黃錦燦

【摘 ?要】

“作文先導(dǎo)式”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以作文教學(xué)為實(shí)施載體，借助一定的活動(dòng)導(dǎo)入方式讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中討論習(xí)作、交流寫(xiě)作方法，從而讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)?！白魑南葘?dǎo)式”在習(xí)作課堂如何有效運(yùn)用？本文從構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，踐行表達(dá)交流型教學(xué);巧用引導(dǎo)活動(dòng)，輔助“作文先導(dǎo)式”教學(xué);創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生高效寫(xiě)作三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

作文先導(dǎo)式 ?搭建平臺(tái) ?輔助教學(xué) ?創(chuàng)設(shè)情境

新課改和素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要更加注重學(xué)生課堂主體性地位的實(shí)現(xiàn)，更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué)。在此背景下，各類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，五花八門(mén)地作用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，但在眾多現(xiàn)代作文教學(xué)模式中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以作文教學(xué)為實(shí)施載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化交流等方式構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的情境中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，踐行表達(dá)交流型教學(xué)

構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，踐行表達(dá)交流型教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要途徑。在構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，教師要基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知以及寫(xiě)作期待構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)，最大限度地誘導(dǎo)師生、生生進(jìn)行酣暢淋漓的對(duì)話(huà)與交流，從而在交流互動(dòng)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的重要過(guò)程，在寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，可通過(guò)自由發(fā)言、閱讀自己作品、師生評(píng)論、總結(jié)與改正寫(xiě)作錯(cuò)誤等步驟強(qiáng)化口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。

如在語(yǔ)文版S版小學(xué)語(yǔ)文課文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞課文主旨“誠(chéng)實(shí)”，布置題目為“做誠(chéng)實(shí)守信的孩子”寫(xiě)作任務(wù)，在第一節(jié)作文課上讓學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作。在第二節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，首先，教師讓學(xué)生自由發(fā)言：“作文已經(jīng)完成了，大家都說(shuō)說(shuō)自己的寫(xiě)作思路吧，將自己的構(gòu)思與同學(xué)分享?！庇捎趯W(xué)生寫(xiě)作之前已經(jīng)對(duì)“誠(chéng)實(shí)”兩字有自己的理解，此時(shí)，他們有比較多的話(huà)想交流，教師順勢(shì)將課堂交給學(xué)生。學(xué)生自由發(fā)言后，教師挑選一兩名代表朗讀自己的作品，朗讀完后，再引領(lǐng)學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作語(yǔ)言以及寫(xiě)作主旨進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)之后，教師也要就學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在師生、生生交流表達(dá)找到自身問(wèn)題，并及時(shí)改正，從而提高寫(xiě)作效率。

二、巧用引導(dǎo)活動(dòng)，輔助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)

開(kāi)放式、生成性的引導(dǎo)性活動(dòng)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施的重要輔助手段，在開(kāi)展引導(dǎo)性活動(dòng)時(shí)，教師可從兩個(gè)方面做起：（1）豐富小學(xué)生的業(yè)余生活。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中有所感悟;還可以組織一些課外實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、社會(huì)、體驗(yàn)生活，從而使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，萌生寫(xiě)作靈感。（2）在教學(xué)中組織豐富多彩的課堂活動(dòng)。生動(dòng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)能促使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，并不活動(dòng)中不斷積累寫(xiě)作素材。

如在語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“……變……了”的寫(xiě)作任務(wù)中，教師可進(jìn)行如下引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)了本單元的課文，我們了解到大自然中的小鳥(niǎo)、蝴蝶、野花等是多么可愛(ài)，它們美化了我們的環(huán)境，為我們的生活增添了樂(lè)趣，我們要保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)他們。如果我們保護(hù)環(huán)境，環(huán)境就會(huì)變好，如果我們污染環(huán)境，環(huán)境就會(huì)變壞，那么今天就讓我們以‘環(huán)境變好了還是變壞了為題展開(kāi)一次小小的辯論，大家可以從‘藍(lán)天變暗了‘河水變濁了‘荒山變綠了等角度展開(kāi)辯論?！苯?jīng)過(guò)這樣生動(dòng)有趣的課堂引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生很容易明晰本次寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作思路，從而愉快寫(xiě)作。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生高效寫(xiě)作

構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境是踐行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的另一有效途徑。情境教學(xué)法，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境再現(xiàn)課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中或扮演不同的角色、或互動(dòng)交流、或盡情展示自我等方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，利用情境演繹法能讓學(xué)生對(duì)作品情感和思想有獨(dú)特把握和體會(huì)，并在短時(shí)間內(nèi)形成深刻記憶，從而有效積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作興趣，最終提升寫(xiě)作能力。

如在小學(xué)四年級(jí)課文《母親的呼喚》的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大：“同學(xué)們，該篇課文圍繞‘母親的呼喚寫(xiě)了三件事，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槊恳患虑榫幹埔粋€(gè)小的對(duì)話(huà)進(jìn)行角色表演，每組可編寫(xiě)一個(gè)對(duì)話(huà)并由組員演繹出來(lái)，能力強(qiáng)的也可適當(dāng)多編多演哦?！鼻榫秤|發(fā)了學(xué)生的參與欲望，學(xué)生在情境中的表現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生“真實(shí)”地感受到母親呼喚的魅力，教材上靜態(tài)的語(yǔ)言文字變活了，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解變得深沉和深刻。這為學(xué)生以后寫(xiě)作“母愛(ài)”主題的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，秉承“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，使每一個(gè)小組知識(shí)水平與能力相當(dāng)，從而促使每一位學(xué)生得到提升，得到進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的普及與運(yùn)用儼然成為一道亮麗的風(fēng)景，它對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“寫(xiě)”具有雙重的促進(jìn)作用。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具有自主性、整體性、活動(dòng)性與生成性，將其滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地改善作文教學(xué)效果。在習(xí)作訓(xùn)練中，教師運(yùn)用的表達(dá)交流性教學(xué)、引導(dǎo)性教學(xué)、情境教學(xué)法等方式能極大的創(chuàng)新“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅和快樂(lè)，從而感受習(xí)作的樂(lè)趣，并愛(ài)上習(xí)作，獲得習(xí)作能力的提升。