常怡鵬

（周口師范學院文學院，河南 周口 466000）

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初中生學業(yè)現狀的調查研究

常怡鵬

（周口師范學院文學院，河南 周口 466000）

摘要：初中生的學業(yè)水平一直是家庭和學校關心和重視的教育問題，隨著本次調查的深入，卻發(fā)現很大一部分初中生的學業(yè)現狀是令人非常不滿意的。為了改善這一現狀，筆者認為應該根據學生的學習狀態(tài)對學生進行分類，分析他們的心理特征，從學校、家長、學生自身三個方面進行努力，促進初中生學業(yè)水平不斷提高。

關鍵詞：初中生；學業(yè)水平；策略

一、 當下初中生學業(yè)水平現狀

（一）調查學業(yè)水平現狀的學校背景。

“學校勢力不小。他能教壞的變好，也能教好的變壞。他能叫人做龍，也能叫人做蛇。他能叫人多活幾歲，也能叫人早死幾年?！盵1]以陶先生的觀點，學校在教育方面有著不可小覷的作用，學校傳授什么樣的知識，學生就會接受什么樣的知識，但是在現代，學校出現了一種現象：學校把全體學生都分為A和B兩類班級，分班的標準就是學習成績和思想紀律，成績優(yōu)秀思想紀律好者編入A班，學習成績不佳思想紀律壞者即編入B班。這樣的分班方式兼有利弊，優(yōu)點是A班級學生整體素質得到提高，成績遙遙領先于B班，學生們有優(yōu)質的競爭學習的氛圍，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，能滿足部分學生“吃不飽”的問題，更有利于教師組織教學，也有利于部分教師提高自己的自身修養(yǎng)；但這樣的分班方式也會對A班學生的心理產生不好的影響，A班的學生容易驕傲自負，有一種高高在上的優(yōu)越感，假如他們遇到了挫敗會一時無法接受，不利于學生的心理健康。而且由于A班學生肩負優(yōu)異的的成績和高升學率的使命，這樣會讓學生們偏重學習，造成他們學習壓力過大，加重A班學生的心理壓力。對于B班來說，會嚴重挫傷孩子的自尊心和學習積極性，并且不能客觀地認識自己，缺乏自信，產生自卑心理，從而自暴自棄，他們還會破罐子破摔，最后落得輟學的結局。他們甚至覺得學校和老師拋棄歧視他們，進而產生不滿情緒，和學校老師作對，無法形成良好的班風和學風，更不利于班級的正常管理?？傮w來說這樣的分班方式是弊大于利的?？墒窃诂F實中，分快慢班的現象普遍存在，這種方式給大部分學生的心理造成了消極的影響，對于全體學生學業(yè)水平的提高幫助不大。本次調查的幾所學校都把班級分成了A班和B班，施行因“班”施教，這是此次調查的學校背景。

（二）當下初中生對學業(yè)水平的自我評價。

為了獲得比較精準的數據，筆者商水縣幾所初中進行了抽樣調查，收回來有效問卷486份，得出以下數據：

20％的學生感覺自己學習壓力很多，不管怎么努力都學不會，73％的學生認為學習壓力一般，只要用心就可以搞定，7％的學生認為自己學習壓力不大，很輕松就可以完成學習任務，而且很享受學習的過程。5％的學生一直想輟學，59％的學生當學習遇到困難時有過輟學想法，甚至有3％的學生覺得是混日子，輟學與否和他們沒有關系。關于“學習是為了什么”的問題，67％的學生認為學習是為了自己的夢想，為了提高自己；32％的學生是為了滿足父母的期望，但也有1％的學生認為學習是為了迎合老師的管教。關于“學習狀態(tài)”的問題，3％的學生對于自己的學習狀態(tài)很滿意，27％的學生比較滿意自己的學習狀態(tài)，36％的學生不滿意自己的學習狀態(tài)，但也有34％的學生對于自己的學習狀態(tài)給出了“說不好”的答案。關于“進入初中后，對自我學習成績的評價”，13％的學生覺得自己進步很大，43％的學生認為自己小有進步，但也有8％的學生認為自己在原地踏步，還有36％的學生覺得自己的成績有些退步了。是否有為自己的學習制定計劃，并且反思自己的學習習慣，38％的學生表示會這么做，48％的學生表示不會這么做，14％的學生表示有時候會這么做。“課前預習、認真聽講、勤做筆記、及時復習、總結反思這五大環(huán)節(jié)，平時做了幾項”這個問題，只有3％的學生堅持做完了五項，42％的學生做了三四項，49％的學生做了一兩項，還有6％的學生一項也沒做。對待家庭作業(yè)，66％的學生能夠自覺完成，14％的學生做心情，想做就做，20％的學生是參考其他同學的作業(yè)。關于“學習和娛樂的關系”，43％的學生能有很好的做到勞逸結合，30％的學生在老師和家長的督促下，勉強可以處理好二者的關系，也有27％的學生完全無法處理好兩者的關系，往往玩起來就忘記了學習?？傮w來說，大部分學生對自己的學業(yè)現狀是滿意的，但以上數據也表明了一部分初中生的學習壓力很大，而且沒有端正學習態(tài)度，也沒有形成良好的學習習慣，更沒有自己的學習方法，那么怎樣去提高全體學生的學業(yè)水平就成了學校和父母的難題。筆者認為提高學業(yè)水平貴在學校的引導和鼓勵，關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣，重點是教師教育方法改進和家長監(jiān)督力度加強，核心是不能因“班”施教，而是根據學生的學習特點因材施教，再加上學生自身自制力的提高。

（三）初中生學業(yè)水平現狀形成的原因。

初中階段是人生從少年到青年的過渡期，進入初中以后，有的學生在學習上取得了很大的進步，但是有的學生卻止步不前或者出現了倒退，形成如此狀況的原因如下：

一、不合理的分班制度。目前很多學校仍然存在過度區(qū)分重點班和非重點班的現象，重點班學生產生優(yōu)越感歧視非重點班的學生，非重點的班的學生自暴自棄，不思進取，嚴重影響全體學生的學業(yè)水平。二、教師沒有激發(fā)學生的求知欲。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”[2]步入初中后，并不是每一個學生對學習都有濃厚的興趣的，有些學生沉默冷靜愛思考，但有些學生貪玩愛動，所以激發(fā)學生好奇心和求知欲讓學生對于學習充滿興趣是提高學業(yè)水平的關鍵一步。三、家長教育和監(jiān)督不力。隨著社會的發(fā)展，盡管家庭教育一直被廣大父母所重視，但是也不乏對孩子學習和生活不管不顧任其發(fā)展的父母。四、學生的自制力不夠。

二、學生的分類

根據學生的學習狀態(tài)，筆者把學生分為四大類：品學兼優(yōu)型、努力奮斗型、聰明不學型、自我放棄型。第一類品學兼優(yōu)型，這些孩子學習品質很好，有很強的自制能力，沒有老師和家長的督促，也能夠做到主動學習，在課堂上認真聽講，積極地與老師互動。但是他們多數人在性格上有點偏內向，管理能力有欠缺。第二類努力奮斗型，他們努力、懂事、積極，渴望有一份理想的成績，更渴望得到老師和同學們的認可。但是現實是成績的不理想，以至于他們的自信慢慢減退。第三類聰明不學型，他們活潑愛動、活力四射，而且智力較高，管理能力較強，可以幫助管理班級，但就是在自我管理方面就不能嚴格要求自己，成績時好時壞，成績波動較大。第四類自我放棄型，自制能力較差，學習底子不好，而且經常在課堂上做小動作、和周圍的同學交頭接耳，影響其他人正常聽課.

三、提高學生學業(yè)水平的策略

（一）學校和教師采取的做法。

1.拒絕因“班”施教。

《中華人民共和國義務教育法》在第三章的第二十二條對分快慢班做法明文禁止：縣級以上人民政府以及其教育行政部門應該促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不分設重點班和非重點班[4]。國家的法律法規(guī)應該落到實處，學校拒絕把孩子們分成A班和B班，給每個孩子提供一個平等、公平的競爭學習環(huán)境。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自信心。

學?？梢远ㄆ谂e辦課外學習活動。不管是在大學還是在電視上，有許多形式可以讓中學借鑒，比如大型講座，初中正是大量接受知識的關鍵時刻，學校可以請學校的優(yōu)秀教師，或者學者專家走進學校，選定某一專題（傳統(tǒng)文化、中外名著解讀）開展一場優(yōu)質的講座，既可以讓孩子接觸到不同的傳播知識的途徑，又可以在此過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。再如知識競賽，去年在熒屏和高校中最流行“漢字英雄”、“漢字聽寫大會”，定期舉辦這種形式的競賽，不僅可以給全體學生一種新奇的感受，促使品學兼優(yōu)和努力奮斗的學生勇于挑戰(zhàn)自我，又能提高他們的競爭意識，豐富全體學生們的課余生活，開拓他們的思維和視野，讓他們自己主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，享受學習的過程。

3.重點關愛學困生。

針對一些學困生，學校還可以采取“導師制”，要求老師認真負責地對待每一位學困生，當他們學習遇到問題，作為教師，要給予鼓勵和支持，要循循善誘，耐心幫助，還要注重教他學習的方法，糾正他錯誤的學習態(tài)度，上課鼓勵他回答一些較簡單的問題，常在班上表揚他；當他們心理上遇到問題，教師要善于做一個傾聽者，傾聽學困生的心聲，細心疏導和教育他們；總之讓他們感受到老師的鼓勵與關懷，感受到老師的熱心和對他們的信心。

4.根據學生學習狀態(tài)的特點因材施教。

品學兼優(yōu)的學生，他們的學習成績領先于其他學生，在學習上遇到的難題較少，對待他們時常常是表揚多、批評少，使用多，教育少，所以教師要關注優(yōu)秀生的是否因此產生驕傲的情緒，使他們無法正確認識自己。如果這樣的話，教師就要給他們指出問題，不管是在學習方面還是在思想品德方面，給他們提出更高更嚴厲的要求，讓他們既認識到自己的優(yōu)點，又能認識到自己的缺點，引導他們不斷進步，保持其先進性。

聰明不學的學生，可以肯定的是這類學生他們對智力是沒有任何障礙的，唯一做不好的就是自制能力不佳，他們不知道怎么控制自己，老師在遇到這類學生時，首要的是要認真監(jiān)督這些孩子，如果他們在上課出現開小差，老師要給他們提醒或者警告，如果作業(yè)沒有完成，老師要和家長溝通共同督促他們，再次就是不能一味去批評責備他們不去學習，而是要先首先詢問他們是不是在學習上遇到了困難，如果是，教師要做的就是給他們支持和幫助，如果不是，教師心平氣和地可以和他們談談，了解他們內心的想法，再根據實際情況想辦法幫助這些孩子。

自我放棄型的學生，這些學生的學習成績其實是一個惡性循環(huán)，在小學的時候他們的成績就并不突出，到了初中之后，成績越來越不理想甚至倒數，優(yōu)異的成績和他們沒有了關系，渴望老師的表揚，但是已經力不從心了，所以他們才逐漸地放棄了自己的學業(yè)。這些學生做事情很不主動，比較自卑，青春期的自尊心使他們害怕和其他同學比較，怕被別人笑話，這類學生特別容易放棄學校生活早早步入社會，所以就要求教師們給他們更多的關注，細心觀察，盡可能發(fā)現他們身上的閃光點，并且在課堂上表揚他們，這樣會大大增強其自信心，就為他的進步奠定了基礎。

5.努力打造“理想課堂”。

朱永新教授提出了“理想課堂”的六大標準，一是參與度，即學生的全員參與，全員參與和有效參與。 二是親和度，即師生之間的愉快的情感溝通。 三是自由度，課堂不是戰(zhàn)場，不需要如履薄冰，鼓勵輕松愉快的氛圍。四是整合度，切忌過度的“分析主義”。五是練習度，不在于有條不紊，而是讓學生動腦動手動口，讓學生真正的有效實踐。六是延展度，在知識整合基礎上往更深處延展。為達到理想課堂，實施有效課堂教學，“教師要精確定位教學目標，系統(tǒng)準備教學內容，深入分析了解學情，精心設計教學流程”[6]，讓學生對自己的課堂內容充滿期待，在教學過程中教師還要注重教學方法的選擇和創(chuàng)新，善于引導學生多角度看問題，鼓勵學生自由發(fā)言，利用風趣的語言拉近師生之間的距離，學生可以獨自思考，自由暢言，使學生處于一個人人參與、積極向上的課堂氛圍之中。

（二）加強對孩子的教育和監(jiān)督。

家庭是孩子的第一生活世界，父母是孩子的第一任老師。在家庭生活中，任何事情父母都要以身作則，對孩子產生潛移默化的影響，才會有利于孩子的健康成長。當孩子逐漸長大了之后，對孩子更不能過于寵溺，也不能過于苛刻，而是要根據孩子的特點正確教育。

我國偉大的人民教育家陶行知先生從教一生就是“以身作則”、“自化化人”的一生，他不管是教育學生，還是教育自己的孩子，都是始終如一，做到“以教人者教己”、“自化化人”的教育境界。陶先生的長子陶宏回憶說，他父親自己在學“做人”，也教我們學“做人”，在“做人”上教我們學“做人”，學大公無私、舍己為人的做人法則[7]。陶行知先生的一生都奉獻給了教育事業(yè)，他提出來的教育思想，促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展，他用行動給自己的孩子詮釋以身作則，但是在社會上，有很多家長無法以身作則、關注自己孩子的成長。筆者在實習過程中結識一位孩子的家長，男孩上課注意力無法集中，作業(yè)不能按時完成，學習成績在班里倒數，還老是惹是生非，打架、吸煙、喝酒，違反了學校的紀律。在和他的母親交談時，得知她是一位小學教師，周一到周五她都在學校，男孩小學時在她教學的學校，那個時候他是一個乖孩子，但上了初中以后就不聽話了。白天在學校里所有的孩子都讓她操碎了心，回到家里自己的孩子玩電腦、看手機、不寫作業(yè)，就失去了耐心，沒有苦口婆心的說教，也沒有關心，只剩下一個字“打”。而男孩的父親平時工作繁忙，應酬很多，關于教育孩子也從未操過心。

其實每個孩子都是一面鏡子，如果孩子犯了錯，那是父母的教育出了問題，這對家長，在這位男生小時候沒有采用正確的方法進行監(jiān)督和引導，在他進入青春期之后更是沒有關注孩子的心理變化，沒有關心孩子的成長，也沒有督促孩子的學習，而是對自己的孩子施行一種“散養(yǎng)”方式，順其自然發(fā)展，“既沒有形成一種有意識的持久的教育動機，也沒有明確的教育方法和教育目標，期望孩子拿出優(yōu)異的成績，卻對孩子的成長不聞不問，漠不關心，他們的這種放縱讓孩子像大海里的小船，沒有方向，肆意漂流，其結果就是小船隨時有被大海吞沒的危險，無法駛向成功的彼岸”[7]。

（三）提高學生的自制能力。

青春期的學生思想普遍不夠成熟，處在形成自我控制力的時期，要提高自己的學業(yè)水平，首先要有足夠的定力，拒絕外界事物的誘惑，提高自我控制的能力。要提高自制能力可以從以下三點努力：

1.制定學習計劃，明確學習目標。

在調查中只有38％的學生有制定學習計劃的習慣，大部分的學生是沒有制定學習計劃的習慣的。英國沃維納格曾說過：無目標的努力，有如在黑暗中遠征。目標在人生的奮斗過程中是不可缺少 ，可分為長期目標和短期目標，初中學生在學習過程中可以先制定一個短期目標，比如成績超過某位同學，在期末考試中取得好成績，考上理想的高中，讓這些目標成為學生心中的渴望，從而約束自己的行為，實現自己的學習目標。在調查中有20％的學生感覺自己學習壓力很大，這就啟示學生要制定一個適合自己的學習目標，學會疏導心理上的壓力。

2.端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

態(tài)度決定高度，一個好的學習態(tài)度是學業(yè)水平提高的前提。調查中有32％的學生認為學習是為了滿足父母的期望，1％的學生是為了迎合老師的管教，這樣的學生是沒有充分認識到學習的意義和價值的；59％的學生遇到困難時，有過輟學的想法，遇到了阻礙，不應該逃避、退縮，而是要滿懷信心，堅持向前。良好的習慣是一個人成功的前奏，一個良好的學習習慣則是提高學習水平的關鍵。很少有人把預習功課，認真聽講、勤做筆記、及時復習，總結反思這五個環(huán)節(jié)都做全做好，也不是全部的學生都能認真對待老師布置的作業(yè)，更沒有學生能夠完全保證可以充分利用課堂時間，跟著老師的思路認真聽講，準確把握重難點，充分消化老師所講的內容，課下及時鞏固所學知識。改變壞的學習習慣就需要學生學會約束自己的行為，逐步端正學習態(tài)度，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.尋找適合自己的學習方法。

學習方法獲得的過程就是提高自制力的過程。古往今來，學習方法頗多，如舉一反三、循序漸進、溫故知新等，只要進行學習就總會采用一定的學習方法，然而在尋找方法的過程中，可以借鑒同學的，可以自己去摸索，在探求的過程中，則需要集中精力和注意力。假設學生注意力分散，無法集中，就無法找到適合自己的學習方法。

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文章編號：1671-864X（2016）01-0128-03