汪祖云+唐杰

【摘 ? ? ?要】文章基于新課改背景，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中采用新模式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂高效;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0018-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)驗(yàn)性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！薄罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！笨梢?，語文的“實(shí)踐性”決定著語文閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主多讀與合作探究中感悟、積累語文方法與規(guī)律，提高語言文字的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂，“‘344自主閱讀教學(xué)模式”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力助推器。

“344”自主閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵是：“3”是“3為主”，即“以讀為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”;“4”是“4步”，即“（中高學(xué)段）初讀感知、精讀領(lǐng)悟、賞讀升華、拓展訓(xùn)練，（低學(xué)段）初讀正確、熟讀感知、美讀感悟、積累訓(xùn)練”;“4”是“4環(huán)”，即“學(xué)、議、展、練”。

小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出“體現(xiàn)以學(xué)生為主體”。可見，“學(xué)生主體地位”是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)的本質(zhì)特性，更是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。“關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”是教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)?！啊?44自主閱讀教學(xué)模式”正是以“關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念和思想基礎(chǔ)的。

一、“4步”是“根”

在“3為主”的基本理念下，“4步”是構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的最有效途徑，是行之根本。

落實(shí)“低學(xué)段”的“4步”時(shí)，在“初讀”這一環(huán)節(jié)中，“讀正確”是目標(biāo)，前提是要切實(shí)落實(shí)生字詞教學(xué)，要讓學(xué)生充分動(dòng)口讀說，動(dòng)腦思記，動(dòng)筆劃寫，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固所學(xué)生字，利用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編字謎等多種方法識(shí)記漢字;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂的識(shí)字情境，多形式呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體的語境中識(shí)字。

“熟讀”階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生把課文讀流利，鞏固識(shí)字，感知、了解課文的主要內(nèi)容，敢于提出不懂的問題，為“美讀感悟”做好鋪墊。所以，教師在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自己讀書、自己思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并善于歸納、提升。

“美讀”，是讀者與文本及情境對(duì)話的過程。首先，要在創(chuàng)設(shè)情境過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，利用多種形式閱讀，在讀中理解、讀中想象、讀中感悟、讀中入境;其次，教師要多采用“交流式”切入，對(duì)學(xué)生的交流盡可能發(fā)揮其他學(xué)生互評(píng)互議、相互補(bǔ)充的作用。對(duì)于學(xué)生提出的重點(diǎn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊悟，不可讓學(xué)生脫離文本泛泛而談;再次，要讓學(xué)生在讀、思、議、悟中走進(jìn)文本美美地賞，細(xì)細(xì)地品，深深地悟，并結(jié)合文本特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，使學(xué)生盡賞語言文字的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“積累訓(xùn)練”時(shí)，文本中好詞佳句的積累要當(dāng)堂落實(shí)背誦;語言表達(dá)訓(xùn)練重在一課一點(diǎn)，不必面面俱到;寫字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，字形觀察及間架結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在落實(shí)“中高學(xué)段”的“4步”時(shí)，在“初讀感知”中學(xué)生主要完成4個(gè)任務(wù)，即自學(xué)生字、新詞;讀通課文，感知大意;嘗試解決課后“思考題”;自主質(zhì)疑，梳理問題。在初讀中，學(xué)生要邊讀，邊思考，邊動(dòng)筆，讀后提出問題，初讀感知重在對(duì)課文內(nèi)容和對(duì)情感主旨的整體把握?！熬x感悟”是最關(guān)鍵的一步，不僅承擔(dān)著學(xué)習(xí)字詞的任務(wù)，更重要的是承擔(dān)著理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹匾蝿?wù)。同時(shí)，它也是落實(shí)“學(xué)語言”的一個(gè)重要步驟，既要“得言”，又要“得法”。為“賞讀升華、鞏固拓展”步驟中的“積累語言”“讀寫結(jié)合”“小練筆”的落實(shí)做好“情感鋪墊”和“寫法鋪墊”?！百p讀升華”階段屬于鑒賞性閱讀，其主要任務(wù)有兩方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生賞語言——升華情感，二是要引導(dǎo)學(xué)生賞方法——揣摩寫法。其主要做法有三種：讀——誦讀整篇課文或片段，積累語言，升華情感;理——回歸整體，梳理寫法，升華對(duì)文章中心的理解;寫——結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn)找出語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練?！巴卣褂?xùn)練”這個(gè)階段主要是在讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與單元主題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生自主讀、合作議，以鞏固和擴(kuò)大單元訓(xùn)練成果。

二、“4環(huán)”是“魂”

“4環(huán)”是打造小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂最有力的措施，是催化劑，是精髓和靈魂。在“學(xué)、議、展、練”4環(huán)節(jié)中，“學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)，更是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心，它是合作交流的前提，決定著展示交流的效度、深度。學(xué)生只有真正學(xué)有所得，學(xué)有所疑，才能保證交流、展示的時(shí)效性。因此，要給學(xué)生充分的自讀自悟空間，使學(xué)生讀有時(shí)間、悟有時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的方法，如動(dòng)手、動(dòng)口、查資料和工具書等。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到目標(biāo)明確、整合資源、“解放”學(xué)生、要求具體、提示巧妙，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有耐心。

“議”即合作討論交流，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。而“議”就是解決問題的最好方法，它能激勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！白h”的方式也有很多，要根據(jù)問題的大小和難易程度來靈活采用“議”的方式，如同桌互議、小組互議、大組互議、師生互議等。合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上的角色是不斷變化的，有時(shí)是合作伙伴，有時(shí)是輔助者，有時(shí)是幫手，有時(shí)是促進(jìn)者。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要發(fā)揮好組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。點(diǎn)撥時(shí)要把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)、選準(zhǔn)點(diǎn)撥內(nèi)容，適度進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在新舊知識(shí)連接處點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，在學(xué)生疑惑之處點(diǎn)撥，在學(xué)生爭議之處點(diǎn)撥，在思維受阻之處點(diǎn)撥，在思維定勢(shì)干擾之處點(diǎn)撥等，最重要的是一定要確保合作交流的廣度、深度、效度。endprint

“展”即展示提高，是整個(gè)課堂的主旋律。通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，向全班展示學(xué)習(xí)成果，以學(xué)定教，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的天堂。展示的形式可以是板演、講解、表演、朗讀、背誦、辯論、歸納、總結(jié)等。沒有展示任務(wù)的學(xué)生要認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生展示提高的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，“主導(dǎo)”并非等同于主體，主體仍然是學(xué)生。教學(xué)中，不能假借展示，把學(xué)生引到教師的預(yù)設(shè)之中，也不能用假展示來掩蓋教師的串講，要讓學(xué)生充分展示自己的所得、所悟、所疑。教師的“導(dǎo)”要體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是導(dǎo)思路，當(dāng)學(xué)生思維受阻或狹窄時(shí)，要幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本整體和重點(diǎn)來思考問題;二是導(dǎo)方法，當(dāng)學(xué)生方法不當(dāng)時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo);三是導(dǎo)情感，當(dāng)學(xué)生展示精彩與獨(dú)特時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，給予信心與幫助;四是導(dǎo)訓(xùn)練，圍繞課文的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化性、應(yīng)用性、拓展性的訓(xùn)練。

“練”即當(dāng)堂練習(xí)，也叫當(dāng)堂訓(xùn)練，“新課標(biāo)、新理念、新實(shí)踐”活動(dòng)中倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展?！痹诰毩?xí)的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，以靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、鞏固提升的目的，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。更重要的是“當(dāng)堂訓(xùn)練”要努力化知識(shí)為能力，通過口頭、書面或動(dòng)手練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。“針對(duì)性”就是要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和潛能生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高;“量力性”就是指習(xí)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，難度要適宜，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限;“典型性”就是指習(xí)題要有代表性，既能體現(xiàn)重難點(diǎn)，又是知識(shí)點(diǎn)，更是考點(diǎn)和能力點(diǎn)。學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和疑難，并及時(shí)糾正點(diǎn)撥。

總之，“‘344自主閱讀模式”體現(xiàn)了語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如文本解讀遵循了“整體——部分——整體”的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)遵循了從感知性閱讀到理解性閱讀，從品味性閱讀到鑒賞性閱讀的規(guī)律;體現(xiàn)了“以讀為本”的語文教學(xué)思想，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，在讀中識(shí)字，在讀中學(xué)文，以思促讀、以議促讀、以導(dǎo)促讀、以練促讀，即以讀為主線，聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展;體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因?yàn)槊恳徊蕉俭w現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本理念;體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師不再是課堂的主宰者，而是起著導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)法、導(dǎo)練等主導(dǎo)作用。

（編輯：易繼斌）endprint