，屏幕上給出了幾句介紹普希金的文字，一連用了七個“他”來介紹詩歌的作者。通過反復出現的“他”來加深學生對本詩作者的印象，讓他們在學習詩歌之前就對作者有了一個整體的認識。再則，余老師給出作者的正面的、積極的介紹，把詩人的光輝形象均展示出來了。這種新課的導入方式，有一種先入為主的效果，讓學生對詩人產生敬仰之情。

導入結束后，就要進行新課的教授環(huán)節(jié)。余老師先給學生們念了幾個成年人回憶自己當年初讀《假如生活欺騙了你》的感受，然后讓學生自由吟誦，有感情的誦讀詩歌，并說說自己的感受。在這里，由他人讀這首詩的感受，進而引發(fā)到自己讀過之后的感受。整個誦讀過程，可謂層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，由讀而感，由讀后的感性思維上升到感后的理性思維。余老師通過讓學生反復讀、變著花樣讀的方法讓學生們體味詩歌的情感，抓住詩歌的“靈魂”，通過讀來觸動學生的心靈，激發(fā)學生的思考。

在經過前面的反復誦讀、把握詩歌感情基調的基礎上，余老師又引導學生緊扣詩歌本身，多角度、全方位地談談自己讀過之后的感受。這個時候，學生們都積極踴躍地舉手發(fā)言，暢談自己的讀后感。學生們在課堂上學習的積極性被徹底激發(fā)，學習的潛能徹底釋放，學習的熱情也盡情地釋放出來。余老師給每個學生的感受都做出了簡短精要的評價。他的評語，都是積極的、肯定的、激勵的，流露著對學生的褒揚、欣賞之情，字里行間滲透著生活的真諦、人生的哲理。課堂上，教師的評語很重要，作為語文老師，評語更應該富有藝術和文學上的色彩，不應落于淺薄和大俗之中。從余老師給學生的評語中，我們可以看出他高超的贊美藝術和語言才能。

接下來的第二樂章《假如你欺騙了生活》，開篇又是要學生讀。課上到這里，我們不難發(fā)現，余老師特別注重讀的藝術，特別強調讀文，把讀文與析文完美地融合在一起。讀過之后就讓學生來抒發(fā)自己的感想，這里跟第一樂章的教學程序是一樣的。在這里，余老師別有用意地選了一篇與課文內容正好相反的說理詩，學生在朗讀多遍的情況下能很快明白詩歌的主旨。課外詩歌的擴展閱讀，既擴展了學生的學習視野，也豐富了現代詩歌課堂教學的知識容量。

最后，進入第三樂章，讓學生用“假如生活重新開頭”為首句，自己動手來創(chuàng)作詩歌。在接觸了名家的兩首詩歌后，鼓勵學生自己動手創(chuàng)作詩歌，活學活用。學生創(chuàng)作完成后，讓他們在全班同學面前大聲朗讀自己創(chuàng)作的詩。余老師給每個展示了自己作品的學生都給予中肯、積極的評價，他那對學生欣賞、肯定、親切的態(tài)度，以及作為聽眾在聽過學生詩作后的感慨，對學生來說都是一種鼓勵，給了學生繼續(xù)創(chuàng)作的信心和勇氣。這種當堂即興的創(chuàng)作是學生自己真實情感的一種自然抒發(fā)，是學生心靈受到觸動后的一種及時的反饋。在欣賞完學生們詩作后，余老師又給同學們帶來大詩人邵燕祥的詩作《假如生活重新開頭》，進入美詩欣賞，讓大家一起朗讀這首詩。有一種拋磚引玉的感覺，先讓學生自己創(chuàng)作，然后再給出大詩人的作品。少年或許不識愁滋味，他們的人生閱歷較少，但經過前面兩個詩人的鋪墊，感情基調定下來，創(chuàng)作詩歌自然也別有一番滋味。這個教學環(huán)節(jié)，觸動了中學生心靈深處最美妙之處，教師的教與學生的學巧妙得融合起來，必然會使教學活動中的所有參與者如沐春風、收獲頗豐。

余老師在本堂課的結尾處，對整個教學作了總結，把本堂課的教學主旨、所要教給大家的人生哲理都進行了總結，同時又對學生們在本堂課中的表現再次予以褒獎，給了學生充分的肯定。余老師的做法充分體現了以學生為主體的教學理念，真正做到把課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人。在本課堂中余老師既教授課文中的詩，又拓展課外的兩首詩，閱讀、朗讀的指導新穎、細致，評價的語言充滿詩意，創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié)把整個這堂課的教學推向高潮。

作者簡介：楊倩瑤（1992.9-），漢族，湖南師范大學文學院，專業(yè)：學科教學語文，學歷：碩士。

中圖分類號：G424.25

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0008-01