以學(xué)生需求為導(dǎo)向的職教理論研究

彭 凡

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410100)

以學(xué)生需求為導(dǎo)向的職教理論研究

彭 凡

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410100)

我國高職院校的英語教學(xué)發(fā)展還不完善,存在許多問題,這些問題嚴(yán)重阻礙高職學(xué)院英語教學(xué)的發(fā)展。文章在研究國外基于學(xué)生需求的職教理論基礎(chǔ)上,分析了我國高職學(xué)院英語教學(xué)在滿足學(xué)生需求方面的不足,并提出高職學(xué)院英語教學(xué)的改革措施。

學(xué)生需求；高職院校；改革

職業(yè)教育起源于西方,是現(xiàn)代教育的重要組成部分。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展,我國高職教育蓬勃發(fā)展。然而,由于沒有關(guān)注到學(xué)生的需求,高職院校的英語教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo),教學(xué)效果差。國外職業(yè)教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展和沉淀,為我國的高職教育提供了很好的參考。研究和分析國外職業(yè)教育理論有助于我國高職院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革。

1 國外職業(yè)教育注重學(xué)生的需求

美國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式主要是“CBE”(Competence Based Education)模式,即能力本位教學(xué)模式,以學(xué)生為中心開展教育活動。美國職業(yè)教育者認(rèn)為：職業(yè)教育應(yīng)該以“人”為基礎(chǔ),按他們的“共同意愿”教學(xué),使他們?yōu)槲磥韺⒁霈F(xiàn)的工作做好準(zhǔn)備。這種模式廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等國的職業(yè)教育中。在德國奧地利、瑞士、丹麥及比利時(shí)等歐洲國家,“雙元制”是職業(yè)教育的核心。職業(yè)教育推崇引導(dǎo)探索法,也就是通過各種教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這種職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英國使用“三明治”模式,將學(xué)生的教育分為三個(gè)階段：學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐工作一年,然后在職業(yè)院校完成二至三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí),最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。這種模式同樣關(guān)注到了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求,符合學(xué)生的發(fā)展要求。澳大利亞借鑒了CBE模式并加以發(fā)展,形成了獨(dú)具特色的“TAFE”(Technical And Further Education)模式。主要優(yōu)點(diǎn)是：①突出能力培養(yǎng)；②建立能力本位的國家職業(yè)資格證書制度；③專業(yè)設(shè)置多樣化；④注重過程考核,學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。在法國,職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是橫向聯(lián)系的,兩條路都能通往高等學(xué)校,而且必須根據(jù)受教育者的需要安排學(xué)習(xí)。高職教育的本質(zhì)特征就是實(shí)用、有針對性。日本早在1993年就建議實(shí)施“結(jié)構(gòu)調(diào)整和以人為本的教育”,強(qiáng)調(diào)教育改革要適應(yīng)人在工業(yè)時(shí)代的需求,認(rèn)為無論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)該按照人的需要、人的本性進(jìn)行。東南亞各國非常重視職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù),強(qiáng)調(diào)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相結(jié)合,在專業(yè)課程設(shè)置上直接與市場對接。如新加坡的“教學(xué)工廠”模式規(guī)定：技工課程的70%的時(shí)間要用于技能訓(xùn)練,30%用于理論學(xué)習(xí)。泰國職業(yè)院校開設(shè)了近 1/2的實(shí)習(xí)課程,配置完備的實(shí)訓(xùn)基地,專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)都以市場為導(dǎo)向?？梢钥闯?國外職業(yè)教育十分注重學(xué)生的需求,以學(xué)生的需求為中心,把專業(yè)技能的提升作為教學(xué)的目標(biāo)。

2 我國高職院校的英語教學(xué)對學(xué)生的需求關(guān)注不夠

2.1 教學(xué)定位不符合學(xué)生需求

大部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、英語教師還仍然持著“學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試”的陳舊觀念,以至于學(xué)生也意識不到高職階段的英語學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,要注重提升未來的工作崗位所需要的英語技能。因此,很多高職學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語除了用來應(yīng)付考試,沒有其他用處,沒有學(xué)習(xí)動力。老師認(rèn)為教學(xué)效果差,也就不足為奇了。

2.2 教學(xué)方法和手段落后

雖然從表面上看高職院校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)多媒體授課,但由于受到現(xiàn)實(shí)條件，如課時(shí)少、大班授課等因素的影響,教學(xué)仍然改變不了“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式。學(xué)生把英語作為一門知識,而不是一種技能。填鴨式的教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)交流與互動,不但束縛了學(xué)生的思維,技能的提高就更是空想了。

2.3 教學(xué)中不注重聽、說能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,學(xué)生的英語交流能力無法提高。學(xué)生上課要做的就是聽、記、背,即聽老師講、記筆記、背考試范圍。高職學(xué)生需要掌握的是將來在工作中要用到的專業(yè)英語技能,主要是聽、說的技能,然而現(xiàn)實(shí)情況是畢業(yè)的學(xué)生極少能達(dá)到這個(gè)要求。

2.4 教學(xué)評價(jià)不科學(xué)

由于受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件的制約,絕大部分高職院校只能以期末考試的形式來評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。真實(shí)的情況是一份試卷無法體現(xiàn)出學(xué)生到底學(xué)得怎么樣,是不是掌握了英語交流能力。有的學(xué)生可能是考試高手,可是一到工作環(huán)境中,就根本開不了口,更不用說交流了。

2.5 英語教師大多不具備專業(yè)英語教學(xué)的能力

許多高職院校的英語老師都是從“校門到校門”,他們的語言理論能力強(qiáng),但專業(yè)上的知識卻很少或者幾乎沒有,這種現(xiàn)象十分普遍。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有不到45%的公共英語教師愿意轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學(xué),還有20%左右的老師沒有考慮過公共英語和專業(yè)英語教學(xué)的差別。有的學(xué)院聘請專業(yè)教師來教英語,試圖解決英語老師教不了專業(yè)英語的問題,但收效甚微,學(xué)院甚至經(jīng)常接到學(xué)生的投訴,原因是專業(yè)教師很少注意英語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧。

3 我國高職英語教學(xué)改革的方向

3.1 改革教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的積極性

以學(xué)生需求為導(dǎo)向,關(guān)鍵在于“以學(xué)生為中心”,關(guān)注到“學(xué)生缺什么、想學(xué)什么”。教師的任務(wù)不僅僅是要“傳道、授業(yè)、解惑”,還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使他們能夠自己去獲取更多的知識。教師要改變那種“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,采用多樣化的“互動式”教學(xué)模式,充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中,多安排教學(xué)活動也是必要的,將以往的聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)的做法改為聽、說領(lǐng)先讀、寫跟進(jìn)的方法,整個(gè)課的進(jìn)程,要始終讓學(xué)生多動耳、動口、動手、動腦。例如,教師在課堂上可以設(shè)置職場情景,利用對話表演將枯燥的英語課本知識轉(zhuǎn)化為生動的情景表演,將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得英語技能,逐漸培養(yǎng)其自身濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。另外,充分利用多媒體資料,如電影片段、英文歌曲、新聞報(bào)道等,加上老師的一些重點(diǎn)講解,讓學(xué)生在這種聽的氛圍中自然而然地去克服那種懼怕心理。

3.2 修訂、完善英語課程標(biāo)準(zhǔn),確定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒。高職學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn),制定合理的英語課程體系,各個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深的規(guī)律編排,使學(xué)生能打下扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)。高職學(xué)院教學(xué)評價(jià)方式,也應(yīng)該以學(xué)生的需求為核心,因此,考核形式應(yīng)多樣化,包括考試(開卷/閉卷)、考查、口試、筆試等；同時(shí)注意考試計(jì)分的權(quán)重,加大平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)所占的比重,加大口語、聽力成績的比重,這樣也能促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.3 關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)英語教師

有了合格的教師,高效的教學(xué)理念才能真正得到實(shí)施。高職院校領(lǐng)導(dǎo)不能把英語教學(xué)看成可有可無的課程,應(yīng)該多渠道、多方式培養(yǎng)英語教師。一是鼓勵英語教師出國學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；二是有計(jì)劃地按比例選派教師按專業(yè)對口到企業(yè)或?qū)W校進(jìn)行實(shí)踐能力的提高和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家完善的教師質(zhì)量保障機(jī)制,設(shè)立由教育部門主管的高職教師進(jìn)修學(xué)院和勞動部門主辦的師資培訓(xùn)中心,為高職英語教師進(jìn)修和培訓(xùn)提供更多的平臺。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.172