王 巍

(長春光華學(xué)院,吉林 長春 130033)

淺談基于市場(chǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)外語教學(xué)
——以EGP向ESP的轉(zhuǎn)型研究為例

王 巍

(長春光華學(xué)院,吉林 長春 130033)

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的今天,大學(xué)外語教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭能力，能夠適應(yīng)社會(huì)變化，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的需求。目前大學(xué)通識(shí)英語(EGP)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫譯各方面技能,但實(shí)際上EGP課程的主要目標(biāo)仍然是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主,難以滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT用途英語(ESP)的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

大學(xué)外語教學(xué)；ESP教學(xué)；FGP教學(xué)

1 進(jìn)行ESP教學(xué)改革的必要性

新世紀(jì)之初,我國開始了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。主要呈現(xiàn)了三個(gè)方面的變化,即：教學(xué)重點(diǎn)從閱讀理解向聽說為主的方向轉(zhuǎn)變,更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式從傳統(tǒng)灌輸型向現(xiàn)代探索型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)從形成性評(píng)價(jià)向終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,越來越突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核。

近幾年，國家針對(duì)高考改革提出了一系列的方案和實(shí)施意見,進(jìn)而引發(fā)了高考英語改革和高校大學(xué)英語改革的新熱點(diǎn)話題,這引起了業(yè)內(nèi)人士的極大關(guān)注。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在醞釀之中。下面我們來分享一下有關(guān)專家針對(duì)ESP大學(xué)英語教學(xué)的看法：

在外語方面有很深造詣的原人大副委員長廖承志在1978年8月召開的外語教育座談會(huì)上最早提出了大學(xué)要搞專業(yè)英語教育；原中國外語教育研究中心主任許國璋先生提出了三級(jí)英語模式。第一級(jí)：中學(xué)學(xué)好普通英語；第二級(jí)：大學(xué)學(xué)好分科英語；第三級(jí)：兩年制碩士研究生學(xué)好專業(yè)英語。劉潤清(1996)(原外語教育研究中心主任)也曾經(jīng)說過“將來英語學(xué)習(xí)可能不再是單純的英語學(xué)習(xí),以后的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來,專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。原上海外國語大學(xué)英語系主任章振邦曾說“我們的目標(biāo)是培養(yǎng)大批既懂專業(yè)又通外語的社會(huì)主義建設(shè)人才。這里所講的外語主要指專業(yè)外語”。中國英語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長、中國跨文化交際研究會(huì)會(huì)長胡文仲也指出“隨著中小學(xué)生和非外語專業(yè)大學(xué)生英語水平的提高,可以預(yù)見,通用英語教學(xué)的過程勢(shì)必將縮短，大學(xué)英語將更早地進(jìn)入ESP教學(xué),大學(xué)英語教學(xué)將越來越趨向于ESP教學(xué)。這是十分正確的。”

通過專家的分析預(yù)測(cè), 我們可以窺斑見豹：ESP教學(xué)不但是真正落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的需要,也是優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源的需要,更應(yīng)該是符合未來大學(xué)英語改革和發(fā)展趨勢(shì)的需要。

2 對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)

2.1 ESP與EGP的差異

定義不同：ESP指的是專門用途英語教學(xué)(English forSpecific Purposes),而EGP指的是普通英語或通識(shí)英語教學(xué)(English for General Purpose)。

課程目標(biāo)不同：專門用途英語課程的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容選擇是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求決定的,而通識(shí)英語課程的目標(biāo)和內(nèi)容是由教育主管部門或教育機(jī)構(gòu)設(shè)定的,目的是提高學(xué)生人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

教學(xué)目的不同：通識(shí)英語是純粹打語言基礎(chǔ)或以應(yīng)對(duì)考試為目的,而 ESP 教學(xué)則是為提高學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的語言能力服務(wù)的。

教學(xué)內(nèi)容不同：通識(shí)英語為了凸顯一般通用語言,課文選材傾向小說和散文,多為日常生活方面的題材,而ESP學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)背景相聯(lián)系,主要圍繞專業(yè)相關(guān)的語言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)技能；通識(shí)英語聽的是故事和新聞,練的是日常生活會(huì)話,而 ESP 聽的是一般話題的學(xué)術(shù)講座,練的是校園、教室和學(xué)術(shù)討論等方面的學(xué)術(shù)語言。

2.2 ESP的四個(gè)特征和五個(gè)變量

早在 1988年,Strevens 提出了ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征：“需求上,課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容上,與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言上,放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇教學(xué)上；與普通英語形成對(duì)照?！?/p>

1998年,Dudley-Evans對(duì)ESP定義進(jìn)行了修正,去除了第四點(diǎn)“與普通英語形成對(duì)照”,還把 Strevens 的兩個(gè)變量特征增加到五個(gè)：“ESP或許和某學(xué)科有關(guān),或?yàn)槟硨W(xué)科專門設(shè)定；教學(xué)中或許運(yùn)用和通識(shí)英語不同的方法；或許為成年人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì),他們或在大學(xué)學(xué)習(xí)或在公司工作,但也可能是中學(xué)生；學(xué)習(xí)對(duì)象通常是中高級(jí)學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)對(duì)象要有基本的語言基礎(chǔ),但也可以是初學(xué)者?！?/p>

3 實(shí)施ESP教學(xué)改革可行性

通過對(duì)ESP教學(xué)的了解,我們可以得出結(jié)論：與EGP相比,ESP英語的學(xué)習(xí)對(duì)象更廣泛。也不一定要限定學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡和英語水平,對(duì)象也可以是英語初級(jí)水平的中學(xué)生。長春光華學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量與普通高等學(xué)校相比雖然存在一定差距,但他們思維活躍、創(chuàng)新能力極強(qiáng),而且大多具有一定的英語語言基礎(chǔ),完全適合于ESP課程的學(xué)習(xí)。

另外,ESP課程不需要涉及很深?yuàn)W、很系統(tǒng)的某學(xué)科專業(yè)知識(shí),它應(yīng)該是作為大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一個(gè)過渡課程。ESP教學(xué)仍屬于語言教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)。因此,普通的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),完全可以勝任ESP課程的教學(xué)。

4 實(shí)施ESP教學(xué)改革過程

4.1 分級(jí)教學(xué)是改革開展的前提

分級(jí)教學(xué)是在高校教學(xué)改革中普遍運(yùn)用的手段。當(dāng)前,很多高校都在運(yùn)用分級(jí)教學(xué)這種方式,以便最大限度地提高大學(xué)英語教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)看來,分級(jí)教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)效果,但還不能夠完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。我們要在“分級(jí)”的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分流”,即開設(shè)ESP課程,以更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。可以說,分級(jí)教學(xué)為ESP教學(xué)提供了基礎(chǔ)與保障,ESP教學(xué)又鞏固了分級(jí)教學(xué)的成果。

4.2 教程選擇和編寫是改革發(fā)展的重點(diǎn)

ESP作為大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一個(gè)過渡課程,教材的編選是重點(diǎn)問題。在改革試行的過程中,教材的編寫和選擇要控制難度,如果太難了就幾乎等同于專業(yè)英語,不屬于大學(xué)英語教學(xué)范疇。根據(jù)Hutchinson & Waters 的觀點(diǎn)：“ESP 可分為職場(chǎng)英語(EOP)和學(xué)術(shù)英語(EAP),職場(chǎng)英語可是崗前培訓(xùn)性質(zhì)的,也可以是高校的ESP課程?！睆莫?dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語水平和當(dāng)前市場(chǎng)需求的角度出發(fā),職場(chǎng)英語可以作為民辦高校 ESP 教學(xué)的首選。這既符合學(xué)生的實(shí)際英語水平,又能滿足市場(chǎng)的崗位需求,又對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求不高,改革實(shí)施的阻力小,成效大。

4.3 師資建設(shè)是改革成功的保證

由于我們絕大部分教師都僅具有英美文學(xué)和語言學(xué)學(xué)歷背景,長期以來進(jìn)行的是通識(shí)英語教學(xué),因此要?jiǎng)偃蜤SP教學(xué),學(xué)院必須統(tǒng)一組織學(xué)習(xí),建立ESP教學(xué)理念。大學(xué)英語教師對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)合格的ESP教師隊(duì)伍是教改成功的保障。

5 結(jié) 論

總之,在教育日趨國際化的今天,我們應(yīng)該大力提倡英語是“使用”的對(duì)象,而不是“學(xué)習(xí)”的對(duì)象。我們能否抓住機(jī)遇、適時(shí)地把單純的“學(xué)習(xí)英語”改變成“用英語學(xué)習(xí)”,將關(guān)系到大學(xué)英語課程的生死存亡。

[1]張霞.大學(xué)英語EGP+ESP教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2).

[2]賈娟.大學(xué)英語EGP+ESP教學(xué)模式探索——以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(1).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.174

本文是吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字〔2016〕第572號(hào))。

王巍(1980—),男,漢族,中共黨員,副教授,碩士。研究方向：二語習(xí)得、詞匯學(xué)。