簡(jiǎn)析如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

張興芬

【摘 ? ?要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、組詞、造句等基本語(yǔ)文素養(yǎng)的重要課程，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基石，需要教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是一種有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.149

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作業(yè)作為一項(xiàng)有著明確教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固現(xiàn)有知識(shí)、提高自身對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的主要學(xué)習(xí)手段，是學(xué)生提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要載體。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都不陌生，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生幾乎所有的課余時(shí)間都被作業(yè)填滿，教師也普遍認(rèn)為知識(shí)的鞏固需要借助書(shū)面作業(yè)來(lái)完成，大量的作業(yè)練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。因此，許多學(xué)生的小學(xué)生活就在課堂聽(tīng)課和課后做作業(yè)中度過(guò)了，然而并沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得多少樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生開(kāi)始逐漸將作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生逆反與厭倦心理，在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所松懈，作業(yè)更是隨便寫寫能夠應(yīng)付教師檢查就行，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全背離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，不僅讓作業(yè)不能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助動(dòng)力，反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，減負(fù)成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，許多學(xué)校要求教師減少給學(xué)生的作業(yè)量，將更多的課余時(shí)間還給學(xué)生，這種形式雖然給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)自由空間，但許多教師沒(méi)有真正理解其深層含義，只是從表面意義出發(fā)，不給或者少給學(xué)生留課后作業(yè)，作業(yè)過(guò)多和作業(yè)過(guò)少的極端情況其實(shí)都不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)發(fā)展。新課程改革對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的要求是將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是學(xué)生課后自覺(jué)鞏固練習(xí)課堂內(nèi)容的一種方式。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要把握好量與質(zhì)的關(guān)系，不能過(guò)多也不能過(guò)少，要做到精而簡(jiǎn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在保證學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)目的的同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中獲得有趣的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備針對(duì)性和層次性

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，能夠起到鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)生理論運(yùn)用能力的作用，因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是孤立存在的，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，來(lái)制定作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，保證學(xué)生能夠從這部分作業(yè)中復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師必須要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不僅包括總體的語(yǔ)文教學(xué)大綱與要求，更要細(xì)化到每一單元甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)有目的性，能夠?qū)⒋罅繌?fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容分散到每一次課上，這樣既能保證學(xué)生能夠在課堂上及時(shí)理解消化教師的教學(xué)內(nèi)容，又能避免了將所有知識(shí)堆積到一起，給教師和學(xué)生帶來(lái)巨大的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力。教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程有條不紊，才能夠設(shè)計(jì)出詳細(xì)、有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生的每一次作業(yè)練習(xí)都能夠取得知識(shí)和能力上的提高。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多且龐雜，除了基本的字詞句的講授，還包括初級(jí)語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力與表達(dá)能力的教學(xué)，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必然要有側(cè)重點(diǎn)與針對(duì)性，在不同內(nèi)容的課堂教學(xué)后設(shè)計(jì)相配套的課后作業(yè)，保證學(xué)生能夠通過(guò)具體的語(yǔ)文習(xí)題及時(shí)鞏固教師在課上所講解的內(nèi)容。

除此之外，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分長(zhǎng)短不同時(shí)期，作業(yè)的完成周期也可以分為不同階段，大多數(shù)是需要學(xué)生按時(shí)完成給予教師反饋的，但教師也可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的作業(yè)，加強(qiáng)不同單元知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與鞏固。

其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循層次性的原則，不僅是作業(yè)內(nèi)容與難度上的分層，更要考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的參差不齊，因材施教，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性提高不同水平學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的習(xí)題入手，鞏固基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，從而樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高必須建立在扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的基礎(chǔ)上，因此，教師要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一篇文章時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要層層遞進(jìn)，第一節(jié)課主要是學(xué)習(xí)講解文章的字詞句，因此，作業(yè)內(nèi)容也要以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句的記憶與書(shū)寫為主，在第二節(jié)課過(guò)渡到對(duì)文章內(nèi)容與作者情感的理解時(shí)，教師就可以相應(yīng)的布置一些閱讀性的文章讓學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將教師課堂講授的閱讀技巧與課外文章閱讀結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師也要設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)文作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能夠從作業(yè)練習(xí)中獲得一定知識(shí)與能力上的進(jìn)步。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的趣味性與形式的多樣化

首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然必須以教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，但作業(yè)也有其獨(dú)立性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也不能僅僅局限在課本和教參上，要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活中的新鮮事物有著強(qiáng)烈的探求欲望，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以以生活中的現(xiàn)象為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)完成作業(yè)，這種內(nèi)容的作業(yè)更容易拉近學(xué)生與作業(yè)的距離，能夠讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生參照課文的寫作模式，回家觀察任意一種動(dòng)物，寫作它的形態(tài)特征及生活習(xí)慣。這種內(nèi)容的語(yǔ)文作業(yè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

其次，除了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的趣味性外，教師還可以設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)形式的語(yǔ)文作業(yè)，例如，以繪畫(huà)的形式讓學(xué)生描繪課文中的內(nèi)容，以表演的形式讓學(xué)生體會(huì)文章不同人物的語(yǔ)言與性格。同時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)與體驗(yàn)。

總之，作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，需要教師不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果。