張靈芝

【摘要】余映潮是一名深受廣大語(yǔ)文教師喜愛(ài)的特級(jí)教師，究其原因，不外乎其“鮮活靈動(dòng)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。本文以其執(zhí)教的《濟(jì)南的冬天》為例，擬從教材處理、教學(xué)思路、課堂提問(wèn)等方面對(duì)其教學(xué)藝術(shù)探幽析微。

【關(guān)鍵詞】余映潮 ； 教學(xué)藝術(shù) ； 探幽

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0146-01

余映潮老師的課堂教學(xué)，以“美”為靈魂，以“塊”為框架，以“品”為手段?！稘?jì)南的冬天》彰顯了他“理性思考，詩(shī)意策劃”的教學(xué)思想和“鮮活靈動(dòng)”的教學(xué)藝術(shù)。

一、教材處理機(jī)智的藝術(shù)

教材處理，簡(jiǎn)言之就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。因此，教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

且看余映潮執(zhí)教的《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)創(chuàng)意——熟讀一篇：反復(fù)朗讀課文，概說(shuō)課文大意，概括課文段意；精讀一段：精讀課文第三段，即“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段，從劃分層次、概括段意、語(yǔ)言的表現(xiàn)力等不同的角度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味；背讀一節(jié)：背讀課文第五段。

余映潮老師對(duì)此篇課文的處理遵循了教材處理的基本原則——簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《濟(jì)南的冬天》選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，并且在教學(xué)建議部分指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。不難看出，新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，并且學(xué)會(huì)精讀、略讀的不同方法。余老師依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了對(duì)教材進(jìn)行文本細(xì)讀的處理。

另，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)提示為“品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言”，要求學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，從文章的整體到局部，再?gòu)木植康秸w，反復(fù)研讀。余映潮老師依據(jù)教材在單元中的“地位”以及教材自身的文體特色來(lái)確定品味語(yǔ)言的教學(xué)處理，“只取一瓢飲”，重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)到位，不失為優(yōu)質(zhì)的課堂閱讀教學(xué)。

二、教學(xué)思路清晰的藝術(shù)

余映潮老師倡導(dǎo)“教學(xué)思路設(shè)計(jì)的要素是教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)步驟明朗、教學(xué)版塊清晰?！彼罁?jù)這一教學(xué)思路設(shè)計(jì)的原則確定了自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——文意理解，美段細(xì)讀。一塊塊、一步步循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

首先，第一板塊，“文意理解”。讓學(xué)生通過(guò)歸納概括“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”來(lái)理解全文大意，用的是“一線串珠法”，整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，表現(xiàn)出一種“線索之美”。學(xué)生一步一步地分析，教師一步一步地引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的力度和深度加強(qiáng)了；同時(shí)通過(guò)研討回歸文本，細(xì)讀文本，可以說(shuō)余老師很好的完成了“文意理解”這一教學(xué)內(nèi)容。

其次，第二板塊，“美段細(xì)讀”。余老師精選課文第三自然段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析。此版塊的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很精彩，尤其是第二大環(huán)節(jié)“做作業(yè)”。實(shí)則就是習(xí)題訓(xùn)練，余老師卻巧妙地處理成一堂層次較高的“賞析課”，新穎別致，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力于無(wú)形中，化解了他們因應(yīng)付考試而帶來(lái)的緊張感和壓力感。余老師一共出示了四道閱讀訓(xùn)練題讓學(xué)生來(lái)做：第一，“對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的畫(huà)面命名”。在這一詩(shī)意的命名過(guò)程中，學(xué)生絞盡腦汁，費(fèi)勁心思，訓(xùn)練了他們的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；第二，“圈出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字”，在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，余老師立足文本，告訴學(xué)生“雪”是寫(xiě)的內(nèi)容，而“妙”字是畫(huà)面的主要特點(diǎn)，因此整段都是寫(xiě)的小雪之妙，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力以及對(duì)段落的分析能力；第三，“說(shuō)說(shuō)‘頂‘鑲字為什么用得好”。其中涉及到比喻、擬人的修辭手法，訓(xùn)練的是語(yǔ)言賞析能力；第四題，“品析‘給山們穿上一件帶水紋的花衣的表達(dá)之妙”，此問(wèn)題具有代表性和概括性，而且信息量很大，鍛煉了學(xué)生綜合分析的能力。

最后，余老師又扼要點(diǎn)明何為“文意理解”，何為“美段細(xì)讀”。顯而易見(jiàn)，整堂課的教學(xué)思路非常清晰，分為兩大板塊，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)提問(wèn)都圍繞教學(xué)目標(biāo)。不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且還教會(huì)學(xué)生如何品析字詞句段。從而在學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程中完成“整體——部分——精段”的教學(xué)。

三、有效課堂提問(wèn)的藝術(shù)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”足見(jiàn)提出問(wèn)題本身的意義性。教學(xué)是一門藝術(shù)，有效提問(wèn)更是一門藝術(shù)。精彩的提問(wèn)能夠誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

余老師注重課堂提問(wèn)的有效性，處處顯示其藝術(shù)性地提問(wèn)技巧。開(kāi)課之初，余老師就用一個(gè)看似很簡(jiǎn)單卻有趣的問(wèn)題“老師給你們訓(xùn)練的第一個(gè)內(nèi)容將會(huì)是什么”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如此，“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而在不經(jīng)意間巧妙地引出了本課的教學(xué)目標(biāo)：一種讀書(shū)的方法——文意理解，美段細(xì)讀?？芍^為整節(jié)課營(yíng)造了良好的氛圍。

在“文意理解”這一板塊中，余老師設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個(gè)詞和短語(yǔ)，哪一個(gè)最適合概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？這是《濟(jì)南的冬天》必講的一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)老師可能只是直接問(wèn)學(xué)生“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么”，如果這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的話，根據(jù)以往的閱讀訓(xùn)練，相信絕大多數(shù)學(xué)生都能找到“溫晴”二字，后面文章便無(wú)需再細(xì)讀，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去收獲的信息量太小。且如此一來(lái)，如何把學(xué)生的思維引向深入就不是件容易的事情了，學(xué)生的思維能力勢(shì)必得不到良好地鍛煉。反觀余老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這些詞都是贊美濟(jì)南冬天的，要探究哪一個(gè)最適合，必然要進(jìn)入到文本里面去尋找依據(jù)。這樣一個(gè)提問(wèn)，牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)全篇文章的反復(fù)閱讀；同時(shí)在師生對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)到作者熱愛(ài)濟(jì)南的情感，如此方能于不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，達(dá)到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果，彰顯了余老師一貫倡導(dǎo)的“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的教學(xué)藝術(shù)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

當(dāng)學(xué)生心里有想法卻苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，余老師幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。每當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，余老師總能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)引用學(xué)生的語(yǔ)言給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”或“好”與“不好”，體現(xiàn)了余老師巧妙的語(yǔ)言技巧和精湛的教學(xué)藝術(shù)，折射的是余老師優(yōu)秀的教師素養(yǎng)。

余老師的整個(gè)教學(xué)流程自然、和諧、行云流水，既教授了課文的重要內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了閱讀的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識(shí)都是教學(xué)過(guò)程中自然生成的，沒(méi)有強(qiáng)行灌輸、沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)。學(xué)生易學(xué)、老師易教，這也許就是名師的高明兼魅力之處吧。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.endprint