靳秀麗

[摘 要]英語教材中Story time 板塊的小故事在教學(xué)中漸失“故事味”，教師應(yīng)重視在故事教學(xué)中運用策略發(fā)展學(xué)生的思維，注重整體語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實有效的交際中綜合發(fā)展語用能力。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué) 故事味 整體情境 預(yù)設(shè)策略 情感體驗 真實交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-032

新譯林版小學(xué)《英語》教材的核心板塊為Story time， 它將修訂前的Read and say（課文學(xué)習(xí)）和Look and learn（詞匯學(xué)習(xí)）兩個板塊整合為一個板塊，其用意在于將詞匯和句型學(xué)習(xí)放在一個有意義的情境中，使詞匯學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密。同時，旨在通過故事教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展富有趣味的英語學(xué)習(xí)活動。筆者通過近段時間聽課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)此板塊內(nèi)容時，更注重語言知識點的學(xué)習(xí)和理解，為了考點而教學(xué)，既忽視了學(xué)生的興趣愛好和教材編寫者的修訂意圖，又忽略了故事的情境、趣味性和人物角色的情感變化。在當(dāng)前的英語故事教學(xué)活動中，在英語小故事被抹上過于濃重的“教學(xué)味”時，它們在學(xué)生眼中便失去了故事原有的魅力，所謂“Story time”也或多或少地失去了故事該有的吸引力。如何優(yōu)化“Story time”板塊教學(xué)，體現(xiàn)其中的故事味，是擺在一線教師面前的一個急待解決的課題。本文主要以新譯林版小學(xué)《英語》教材中Story time 板塊中的故事為例，從以下三個方面來闡述筆者對體現(xiàn)Story time“故事味”的一些思考。

一、運用預(yù)測策略，讓學(xué)生思維沉浸于故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展中

教學(xué)片斷1：Unit 5 Look at me Story time 板塊

（師直接呈現(xiàn)文本第一幅圖并提出下面的問題）

T：Look，whos she？

S1：She is Yang Ling.

T：Yes，Yang Ling is trying on the clothes.What clothes does she try on（試穿）？Lets watch and choose.

師開始播放動畫，學(xué)生觀看動畫整體了解故事內(nèi)容后選擇答案。

分析：在這個過程中，教師通過一個簡單的問題便直接將故事發(fā)生的背景告知學(xué)生，毫無故事制造的懸念和神秘之感，故事的引入平鋪直敘。學(xué)生只要認真傾聽，無需任何思維活動，信息就被“植入”大腦，教師“主動講”，學(xué)生“被動聽”。這種方式既不能激活學(xué)生的思維，使其沉浸于故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展過程之中，又限制了語用的輸出，同時也不能讓學(xué)生體會到此情境與接下來故事中人物角色的情感變化及稱贊語使用時隱含的感情色彩。

優(yōu)化措施：針對此環(huán)節(jié)，筆者做了如下設(shè)計，通過呈現(xiàn)文本最后一幅圖引導(dǎo)學(xué)生進行兩次預(yù)測，滲透思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和參與率，激活其多重思維，使其在輕松、愉快的狀態(tài)下以思維促語言。

T：Look，whos she？

S：Shes Yang Ling.

T：Yes.Guess what is she going to do？

S：參加聚會，參加演出，郊游，拜訪朋友，參加表演……

T：Clever.Shes going to a fashion show（時裝表演）.

But do you know what clothes she will try on？

S：coat，jacket，dress，blouse，shirt……

T：Maybe.Now lets watch and choose what clothes she will try on.

在呈現(xiàn)故事前利用情境圖預(yù)測是故事教學(xué)的有效方式之一。在第一次預(yù)測中，學(xué)生根據(jù)圖片中的情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和日常經(jīng)驗，給出參加聚會、參加演出、郊游、拜訪朋友等多種符合實際的猜測，為學(xué)生語言輸出提供了平臺。在第二次預(yù)測中，學(xué)生已有的知識被有效激活，閱讀欲望被激發(fā)，對故事的發(fā)生、發(fā)展充滿期待和好奇，增強了對故事的理解力。

二、創(chuàng)設(shè)整體語境，關(guān)注學(xué)生對故事角色的情感體驗

教學(xué)片斷2：

（師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容）

1.Watch and choose.看動畫選擇楊玲試穿了什么衣服。

2.Read and underline.閱讀劃出楊玲試穿時說的話和媽媽稱贊的話。

3.Read and imitate.聽音模仿跟讀。

4.Read in roles.分角色朗讀。

分析：在教學(xué)中學(xué)生都能按照要求從故事中找到答案，學(xué)習(xí)看似很順利，環(huán)節(jié)設(shè)計也很清晰，但學(xué)生參與的熱情絲毫沒被喚起。盡管教師聲情并茂地講解，朗讀聲還是那樣的淡定，既聽不出要參加服裝表演的欣喜和自信，更聽不出媽媽由衷的贊美。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，該教師的設(shè)計只停留在故事表面信息的獲取，并沒有把這些信息放在整體情境中理解和運用，因此學(xué)生對故事中角色的語言變化、情感變化都視而不見。

優(yōu)化措施：語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整和真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。筆者根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了楊玲要參加服裝表演試穿衣服這一整體語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體驗、理解和運用語言。隨著故事的推進，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言變化，進而體驗故事角色在語境中的情感變化，最終讓學(xué)生理解故事傳遞的人文信息和情感因素——要真誠贊美別人。

三、注重真實交際，逐步提高學(xué)生綜合語言運用能力

教學(xué)片斷3：

學(xué)習(xí)故事的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在拓展環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了這樣的語言輸出活動，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的故事內(nèi)容進行語言的初步運用。

T：Now please wear Yang Lings clothes and go to the fashion show.（過了三分鐘后）

S1：Look at my cap.

S2：Its nice.

S3：Look at my T-shirt.

S4：How nice！

S5（男生）：Look at my skirt.

S6：Great.（全班大笑）

分析：低年級的故事內(nèi)容少、語句復(fù)現(xiàn)率較高，經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對Yang Ling的語言非常熟悉，而且教師布置的任務(wù)是試穿楊玲的三件衣服（師提供道具）。因此，學(xué)生最后的表演都是圍繞文中的四句話多次反復(fù)的模仿，兩輪練習(xí)后學(xué)生的注意力慢慢開始分散，因為教師準(zhǔn)備的三件道具被兩組學(xué)生說過了，所以第三個男生到前面看見只剩下短裙，他遲疑了兩秒還是拿起了短裙，向同伴說“看看我的短裙”，引來哄堂大笑。

優(yōu)化措施：文本提供的語言結(jié)構(gòu)是學(xué)生語言表達的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生掌握了語言結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實際，注重語言表達的合理性和真實性。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)的主情境，筆者設(shè)計的拓展任務(wù)在故事原有內(nèi)容上又有了延續(xù)。如下：

Task：Do you want to join Yang Ling？

Please show your nice things to us.

First act in groups，then show us.

簡單一個“變身”，展示的內(nèi)容變成了自己感興趣的東西，學(xué)生的興趣和樂于展示的熱情被點燃。這正是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念：“貼近學(xué)生生活的真實任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生運用語言解決問題的能力?！?/p>

故事教學(xué)是門藝術(shù)，如果想做一個優(yōu)秀的故事講述者，除了要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還需教師在故事教學(xué)中運用預(yù)測策略，發(fā)展學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)整體情境，引導(dǎo)學(xué)生對故事角色的體驗；更應(yīng)設(shè)計真實交際任務(wù)，逐步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。只有這樣，才能找準(zhǔn)故事課堂的定位和方向，真正體現(xiàn)Story time的“故事味”。

（特約編輯 童 夏）