楊杰

（貴州省大方縣百納民族中學 貴州 551614）

摘 要：分層教學作為一種教學形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對教育的基本要求。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗對高中體育分層教學進行了初步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學；概念；依據(jù)；原則；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-077-01

一、引言

新課標指出：“以學生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求”、“關(guān)注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法”，同時，由于不同的學生，往往擁有不同的身體素質(zhì)、運動天賦和運動偏好，在體育運動上的積極性、主動性和自信心等方面也存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)當針對學生的個性特點，采取分層次教學策略。

二、分層教學的概念

所謂“分層”教學，是指由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，個人在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學時根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層.針對不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學目標、內(nèi)容、方法及評價，讓每一位學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的全面提高。

三、分層教學的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生，并根據(jù)學生的個體實際，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)萬面達到規(guī)定的合格標準，并使學生個體得到充分的發(fā)展。

2、體育新課程的要求。體育與健康課程標準提出，體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個體差異，保證每一個學生都受益。如何落實關(guān)注個體差異，是體育教學面臨的新問題。分層教學根據(jù)學生的情況進行針對性教學是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。

3、教學原則的要求。現(xiàn)代教學理論認為，教學要貫徹因材施教的原則，也就要求在體育教學中要根據(jù)學生知識與技能水平，有針對性教學。分層教學是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)。

四、分層教學實施遵循的原則

1、因材施教。每一個學生的身體素質(zhì)不同，教師在教學過程中要根據(jù)學生的體質(zhì)與身體狀況的不同去將學生分層分組教學，例如，有的學生身體素質(zhì)從小就比較弱，承受不了大量的體育運動，那么對于這些學生就要讓他們完成基本的鍛煉任務(wù)，而對于身體素質(zhì)比較強的學生可以在教學設(shè)計中，在基本的任務(wù)完成后再為他們布置新的任務(wù)，對于個子比較高的學生鼓勵他們發(fā)展在籃球、排球方面的能力，而對于個子比較小的學生，則鼓勵他們發(fā)展在短跑、擲鉛球等方面的能力，這樣的分層教學就是遵循了因材施教的原則，讓學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2、合理性。對于高中體育課教學的合理性原則，主要是指教學進度合理安排，教學內(nèi)容合理。所謂教學進度合理是指在教學過程中要保持講課速度適中，教學目標之間的差異適中，讓學生能夠接受教師的教學安排。所謂的教學內(nèi)容合理是指教師的教學內(nèi)容安排要符合學生的年齡階段，不能夠設(shè)置學生的年齡段無法接受的體育運動，教學內(nèi)容也不可以有很大的量。

五、高中體育分層教學實施

1、學生分層。由于學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同。實施分層教學時，教師首先要做到深入了解學生，研究分析學生學情，科學合理進行分層。根據(jù)體育教學的特點及學生的年齡、性別、愛好、特長、身體狀況，分層分組，比如在教學過程中將學生分為優(yōu)秀生、普通生、差生、特困生4個層次。

2、教學方案分層。體育教師在教學的過程中，針對不同的學生，認真研究學生之間的差距，然后制定適合學生的分層教學方案。這樣有針對性的教學有利于發(fā)揮其優(yōu)勢，在不同的領(lǐng)域有適合學生本身的培養(yǎng)目標。為此就要求教師本身的專業(yè)知識過硬，對學生的具體情況要做到了如指掌。例如，針對女學生，體育教師可以講解一些適合女孩子的體育項目；針對男學生，體育教師可以講解男孩子喜歡的體育項目。使男女學生在體育方面尋找到自己喜愛的體育項目，從而培養(yǎng)學生對體育的興趣。

3、教學內(nèi)容分層。每個學生的身體素質(zhì)，運動技能不盡相同，所以在教學內(nèi)容的制定上必須針對學生的個體差異，體現(xiàn)區(qū)分度。同一類技術(shù)有不同的教學內(nèi)容，以滿足不同技術(shù)水平學生的需要。例如：進行乒乓球教學，在同一堂課中教授同樣的發(fā)球技術(shù)，不同技術(shù)水平的學習教學內(nèi)容卻不同，低水平層次的學生學習的是正反手平擊發(fā)球，中等水平層次的學生則要求掌握正反手發(fā)急球技術(shù)，高水平層次的學生則必須掌握不同方向的旋轉(zhuǎn)球技術(shù)，同時要求要有一定的角度和旋轉(zhuǎn)力度。這樣可以保證每位學生都能在各自的層次上體驗到成功的樂趣，從而樹立學習乒乓球的信心，達到鍛煉身體的作用。

4、教學評價分層。成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個學生都獲得成功的體驗，都成為學習的成功者，其實踐的突破是對教學評價的改革，這種特點是激勵性分層評價。在實際教學中，體育教師要對不同層次的學生給予公平、客觀的評價，致力于樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。

六、結(jié)束語

總之，分層教學是以學生本身為出發(fā)點的個性化教學理念，是一種創(chuàng)新教學的新理念。高中體育教學實行分層教學十分適合當代教育“終身發(fā)展”的理念，也有利于有效提高教學的效率。但是在教學的方法上還不夠完善，有待我們繼續(xù)探索研究。學校方面應(yīng)當組織教師隊伍，針對體育分層教學，深入研究更多的教學方案，為每一位學生的體育創(chuàng)造最有利的條件。

參考文獻：

[1] 劉樹仁.試論分層遞進教學模式[M].課程·教材·教法，2002（07）

[2] 朱菊良.體育分層教學的實踐探索[J].教育科研論壇， 2011（05）