高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施探討

潘曉轉(zhuǎn)

（平頂山市第二高級(jí)中學(xué)，河南 平頂山 467092）

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高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施探討

潘曉轉(zhuǎn)

（平頂山市第二高級(jí)中學(xué)，河南 平頂山 467092）

摘要：作為高中理科中比較重要的成員之一，化學(xué)在高中的教學(xué)過程中，仍然應(yīng)該注意作業(yè)的教學(xué)作用。然而，在新課程的不斷改革中，關(guān)于作業(yè)的改革卻并不是那么的受歡迎。為了提高作業(yè)效率，本文將對(duì)開展把統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)向“動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)”改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；動(dòng)態(tài)層次化；作業(yè)設(shè)計(jì)

由于個(gè)人天賦、學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境等方面都存在一定差異，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)各個(gè)層次上都會(huì)出現(xiàn)不同變化?？墒莻鹘y(tǒng)的班級(jí)往往喜歡采用 統(tǒng)一的教學(xué)模式，這就造成了學(xué)生發(fā)展無法共同進(jìn)步的局面，這在作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段上亦有同樣道理。我國(guó)學(xué)校教育的教學(xué)組織形式大致相同，學(xué)生都在同一模式下接受教育，學(xué)生能力和個(gè)性差異往往也容易因?yàn)樽鳂I(yè)在形式上從來不求創(chuàng)新而被忽視。但我們知道作業(yè)是可以幫學(xué)生鞏固知識(shí)的，同時(shí)還為教師提供學(xué)生相關(guān)能力的信息，因此對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，我們?nèi)绻母?，就必須從一種動(dòng)態(tài)的層次化的方式去進(jìn)行。即在給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層、作業(yè)布置進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層以及進(jìn)行其他動(dòng)態(tài)層次化后，分別對(duì)不同目標(biāo)開展專題，使之幫助學(xué)生找到最契合自身發(fā)展需要的方法。

一、高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化中的學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

要對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，首先，我們就要了解到影響學(xué)生學(xué)習(xí)都有哪些因素。從總體上來看，一般分為智力、心理以及學(xué)習(xí)方法等影響因素。當(dāng)然，最終還是要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)化學(xué)成績(jī)，并且將其統(tǒng)計(jì)好之后做出評(píng)定，綜合各科教師意見，把學(xué)生分為不同的級(jí)別，然后有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的安排。本文中根據(jù)此類分級(jí)，將分為三種等級(jí)，具體分級(jí)如下：

第一級(jí)：處于該級(jí)別的學(xué)生擁有一定的智力優(yōu)勢(shì)或能力優(yōu)勢(shì)，其自學(xué)能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)手動(dòng)腦能力卓越，并且在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)常常名列前茅。

第二級(jí)：處于該級(jí)別的學(xué)生往往是智力因素較好，而自身的努力程度并不是很高，往往沒有多強(qiáng)的進(jìn)取心，不是太專心地投入學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)頻繁，十分不穩(wěn)定。

第三級(jí)：處于該級(jí)別的學(xué)生一般來說都是我們常說的“學(xué)困生”，他們出現(xiàn)的情況往往都是厭學(xué)情緒高、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固和認(rèn)知能力低等，并且在平時(shí)的化學(xué)課堂都沒有認(rèn)真聽課的意識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍貧弱。

學(xué)生層次劃定完成后，必須注意一點(diǎn)，那就是雖然以級(jí)別來進(jìn)行分組很可能造成學(xué)生心理不平衡，但是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的分層不可能始終不變，應(yīng)該要通過動(dòng)態(tài)的眼光來對(duì)待等級(jí)的劃分。比如說，假如學(xué)生在定期進(jìn)行的考核中取得優(yōu)秀的成績(jī)，教師應(yīng)該對(duì)其予以鼓勵(lì)，并且將其升級(jí)，再對(duì)其提出更多高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，既是對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給出肯定和激勵(lì)，也為其他同學(xué)起了模范作用，促進(jìn)他們向著更高層次的目標(biāo)努力。流動(dòng)的方式讓學(xué)生感受到一種壓力，這樣可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己的水平高低，最后化壓力為動(dòng)力。

二、高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化中的作業(yè)布置動(dòng)態(tài)分層

學(xué)生層次劃定完成后，之后就要對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。按照學(xué)生層次來劃分的話，那么相應(yīng)的三種層次習(xí)題就被設(shè)計(jì)出來了。其中入門題是主要針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力來進(jìn)行考核的，屬于基本的概念性的東西，適用于第三級(jí)學(xué)生；而中等題則主要考核學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度，屬于提升基礎(chǔ)知識(shí)的一類題目，適用于第二級(jí)學(xué)生；最后一種拔尖題，就僅僅對(duì)于第一級(jí)學(xué)生或第二級(jí)向第一級(jí)過度的學(xué)生適用了，因?yàn)檫@類作業(yè)題一般對(duì)于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力有極高要求。各個(gè)不同級(jí)別的作業(yè)安排確定下來之后，教師須謹(jǐn)慎把處于各自級(jí)別的同學(xué)的不同任務(wù)按照合理的要求進(jìn)行分配，確保各個(gè)級(jí)別的學(xué)生能夠按照任務(wù)要求去完成各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的其他探討

（一）作業(yè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)分層。

由于各級(jí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況各有不同，因此教師要針對(duì)學(xué)生的各個(gè)層次，來確定不同級(jí)別的各自的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而一般做法即為對(duì)第三級(jí)學(xué)生要放低起點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)，并且盡量從基礎(chǔ)入門的知識(shí)著手，以較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，但同時(shí)也應(yīng)注意讓其掌握考試要求的各類基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)第二級(jí)學(xué)生而言，則須放慢節(jié)奏，讓其開展緩慢但是頻繁的復(fù)習(xí)，并且使其知識(shí)的掌握程度漸漸地達(dá)到高考要求。而對(duì)于處在第三級(jí)的學(xué)生，教師所給予的就不僅僅是作業(yè)安排了，教師應(yīng)該給他們更多的自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)間，并且適當(dāng)?shù)亟探o他們一些高中化學(xué)的實(shí)際操作能力。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)分層。

對(duì)于各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，教師必須采用不同的方法去客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如針對(duì)第三級(jí)學(xué)生，其作業(yè)的批改應(yīng)該做到細(xì)致入微，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生在任何時(shí)候提出的問題都得進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科概念性的知識(shí)點(diǎn)較多，所以教師要在方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥中教導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維。

（三）作業(yè)反饋動(dòng)態(tài)分層。

教師在布置過作業(yè)給學(xué)生以后，還應(yīng)該做到及時(shí)加以反饋訓(xùn)導(dǎo)，如此才可以更好地讓作業(yè)體現(xiàn)出價(jià)值。教師可以在課堂的前一段時(shí)間之內(nèi)抽出空閑，來針對(duì)學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過錯(cuò)誤的作業(yè)題來進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在通過反饋而了解得到學(xué)生的具體作業(yè)情況之后，還可以安排第一級(jí)別和第三級(jí)別學(xué)生互助的方法，讓化學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生對(duì)處于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，就可以使學(xué)生扮演指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的角色，并且被指導(dǎo)者的自信力、學(xué)習(xí)態(tài)度和模仿能力都可以得到提升，而指導(dǎo)者也會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)他人而培養(yǎng)起自己的責(zé)任心。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，教師可布置課后作業(yè)，將一、三級(jí)別的學(xué)生共同分為一組，指導(dǎo)他們分工合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果圖的繪制等。不過，教師在平時(shí)也還是要多多關(guān)注第三級(jí)學(xué)生，如采用定期的個(gè)別談話的方式，幫助他們理清知識(shí)間的聯(lián)系，成功地梳理知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中化學(xué)作業(yè)的教學(xué)也同樣是值得在教學(xué)改革中被長(zhǎng)期研究的，特別就是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，采用新的作業(yè)模式不得不付出非常大的努力。高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)使得教師工作量猛增，長(zhǎng)期以往會(huì)使教學(xué)效率受到劇烈影響。因此若所有化學(xué)教師和學(xué)生都積極參與動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的未來，那么新課程改革中一定會(huì)走上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚孟捷.高中化學(xué)動(dòng)態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[D].華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院,2014-5.

[2]劉學(xué)廷.高中生物作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)[J].考試周刊,2013(105).

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0269-01