石建軍

（貴州省桐梓縣九壩鎮(zhèn)田溝小學 貴州 563200）

摘 要：在教學中，筆者發(fā)現小學生數學成績兩級分化的程度比較嚴重，特別是農村小學。數學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績偏差的成因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質量，提高學生素質有重要意義。

關鍵詞：小學數學；成績偏差；原因；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-105-01

小學生正處于身體和智力發(fā)育的重要時期，數學學習不僅是升學考試的基礎學科，更是培養(yǎng)他們學會運用、鍛煉思維和促進大腦發(fā)育的主要渠道。但是在教學實際中，往往存在一部分學生，他們數學基礎較差，缺乏學習的主動性，貪玩調皮等，造成了學習成績落后于班級，成為典型的后進生群體。他們渴望學習成績得到提高，但是沒有得到教師及時的分析原因和采取有效的對策。我們應當做教育的有心人，善于從學生實際出發(fā)，分析找出原因，研究有效對策，提高學生的學習興趣，提高數學教學效率。本文結合學生的學習狀態(tài)與課堂教學實際，分析小學生數學成績偏差的主要原因以及如何采取相應的對策，如下；

一、小學生數學學習與成績偏差的原因

通過對眾多小學生數學成績優(yōu)秀與偏差的研究對比，以及他們的學習狀態(tài)進行了研究，調查表明初，造成數學成落后的主要原因有以下幾個方面；

1、缺乏主動性。好動、貪玩是小學生的天性，特別是低年級的學生，老師差一句叮囑，他們就忘了學習和作業(yè)，對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課盲目視聽，沒有真正理解所學內容。

2、死記硬背。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出運算方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，做筆記馬馬虎虎，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式死記硬背，也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、忽視基礎學習。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的水平，好高鶩遠，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。

4、學習條件不具備。小學生學習數學需要教師與家長的配合，特別是家長對孩子的學習意義大于教師。當前的小學生尤其是農村的學生，父母的知識機構、觀念以及家庭關系等大大影響了孩子的學習。我們說父母是孩子最主要的老師，有的家庭父母關系不和諧或者外出打工等，孩子從小缺少“愛”，造成孤僻、被動的性格，使孩子失去了應有學習環(huán)境而造成學習成績落后。

二、小學生數學成績偏差的對策

“授之以魚不如授之以漁”，數學學習需要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

1、循序漸進，防止急躁。由于小學生年齡較小，閱歷有限，很多學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么小學要上六年而不是六天！許多優(yōu)秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.

2、研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的由薄到厚和由厚到薄的學習過程就是這個道理。

3、加強輔導，化解分化點。如前所述小學數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點.對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

4、建立和諧的師生關系。古人云：親其師，才能信其道。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。在良好的心境下踏實地專注于學習，具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高，他們常常會對教師和學校采取積極、正面的行為，迎合教師和學校的期望。后進學生常因處于不良、消極、負面的師生關系中，他們極易出現不健康的心理狀態(tài)，產生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數學學好，努力也沒有用，這種心理狀態(tài)會降低學生的學習積極性。

三、結語

教無定式，學無定法，在小學數學教學中，防止學生學習成績兩極分化，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，研究有效的教學方法，也需要學生本人的努力學習，更需要學生家庭的密切配合。

參考文獻：

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2002

[2] 溫新太.如何防止小學高年級數學的分化[J].學生之友，2012（12）