陳萍

【摘 ? ? ?要】語文教材所選的課文有許多精彩的寫作范例可以作為作文指導(dǎo)的抓手，從教材中開發(fā)出精彩的寫作點(diǎn)，以寫作的視角來進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，就可以把教材的作用發(fā)揮到最大值。具體做法有：梳理課文經(jīng)典篇章，積聚雅詞、美句、精段;篩選、合并、提取能力點(diǎn)。設(shè)計具體的教學(xué)路徑，進(jìn)行一系列有層級的訓(xùn)練，使學(xué)生的描寫由不精彩到精彩，讓課文素材與寫作高速對接，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高語言表達(dá)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】梳理;課文經(jīng)典;提高;語言表達(dá)

【基金項(xiàng)目】本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中語文名師工作室建設(shè)與作用發(fā)揮的研究”（批準(zhǔn)號：JG15CB078）的研究成果。

中圖分類號：G633.34 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0023-02

作家王安憶說：“和音樂家、畫家一樣，寫作是門藝術(shù)，但同時也是門技術(shù)，掌握牢固的知識根基有助于寫作才能的更好發(fā)揮?！边@不由得引發(fā)語文教師的思考：作文教學(xué)教什么？長期以來，要么不教，要么一教就變成應(yīng)試化的寫作教學(xué)。那些真正意義上的寫作教學(xué)特別是語言這個“工具”使用方法的傳授、思維訓(xùn)練的展開等，并沒有被當(dāng)作作文教學(xué)的核心內(nèi)容得到確切的研究，語文老師只是依照自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，各行其是。寫作知識應(yīng)回歸到語言上。孔子說：“辭，達(dá)而已矣?！比绾尾拍苁箤W(xué)生的習(xí)作富有智慧和文采呢？

眼下的語文教學(xué)，許多時候教師脫離了文本進(jìn)行教學(xué)，走進(jìn)了語文之外的困境里，他們往往只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，以及技法的總結(jié)，對于文本在寫作上的意義卻關(guān)注甚少。其實(shí)兩者之間本是密不可分的，文本中作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的詞語或句式去傳達(dá)這種情感的？當(dāng)學(xué)生真正地浸潤在文字閱讀里，在文字，詞、句，段、篇中的細(xì)微處中深潛下去，體會著作者個性化的表達(dá)時，文本是否可以作為窗口，讓學(xué)生去獲得其他更多的閱讀體驗(yàn)？如果把這些閱讀體驗(yàn)經(jīng)過搜集整理加工，是不是可以真正激活學(xué)生的作文表達(dá)？實(shí)踐證明，只有當(dāng)閱讀和寫作不再各行其道時，學(xué)生才有可能提高寫作的能力。

怎樣讓課文在作文訓(xùn)練中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的經(jīng)典，對課文中的經(jīng)典能動情生意，并站在寫作的角度審視，能在經(jīng)典中看出、品出、悟出寫作的智慧來。通過課文經(jīng)典中的例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?？偠灾?，要通過梳理課文經(jīng)典，提高寫作智慧，解決學(xué)生寫作語言的問題。

一、梳理課文經(jīng)典篇章，積聚雅詞、美句、精段

語文教師承擔(dān)了“使學(xué)生初步具備運(yùn)用語言文字傳情達(dá)意的能力”的任務(wù)，就是要通過對作文知識和能力要素的分項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)具體寫作過程的指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生整體的寫作水平。關(guān)注寫作技巧，關(guān)注審題、立意、選材、布局謀篇，是大多數(shù)語文教師常用的做法，但這些寫作知識的傳授并沒能解決學(xué)生寫作中的實(shí)際困難和常見不足，學(xué)生在語言表達(dá)方面的問題使各種努力收效甚微，原因在于顛倒了“寫什么”和“怎么寫”的本末關(guān)系，致使寫作游離于閱讀之外，如果能對學(xué)生個體已有的言語表達(dá)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地挖掘和激活，就可以使其成為提高寫作學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。

二、篩選、合并，提取能力點(diǎn)

多讀多寫多積累是為了創(chuàng)造，但現(xiàn)在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合大都走了樣，許多課只是把課文當(dāng)做寫作的樣本、仿效的對象。有些課，是講完了課文，仿課文寫作;有些課，未講完課文，只就其中的某一寫法進(jìn)行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合學(xué)生不知道“然”之后的“所以然”，讀與寫兩敗俱傷。學(xué)生的寫作水平仍是“第一步”和“最低形式”，要提高也很難。如果不能超越“第一步”，跳出“多讀多寫多積累”的低級形式，切實(shí)解答“怎樣”的問題，寫作就不會有發(fā)展。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這說明了語文課程應(yīng)主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”這兩大問題?！皩W(xué)什么”？——“語言文字運(yùn)用”！“怎么學(xué)”呢？——讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字。教學(xué)中，不只是讓學(xué)生懂得語言文字表達(dá)要優(yōu)美，還要教會學(xué)生怎樣運(yùn)用語言文字，要教會學(xué)生懂得用什么樣的語言和言說方式來表達(dá)思想感情，教師要做的不是對一些關(guān)鍵詞句分析一層又一層深刻含義，而是要弄明白，作者用什么樣的言語方式表達(dá)出這樣豐富的含義，或者說這樣的言語方式何以有這樣豐富的內(nèi)涵……

注重語言能力和思維能力共同發(fā)展是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)他人如何運(yùn)用語言表達(dá)思想與觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會用個性化語言表達(dá)自己的情感與思想，這是學(xué)生語言能力提高的必由之路。所以這些句子整理出來還不夠，還應(yīng)該講究提高思維能力，講究訓(xùn)練方法。方法是什么？可以是比較，也可以是歸納。用這樣的比喻不錯，用那樣的描寫更好，那這樣的比喻到底是起了什么作用？那樣的描寫含有什么深意？這樣的思維方式，可以使語言漸漸接近完美的境界。也就是說，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意？都得讓學(xué)生心知其故。

作文指導(dǎo)往往缺乏帶有方法意義的、可以操作的訓(xùn)練。怎樣改變？這個“怎樣”的訓(xùn)練就需要教師進(jìn)行一系列的過程指導(dǎo)，設(shè)計出學(xué)生具體可操作的訓(xùn)練步驟。要確定作文教學(xué)點(diǎn)，就不可籠統(tǒng)地提要求、抽象地做指導(dǎo)，首先應(yīng)該圍繞這些知識，找好訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計出若干個可以操作的、相對程式化的訓(xùn)練步驟。然后找到一條具體的教學(xué)路徑，設(shè)計一級級臺階，進(jìn)行一系列有層級的具體訓(xùn)練，使學(xué)生由不知到知，使學(xué)生的描寫由不精彩到精彩。

下面讓學(xué)生把這些句子進(jìn)行歸納比較，這樣就能提取出讓文章有文采的3種主要方法：①注重?zé)捵?，選用準(zhǔn)確、生動、文學(xué)色彩濃厚的詞語。詞語的搭配要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更準(zhǔn)確。如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”《散步》這組句子中的“鋪”這個字用得好，生動形象地寫出了春天綠意盎然的景象;②句式靈活。句式要富于變化，或長短句交錯，或整散句結(jié)合等，使句子錯落有致，節(jié)奏和諧。如上句中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;③善用比喻、擬人、排比、對偶等修辭。如“如驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……語勢強(qiáng)烈，有力地渲染出后生們和安塞腰鼓共同傳遞出的磅礴氣勢。語言富有節(jié)奏美，讀起來蕩氣回腸。從不同角度的鋪排和程度上的層層遞進(jìn)凸顯了描寫對象及所抒發(fā)的情感，語言形式和內(nèi)容相得益彰。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過講解課文中的經(jīng)典例子，意在讓學(xué)生習(xí)得其法。古人講作文有“三偷”，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。學(xué)生可以從課文中“偷”的實(shí)在是太多了。有了課文這把“米”，就可以引導(dǎo)學(xué)生從煉字煉句、講究句式、修辭這3個方面去表達(dá)，學(xué)生作文的范本存活于課文的經(jīng)典之中，從閱讀中悟出的寫作知識對學(xué)生的寫才有真正意義上的指導(dǎo)作用。既教給學(xué)生能抓得著、用得上的提高語言表達(dá)的方法，又通過有效的素材分析培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之養(yǎng)成歸納、比較、分析、創(chuàng)新的“思維力”。這樣一來，發(fā)生新穎、微妙變化的不但是閱讀教學(xué)設(shè)計的理念與手法，還為教師研讀教材、提煉教材提供了更好的鏈接。何樂而不為呢？像以上這樣的課文經(jīng)典板塊，是需要充分挖掘其中的寫作元素的，這些寫作元素加強(qiáng)了課文經(jīng)典和寫作之間的銜接與溝通，讓教材成為寫作訓(xùn)練的“主力軍”。除了梳理課文經(jīng)典，提高語言智慧，還可以借鑒課文經(jīng)典中的布局謀篇，模仿課文經(jīng)典中的立意構(gòu)思，遷移課文經(jīng)典中的寫作技巧……

寫作規(guī)律的認(rèn)識不在于掌握多少寫作知識、寫作方法和寫作技巧，而是學(xué)生要有自己建構(gòu)知識的能力，根據(jù)自己的體會和感悟，在寫作過程中提煉出方法，摸索出規(guī)律，并能將這種能力用在作文實(shí)踐上，這樣一定能跨越自我的籬藩邁向更高的層次。這種情況下，教師更需要做的也許只是運(yùn)用實(shí)踐得來的規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識、歸納意識，體現(xiàn)教學(xué)的提升作用。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，怎么寫很重要。筆者想通過這樣的嘗試，讓課文素材與寫作高速對接，立足課本，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高語言表達(dá)的基本方法，汲取課文經(jīng)典的營養(yǎng)，與課文經(jīng)典共舞，寫出的文章也就具備了更深的文化蘊(yùn)味。

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（編輯：易繼斌）endprint