周艷

【摘 ?要】

語文是一門較為抽象的學(xué)科，借助情景的幫助，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情景，是指在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解下，利用教學(xué)資源，模擬某種情景的教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)理念，可以有效改變教學(xué)中存在的問題。情景教學(xué)的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。更重要的是，它解除了學(xué)生的思想包袱，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了一些情緒準(zhǔn)備。情景教學(xué)也是一種新型的教學(xué)理念，是對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?情景教學(xué) ?應(yīng)用

在情景教學(xué)中，教師可以重新喚醒學(xué)生的積極性，使語文課堂煥發(fā)活力。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在情景中盡可能滿足學(xué)生的需求。除此之外，學(xué)生的情緒問題也是值得注意的因素，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。最后，情景教學(xué)是一種新型的理念，如何讓學(xué)生接受并應(yīng)用于語文課堂，是教師要注意的問題。下面筆者將具體論述。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是為學(xué)生服務(wù)的，因此制定過程應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情，導(dǎo)致課堂氣氛低沉。這是傳統(tǒng)教學(xué)的局限之處，也是情景教學(xué)的切入點(diǎn)。為了滿足學(xué)生的需求，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分體現(xiàn)情景教學(xué)的理念，以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主人公地位。小學(xué)的學(xué)生，接觸學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短，對(duì)一些事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，設(shè)置合理的教學(xué)情景。

例如《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，深受學(xué)生的喜愛，教師可以將它改編成一個(gè)教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一呆板，常見的形式是朗讀課文加上教師的分析，學(xué)生的積極性會(huì)受到抑制。不同于傳統(tǒng)方法，情景教學(xué)是從學(xué)生的需求出發(fā)，利用情景教學(xué)的方式。在情景中，教師可以讓學(xué)生扮演小女孩，模擬課文中的情節(jié)。為了增加課文的生動(dòng)性，教師可以在文章原本的主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上，加一些情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。這種表演性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是情景教學(xué)的一種形式，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兩種教學(xué)法的對(duì)比，體現(xiàn)了情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生的具體需求。

二、合理利用學(xué)生的情緒

傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)，這是教學(xué)理念的一個(gè)誤區(qū)。小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)活動(dòng)存在情緒化問題，傳統(tǒng)教學(xué)法之所以難以提高質(zhì)量，是因?yàn)樗`了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的情緒，學(xué)生難以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了語文教學(xué)效果。因此，在情景教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情緒，并合理利用。

從某種程度而言，積極的情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的催化作用，可以加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的心理分析，情景教學(xué)有一定的新鮮感，在參與情景的過程中能夠獲得不同的感受。教師利用這種方式點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，構(gòu)建了良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)也事半功倍，這是情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要盡可能掌握每個(gè)學(xué)生的情緒特點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)情景，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。這要求教師有良好的觀察能力和點(diǎn)燃?xì)夥盏哪芰Α?/p>

然而，過于高昂的情緒，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果負(fù)面影響。小學(xué)生年紀(jì)尚小，無法有效控制自己的情緒。因此，教師要在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒。以筆者觀點(diǎn)，防止學(xué)生情緒過于激動(dòng)的方法，是建立規(guī)范的課堂秩序，以紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為和情緒。課堂秩序可以規(guī)范多數(shù)學(xué)生的情緒，可以保證情景教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，教師也要有一定的威信，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情緒，防止混亂情況發(fā)生。值得注意的是，學(xué)生的情緒和課堂秩序之間有十分微妙的關(guān)系，教師要確保學(xué)生積極的情緒，也要維持課堂秩序。如何在這二者之間取得平衡，需要教師擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的觀察和調(diào)節(jié)氣氛的能力。

三、情景課堂中應(yīng)注意的問題

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在將它應(yīng)用于語文課堂時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維已經(jīng)固定，如果用新教法取代傳統(tǒng)方式，不利于學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此，為了促進(jìn)情景教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間適應(yīng)。在開始階段，教師可以將先引入情景教學(xué)的一些理念，使之與傳統(tǒng)理念相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)質(zhì)量最大化。

其次，應(yīng)用情景教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)理念的完全否定。這是情景教學(xué)要首先注意的問題，傳統(tǒng)理念之所以能沿用至今，必然有其可取之處，而情景教學(xué)也并不一定適應(yīng)所有學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，合理改進(jìn)教學(xué)方式?！叭∑渚A，棄其糟粕”是這個(gè)過程中要秉承的理念，適合學(xué)生的才是真正有效的。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，教師可以適當(dāng)采納學(xué)生的建議。學(xué)生的建議是真正反映他們需求的，可以作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

【結(jié) ?語】

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的情緒是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對(duì)學(xué)生的需求，情景教學(xué)被應(yīng)用于語文課堂。作為一種新型的教學(xué)理念，情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語文有十分重要的意義。在應(yīng)用過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需求，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的情緒要求。同時(shí)，教師也要擅長引導(dǎo)學(xué)生的情緒，建立良好的課堂秩序，保證課堂秩序的順利進(jìn)行。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，將情景教學(xué)理念和傳統(tǒng)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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