魯艷

【摘 ? ? ?要】在新課程的實(shí)施中，教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生主動(dòng)思考的價(jià)值，并逐漸利用問(wèn)題為媒介開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高中歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為媒介，以設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為前提，以歷史隱性問(wèn)題利用為條件，以史料內(nèi)容牽引問(wèn)題為紐帶，以探究教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題為途徑，以自主合作探究問(wèn)題為手段，探討高中歷史問(wèn)題教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題媒介;高中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0078-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！眴?wèn)題是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，更是教學(xué)發(fā)展的重要途徑。歷史教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化歷史知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的傳統(tǒng)教育理念，放棄以往那種單靠死記硬背識(shí)記知識(shí)的教學(xué)方式，注重利用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、以設(shè)置難易適當(dāng)問(wèn)題為前提

由于高中生的史料分析能力存在較大的差異，為了遷就低水平的學(xué)生，歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)常常有意降低問(wèn)題難度，提出一些諸如“商鞅變法在哪一國(guó)進(jìn)行？”“瓦窯堡會(huì)議召開(kāi)時(shí)間？”“美國(guó)卷入太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)是在哪一事件之后？”等淺顯問(wèn)題，隨堂測(cè)試并鞏固這些知識(shí)點(diǎn)無(wú)可厚非，但如果一味地設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那學(xué)生的好奇心和求知欲就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，也難以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

相反，如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)感到迷茫，不知道從哪里入手解答，久而久之就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)、構(gòu)建歷史知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題難度，注重問(wèn)題的梯度性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)而逐步提升學(xué)生分析、探究歷史問(wèn)題的能力。

比如，在進(jìn)行“開(kāi)創(chuàng)外交新局面”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞20世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；O(shè)置系列問(wèn)題：“冷戰(zhàn)時(shí)期，中美關(guān)系緣何得以改善？中美關(guān)系的改善，對(duì)中國(guó)、美國(guó)以及世界形勢(shì)都產(chǎn)生了什么樣的影響？”問(wèn)題的難度逐步提升，學(xué)生的探究熱情也會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)努力思考，尋求問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)在思考適當(dāng)問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

二、以歷史隱性問(wèn)題利用為條件

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于書(shū)中的重要知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論性文字，教師往往會(huì)要求學(xué)生通過(guò)背誦的方式強(qiáng)制記憶，這不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，同時(shí)也會(huì)阻礙其歷史思維的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題，充分挖掘結(jié)論性文字背后所隱含的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，從而更好地理解和掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、清晰的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

比如，在講授“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)二戰(zhàn)后美國(guó)資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系是國(guó)際貿(mào)易體系和世界貨幣體系兩大知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出激勵(lì)性的問(wèn)題：“二戰(zhàn)后，美國(guó)占據(jù)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)霸主地位，你們知道這是通過(guò)什么途徑獲得的嗎？”美國(guó)經(jīng)濟(jì)霸權(quán)地位的確立，主要原因是什么？請(qǐng)大家分小點(diǎn)加以思考?！边@樣，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，利用倒推的方式分析歷史結(jié)論，能夠有效降低問(wèn)題的難度，使得整個(gè)思考過(guò)程更加充滿(mǎn)趣味性，幫助歷史成績(jī)不太理想的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，吸引學(xué)生的注意力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力。

三、以史料內(nèi)容牽引問(wèn)題為紐帶

近年來(lái)，高考?xì)v史很多都通過(guò)列舉史料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。在歷史史料教學(xué)中，選擇合適的歷史史料是基礎(chǔ)，核心是以史料為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出具有一定深度、能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地探究，找出歷史史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)。比如，在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合史料創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題：

史料一：今日和議既成，中外貿(mào)易有無(wú)交通，購(gòu)買(mǎi)外洋器物尤屬名正言順。購(gòu)成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過(guò)一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。

——曾國(guó)藩

史料二：中國(guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器;欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器，則莫如覓制造之器，師其法，而不必盡用其人。

——李鴻章

問(wèn)題：①史料一中的“剿發(fā)捻”“勤遠(yuǎn)略”分別指稱(chēng)什么？“剿發(fā)捻”“勤遠(yuǎn)略”的最終目的是什么？②為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，曾國(guó)藩都有什么作為？③根據(jù)史料二指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。

四、以探究教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題為途徑

在新課程改革實(shí)施之前，教師是課堂教學(xué)的主體，采用的是“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直在被動(dòng)地接受，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，基本不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題。新課改實(shí)施之后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的課堂參與度明顯提高。但是，很多問(wèn)題也隨之而來(lái)：為了突出問(wèn)題的媒介作用，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了過(guò)多的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案占用了學(xué)生大部分的課堂時(shí)間，而用于思考和探究問(wèn)題的時(shí)間則非常有限，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和吸收，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

以問(wèn)題為媒介開(kāi)展教學(xué)，目的是幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力和探究能力，而不是無(wú)止境地提出和解決問(wèn)題。比如，在對(duì)“辛亥革命”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，筆者沒(méi)有過(guò)于急迫地將教學(xué)問(wèn)題拋出，而是引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，講出心中的疑問(wèn)。有個(gè)學(xué)生就提出了：“同盟會(huì)也沒(méi)有提出要反抗帝國(guó)主義啊，而且孫中山也獲得過(guò)帝國(guó)主義的支持，那為什么還要說(shuō)反對(duì)帝國(guó)主義是辛亥革命的一個(gè)特點(diǎn)呢？”這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，積極發(fā)言，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，不一會(huì)兒就對(duì)辛亥革命有了新認(rèn)識(shí)。又如，在講授“儒家思想”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者相繼拋出了：“儒家思想產(chǎn)生的因由是什么？期間發(fā)生了哪些演變？發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？我們應(yīng)怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？”等一系列重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中逐漸梳理出課程知識(shí)體系，并且增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，順利解決了教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

五、以自主合作探究問(wèn)題為手段

在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生思考、探究歷史問(wèn)題的能力上，而在眾多的教學(xué)方法中最有效的是問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自主選擇預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)其通過(guò)多種途徑收集資料，將資料匯總之后進(jìn)行小組討論，指導(dǎo)他們找出問(wèn)題答案，完成探究任務(wù)。比如，在講授“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”內(nèi)容時(shí)，可用小組合作的方式展開(kāi)，在分組之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從娛樂(lè)、服飾、器物、交通等方面自由選擇一個(gè)主題，鼓勵(lì)小組成員自主收集文字、影響和圖片資料，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理和分析相關(guān)資料，制成PPT課件，由小組派代表進(jìn)行演示和講解，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是合作、自主、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也加深了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。

總之，高中歷史課應(yīng)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，注重設(shè)置有效問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且注意問(wèn)題的難易度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，不斷思考問(wèn)題教學(xué)的新方法，讓問(wèn)題成為激活歷史課堂的主要媒介，從而更好地推動(dòng)高中歷史教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生更積極地投入到歷史學(xué)習(xí)之中。

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（編輯：朱澤玲）