◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院)

基于MOOC資源的獨立學(xué)院教學(xué)模式研究

◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院)

針對獨立學(xué)院在課程建設(shè)方面存在的問題，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計等課程的實踐，總結(jié)了三種利用MOOC資源的教學(xué)模式，即MOOC植入課堂教學(xué)、采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和引進優(yōu)質(zhì)MOOC課程。通過期末測試及調(diào)查問卷表明，這三種利用MOOC資源的教學(xué)模式可大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時，可以提高教師的知識和教學(xué)技能。

MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、問題的提出

MOOC是massive open online courses的縮寫，中文翻譯為大規(guī)模在線開放課程。關(guān)于MOOC的起源，有學(xué)者認(rèn)為，起源于2007年，美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education”；有學(xué)者認(rèn)為，起源于2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布的一門課程CCK08(Connectivism and Connective Knowledge，連接主義和連接知識)。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander提出了MOOC術(shù)語。2012年，美國相繼推出了三個典型的MOOC平臺——Udacity、Coursera和edX。因此，紐約時報將2012年稱為“MOOC元年”。

MOOC實際上是一種將分布在世界各地的授課者和同樣分布在世界各地的學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模的線上虛擬教室，是免費的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。每門課程定期開課，MOOC提供了包括注冊、MOOC微視頻、課件、討論、教材與網(wǎng)絡(luò)資源、測試與作業(yè)和考試在內(nèi)的教育全過程服務(wù)。學(xué)生在某個MOOC平臺上注冊，選擇課程，按照該課程進度在線觀看MOOC微視頻或課件，在線回答問題、參與討論(與學(xué)生和教師交流)，按時提交平時的測試作業(yè)，并參加在線期末考試。通過考核的學(xué)生可獲得由授課教師簽名的證書。

Udacity、Coursera和edX等幾大MOOC平臺都只和世界名校合作，許多知名教授在MOOC開課，教育資源豐富、質(zhì)量優(yōu)。然而由于語言的限制，中文學(xué)習(xí)者很難享受到MOOC所帶來的好處。2013年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”(http：//www.xuetangX.com)平臺，面向全球提供在線課程。

2014年，網(wǎng)易與高教社攜手推出“中國大學(xué)MOOC”(http：//www.icourse163.org/)平臺，向大眾提供中國39所985高校的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥等領(lǐng)域。截止2016年2月，共發(fā)布課程826門。在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，與名師零距離接觸。

2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)中提出，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

目前，獨立學(xué)院在課程建設(shè)方面面臨的問題：

(1)學(xué)校缺少課程師資隊伍；(2)部分教育課程質(zhì)量不高；(3)課程建設(shè)受制經(jīng)費約束；(4)外聘有名的教師難度大。

如何充分利用現(xiàn)有的MOOC資源，克服獨立學(xué)院在課程建設(shè)方面的不足，促進教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是本文研究的主要目的。

二、基于MOOC資源的獨立學(xué)院教學(xué)改革與研究

針對獨立學(xué)院在課程建設(shè)方面存在的問題，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計等課程的實踐，總結(jié)了三種利用MOOC資源的教學(xué)模式。

(一)MOOC植入課堂教學(xué)

任課教師根據(jù)課程的性質(zhì)、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，確定課程的重點和難點，并將它們劃分為若干個知識點。圍繞各個知識點在MOOC平臺上搜索合適的課程微視頻，將它們引入課堂，讓學(xué)生在課堂上觀看10分鐘左右的MOOC微視頻，然后教師面對面在課堂上集中答疑和討論問題。上學(xué)期，我校一位青年教師在線學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》MOOC課程，并將MOOC微視頻植入課堂教學(xué)，教學(xué)效果很好，被學(xué)生評為“我最喜愛的教師”。本次試點的學(xué)生為5個班，共164人。

(二)采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

院(系)部多位教師根據(jù)某門課程的特征、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經(jīng)研討確定一門MOOC課程。采用基于MOOC資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學(xué)生在家中、宿舍或其他地方觀看任課教師指定的MOOC課程來學(xué)習(xí)，并在線回答問題；課堂上，師生面對面交流或生生面對面交流完成作業(yè)(包含MOOC平臺上的單元測試)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

按照我國學(xué)制，大學(xué)生入校年齡一般在18歲以上，其身心發(fā)展基本成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使新生代大學(xué)生能熟練使用智能化設(shè)備，能迅速地獲取知識。MOOC中的視頻一般不超過15分鐘，每個視頻講解一個相對獨立的知識點。因此，學(xué)生可以自己管理課程進度，采用自己喜歡的方式完成一個知識點的學(xué)習(xí)。

2015年春季，學(xué)院對計算機系兩個班71名學(xué)生進行試點，當(dāng)學(xué)期開設(shè)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2016年春季，學(xué)院繼續(xù)對計算機系三個班73名學(xué)生進行試點。其教學(xué)過程、成績評定如下。

1.教學(xué)過程

采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程主要分為三步：

課前。學(xué)生通過電腦上網(wǎng)或者智能手機上網(wǎng)，按任課教師的要求登陸指定的MOOC平臺，參加MOOC課程，緊跟該課程的進度學(xué)習(xí)，并在任課教師創(chuàng)建的課程QQ群中討論與交流；任課教師根據(jù)課程QQ群中學(xué)生的討論情況，及時掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，任課教師可根據(jù)課程的特征、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，參與大量的MOOC課程學(xué)習(xí)，通過分析、總結(jié)，對難點部分設(shè)計出易于學(xué)生理解的問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識；對于如何正確地應(yīng)用知識解決實際問題，任課教師應(yīng)設(shè)計一些具有探究價值的問題。

課內(nèi)。學(xué)生參加任課教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。首先，針對學(xué)生課前觀看MOOC視頻學(xué)習(xí)新知識時遇到的主要問題或共性問題，任課教師進行講解。然后，任課教師要求學(xué)生做MOOC課程的測試與作業(yè)。遇到問題，學(xué)生相互之間可以討論，也可以與任課教師交流。在此，教師就是一個主要的解惑者和指導(dǎo)者。最后，任課教師提出一些具有探究價值的問題或讓學(xué)生做一些實際案例。任課教師可組建學(xué)習(xí)團隊，6～7人組成一個學(xué)習(xí)小組(或一個宿舍的成員)，成員進行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務(wù)，也可以共同探究某一具體問題。學(xué)習(xí)小組中的每個成員都是平等的，每個學(xué)生都有機會參與交流，發(fā)表自己的見解。通過查閱資料、小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題和團隊合作的能力。在此，教師扮演著組織者和監(jiān)督者的角色。在探究問題或完成實際案例的過程中，學(xué)生體驗、感受新知識，從不同的觀點中得到啟迪，構(gòu)建原有經(jīng)驗中相似的知識，并能夠產(chǎn)生新的靈感。體驗到思考的樂趣、認(rèn)知的拓展。教師參與學(xué)習(xí)小組，回答學(xué)生問題并進行個別指導(dǎo)。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，課堂以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索為主，成為學(xué)生知識建構(gòu)的場所。

課后。任課教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整和修改教學(xué)思路及教學(xué)方法。同時，學(xué)生海量的信息倒逼教師更新知識體系。學(xué)生方面需要反思之前的問題是否課上得到了解決，以及課內(nèi)的收獲等。

在采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，提高教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素取決于課堂討論。教師在課前必須做大量的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動所有學(xué)生參加討論，以便將討論進行得比較深入和透徹。教師需要創(chuàng)新豐富的課堂教學(xué)組織形式，發(fā)揮獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等組織形式的綜合作用。同時，教師需要注重教學(xué)過程與教學(xué)方法的優(yōu)化，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的想法和情感。

2.成績評定

目前，大多數(shù)MOOC平臺實行自頒證書的認(rèn)證機制，證書體現(xiàn)了MOOC對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)記錄和認(rèn)可，在一定程度上也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(1)2015年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以百分制計分，最終成績的構(gòu)成由單元作業(yè)(或單元測試)、課程討論、期末測驗三部分構(gòu)成。課堂討論被頂次數(shù)較多者，在課程結(jié)束時可以酌情獲得獎勵分?？偝煽冞_(dá)到60分及以上的，可以獲得該課程的合格證書?？偝煽冞_(dá)到80或85分(不同的課程要求不同)及以上的，可以獲得該課程的優(yōu)秀證書。

學(xué)生進行MOOC期末測驗之前，教師對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)，知識點梳理。由學(xué)校統(tǒng)一安排MOOC期末測驗的時間和地點，并派專人監(jiān)考，保證學(xué)生成績的真實性。規(guī)定學(xué)生獲得的MOOC期末測驗成績達(dá)到期末測驗成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認(rèn)定該課程成績?yōu)椤安患案瘛薄?/p>

大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性很高，有些學(xué)生晚上很晚還在研究代碼，教學(xué)效果明顯比計算機系的其他非試點學(xué)生好。試點學(xué)生參加了計算機系其他專業(yè)學(xué)生的同卷期末考試，其總評成績比計算機系其他專業(yè)學(xué)生的總評成績高10分。

(2)2016年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以所有作業(yè)分?jǐn)?shù)的60%為及格，80%為優(yōu)秀。成績的構(gòu)成由單元測試及作業(yè)、課程討論、創(chuàng)建題目及學(xué)生互評三部分構(gòu)成。無期末在線測試。本次試點學(xué)生沒有上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。試點學(xué)生參加了計算機系其他專業(yè)學(xué)生的同卷期末考試，其總評成績比計算機系其他專業(yè)學(xué)生的總評成績高6分。

通過召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，得到的結(jié)果是：大部分學(xué)生比較歡迎這種基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并希望得到課程的證書。2015年、2016年春季MOOC課程學(xué)習(xí)情況如表1所示。

(三)引進優(yōu)質(zhì)MOOC課程

MOOC具有大規(guī)模、在線和開放三大典型特征，課程不局限于一個教育機構(gòu)，且質(zhì)量優(yōu)。獨立學(xué)院難以開設(shè)的一些反映學(xué)科發(fā)展前沿及具有先進的教育理念和教育經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)課程，可以采用引進MOOC課程的方法來補充。學(xué)院指派專職教師學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)手段推動學(xué)習(xí)和共享，提高教師的知識和教學(xué)技能。部分公共選修課，引進MOOC課程，由專職教師擔(dān)任助教工作，創(chuàng)建課程QQ群，解答學(xué)生的問題。由學(xué)校統(tǒng)一安排MOOC平臺期末測驗的時間和地點，并派專人監(jiān)考，保證學(xué)生成績的真實性。同樣，規(guī)定學(xué)生獲得的MOOC期末測驗成績達(dá)到期末測驗成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認(rèn)定該課程成績?yōu)椤安患案瘛薄?/p>

另外，對于畢業(yè)后選擇考研或出國的學(xué)生，推薦引進不同的MOOC課程。對于考研的學(xué)生，數(shù)學(xué)教研室和英語教研室的老師分別在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經(jīng)研討確定一至兩門MOOC課程，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時，專業(yè)教研室的老師通過對不同專業(yè)的考研專業(yè)課程進行研究，給學(xué)生推薦較為合適的MOOC課程，提高獨立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課技能。例如，某高等院校的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等MOOC課程。對于畢業(yè)后出國的學(xué)生，英語教研室的老師推薦引進英美文化相關(guān)的全英文MOOC課程，提高學(xué)生的英文水平，并將英美文化灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。同時，聘請外教擔(dān)任助教工作，解答學(xué)生的困惑、疑問，訓(xùn)練學(xué)生的口語，以便學(xué)生更好地適應(yīng)國外的全英語教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語

MOOC在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制的變革。

獨立學(xué)院首先要解決的問題是突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際，推進MOOC多種方式的應(yīng)用，促進教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)實際，自主地選擇適當(dāng)?shù)纳险n形式——傳統(tǒng)的教學(xué)方式、MOOC方式或基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。建議將通過本校認(rèn)定的MOOC課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，制訂教師基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)工作量計算辦法和MOOC課程的教學(xué)效果評價辦法。努力培養(yǎng)具有主體意識、合作意識、問題意識和探究精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

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本文系2013年陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“獨立學(xué)院信息類專業(yè)學(xué)生編程能力培養(yǎng)研究”(項目編號：13BY118)。