王曉燕

【摘要】 PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，符合學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為先進(jìn)的教學(xué)方法，但由于我國教育體制和教學(xué)過程與國外差別較大，因此有多種影響PBL教學(xué)效果的因素。

【關(guān)鍵詞】 PBL 效果 教學(xué)模式

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是以學(xué)生為主體的教育模式，它設(shè)計(jì)目標(biāo)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的大量科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。此教育模式源于加拿大McMaster大學(xué)，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年試行，至今已有40余年歷史。

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是向?qū)?，知識體系的形成是目標(biāo)，技能水平的提高是效果。在此過程中，PBL教學(xué)模式受到學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)資源、師資力量等諸多因素的影響。

一、學(xué)生的素質(zhì)影響PBL教學(xué)模式的效果

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，將知識由點(diǎn)及線，進(jìn)而成面，從而構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)，在此過程中學(xué)生長期處于被大量知識“灌注”的地位，逐步形成了一定的依賴性，缺乏創(chuàng)新性思維、發(fā)散式思維。

而PBL教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，對個(gè)體主動獲取知識的能力有很高的要求，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)的學(xué)生來說，要求他們在極短的時(shí)間內(nèi)高效率的查閱文獻(xiàn)，并形成自己的分析思路，無形中儲備自身的知識，這個(gè)轉(zhuǎn)變不是一朝一夕能夠完成的，也不是某一門課程能夠完成的。

就目前而言，我國學(xué)生的整體素質(zhì)對PBL教學(xué)模式還不太適應(yīng)，完全接受和嫻熟掌握還需要一段相當(dāng)長的時(shí)間。

二、學(xué)生的主動性影響PBL教學(xué)模式的效果

國內(nèi)高校的學(xué)生，不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)外語、政治、心理學(xué)等大量的公共課，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，而PBL教學(xué)模式往往需要學(xué)生花費(fèi)在某一門課程上的時(shí)間和精力大大多于普通課的學(xué)習(xí)，并在短時(shí)間內(nèi)看不到效果，因而學(xué)習(xí)效率低，半途而廢的可能性較大。

三、學(xué)生的自身性格影響PBL教學(xué)模式的效果

人的性格千差萬別，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿參與PBL教學(xué)活動中的小組討論；有的學(xué)生活潑外向表現(xiàn)欲強(qiáng)，在PBL教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了個(gè)體展現(xiàn)而忽視了知識儲備；有的學(xué)生喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不愿參與團(tuán)隊(duì)活動等等。對于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的PBL教學(xué)模式而言，學(xué)生的性格對教學(xué)效果的影響不容忽視，而帶教老師和學(xué)生之間均需要有一個(gè)適應(yīng)的過程，尤其是對于那些典型的被動學(xué)習(xí)者，他們甚至希望老師把一切準(zhǔn)備好，如何引導(dǎo)此類學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題是一項(xiàng)較大的工程。

四、教學(xué)環(huán)境影響PBL教學(xué)模式的效果

PBL教學(xué)過程中經(jīng)常需要小組討論，為了創(chuàng)造良好的討論氛圍，一般要求固定場所、小班交流，而現(xiàn)階段各高校缺乏開展PBL教學(xué)的固定場地和設(shè)施。目前我國的高等院校大多采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教室較大，且為了達(dá)到較高的利用率，通常采用流動教室制度，因此采用PBL教學(xué)的老師通常將小組討論安排在普通教室，且不固定，從而無法形成討論環(huán)境，課堂氣氛不能充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

五、師資條件影響PBL教學(xué)模式的開展

PBL教學(xué)模式要求6到8人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，且每組要有一名指導(dǎo)老師，相對于目前我國高等院校而言，大部分班級的人數(shù)都超過了30人，如若再分成若干小組，教師、學(xué)生的數(shù)量將呈幾何級數(shù)增長，比傳統(tǒng)教學(xué)法高出幾倍，由此可見教師人力資源的不足將成為PBL教學(xué)模式應(yīng)用與推廣的攔路石。

六、結(jié)束語

綜上所述，PBL教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者獲取知識的積極性，學(xué)習(xí)過程符合“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-理性歸納”的學(xué)習(xí)規(guī)律，是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為先進(jìn)的教學(xué)方法，適合于具有某一學(xué)科基礎(chǔ)知識的人員深入學(xué)習(xí)使用。

但作為教育工作者也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：PBL具有它獨(dú)有的特點(diǎn)和適合對象，在當(dāng)前工作中不能因?yàn)橐母锒P否定經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)法。在各課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是否引入PBL教學(xué)法，要充分的進(jìn)行論證，調(diào)查研究，認(rèn)真聽取同行及學(xué)生們的意見與建議，也可采取循序漸進(jìn)的小范圍試點(diǎn)法，將PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法同時(shí)并存，取長補(bǔ)短，學(xué)生們則可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)方式。

[1] 游詠，莫靚，桂慶軍等.PBL 教學(xué)法與人文素質(zhì)教育結(jié)合在臨床技能教學(xué)中的運(yùn)用探討， 西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：509～511

[2] 丁曉蔚，顧紅.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）實(shí)施模型述評， 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（1）：66～69