張文悅++譚宏

作者簡(jiǎn)介：張文悅，女，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教。

譚宏，男，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教授。

摘要：知識(shí)轉(zhuǎn)移是高職校企共育人才培養(yǎng)模式的核心。通過討論知識(shí)特性，進(jìn)而分析四種基本的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，并研究不同知識(shí)轉(zhuǎn)移層次。最后結(jié)合黑龍江職業(yè)學(xué)院來具體分析實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制。

關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移；校企合作；人才培養(yǎng)模式；黑龍江職業(yè)學(xué)院

在當(dāng)今知識(shí)時(shí)代，知識(shí)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，因此教育則成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)人或組織發(fā)展的有效工具。目前我國的職業(yè)教育是以學(xué)校本位學(xué)習(xí)為主，但由于知識(shí)本身并不具備在個(gè)人和群體中轉(zhuǎn)移的能力，為此高職院校一般會(huì)和企業(yè)合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。這種知識(shí)轉(zhuǎn)移并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)在不同的知識(shí)主體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的知識(shí)共享、創(chuàng)造和積累。本文首先討論職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)特性，以此為基礎(chǔ)來分析知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，進(jìn)而研究在不同知識(shí)轉(zhuǎn)移層次中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制問題。最后結(jié)合黑龍江職業(yè)學(xué)院來分析實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制。

（一）高職教育校企合作中的知識(shí)特性

在職業(yè)教育中的知識(shí)特性可以從兩方面來看：第一，從知識(shí)的管理形式來看，知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是易于整理分類和表達(dá)的；而隱性知識(shí)是難以明確地被他人察覺、了解的[4]。第二，從知識(shí)的編碼格式化角度來看，知識(shí)又分為編碼的和未編碼的，其中顯性知識(shí)是可編碼的，而隱性知識(shí)是未編碼的、難以規(guī)范化的。作為知識(shí)傳播的主體，學(xué)校轉(zhuǎn)移給學(xué)生的知識(shí)主要是系統(tǒng)的、編碼的顯性知識(shí)，而欠缺工作實(shí)踐中那些具體的隱性知識(shí)。對(duì)于以知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)為主的企業(yè)而言，學(xué)習(xí)一般是與真實(shí)的任務(wù)相聯(lián)系，所學(xué)到的知識(shí)直接同知識(shí)應(yīng)用的情境關(guān)聯(lián)。因此，企業(yè)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的知識(shí)主要是具體的隱性知識(shí)，而非高度編碼的顯性知識(shí)。由此可見，職業(yè)院校和企業(yè)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的知識(shí)是互補(bǔ)的。基于知識(shí)共享、創(chuàng)新和共同發(fā)展的認(rèn)知，職業(yè)院校常常會(huì)和企業(yè)對(duì)話、交流，進(jìn)而建立一個(gè)合作的平臺(tái)，促使顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在不同主體之間轉(zhuǎn)移。

（二）高職教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式

根據(jù)日本知識(shí)管理專家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制的開創(chuàng)性研究，知識(shí)轉(zhuǎn)移并不是一種靜態(tài)的循環(huán)，而是一種知識(shí)螺旋，將在規(guī)模上不斷被放大與增強(qiáng)。具體說來，它包括組合化、內(nèi)在化、社會(huì)化和外在化四種基本的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式。

1、組合化（Combination）是將各種零散的、易于編碼的顯性知識(shí)綜合為知識(shí)體系的過程[2]。這一基本方式通常是通過職業(yè)院校的正規(guī)教育形式體現(xiàn)出來。具體說來，職業(yè)學(xué)校擁有專門的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合，他們研究的成果會(huì)更切合校企合作中企業(yè)內(nèi)部需要。

2、內(nèi)在化（Internalization）是從顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的自我學(xué)習(xí)過程[2]。這個(gè)過程主要強(qiáng)調(diào)在工作實(shí)踐中接受知識(shí)（即：邊干邊學(xué)）。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^開展實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)具體運(yùn)用在模擬實(shí)際工作中，進(jìn)而學(xué)習(xí)者能逐步理解和吸收顯性知識(shí)，轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)和技能。

3、社會(huì)化（Socialization）是參與者通過觀察、模仿、練習(xí)、討論和交流等方式共享經(jīng)驗(yàn)獲得共有心智模式和技能等隱性知識(shí)的過程[2]。通過職業(yè)教育中的校企合作平臺(tái)，學(xué)習(xí)者被派遣到企業(yè)中實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)中的一個(gè)參與者（實(shí)習(xí)生或?qū)W徒）。在企業(yè)員工或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，學(xué)習(xí)者能獲得應(yīng)用在真實(shí)任務(wù)中具體的隱性知識(shí)。

4、外在化（Externalization）是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程[2]。在職業(yè)教育校企合作中，為促使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相吻合和聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校常常聘用企業(yè)專家為兼課教師或派遣專職教師到基地學(xué)習(xí)，讓真實(shí)情境中的隱性知識(shí)能夠從實(shí)踐共同體內(nèi)部擴(kuò)散到外部。但由于隱性知識(shí)很難直白地描述出來，高職院校往往通過采用類比、假設(shè)或模型等形式將有用的隱性知識(shí)編碼化，用正式的語言記錄下來，整合為顯性知識(shí)。

（三）高職教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程

高職教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程不僅涉及知識(shí)客體，還涉及知識(shí)主體。根據(jù)知識(shí)主體的不同，職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移分為個(gè)體層次和組織層次。

圖1職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移層次

1、個(gè)體層次

在個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移中，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)習(xí)者的知識(shí)來源，學(xué)習(xí)者作為知識(shí)的接收方。在高職教育校企合作中，學(xué)校和企業(yè)明確分工、有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說來：一方面，學(xué)校通過組合化知識(shí)轉(zhuǎn)移方式（C）提供系統(tǒng)的理論教學(xué)，傳授學(xué)生綜合的顯性知識(shí)，并開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中通過“做中學(xué)”內(nèi)在化所學(xué)知識(shí)（I）；另一方面，企業(yè)提供實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步融入到企業(yè)環(huán)境中，成為實(shí)踐共同體（S），并在實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)（I）。為實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)一體化，學(xué)習(xí)者必須有重建知識(shí)的行為來搭建學(xué)校教育和職業(yè)生涯之間的橋梁；同時(shí)學(xué)校也必須維系與企業(yè)的溝通和互動(dòng)，即組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

2、組織層次

在組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移中，學(xué)校和企業(yè)互為知識(shí)的提供方和接收方。學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)研究，擁有前沿的學(xué)術(shù)信息和管理創(chuàng)新的新思路，而企業(yè)側(cè)重應(yīng)用研究，擁有實(shí)踐管理、技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)產(chǎn)品、技術(shù)信息。在校企合作中，雙方通過社會(huì)化（S）、外在化（E）和組合化（C）三種基本的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式共同學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)中提高合作的質(zhì)量和層次。

（四）以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例研究實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制

黑龍江職業(yè)學(xué)院圍繞著黑龍江省裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與振興的需要，以緊密型校企合作為基礎(chǔ)，建立“校中廠”、“廠中校”校企合作平臺(tái)，形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學(xué)體制機(jī)制。通過學(xué)、做一體的教學(xué)手段，學(xué)院建設(shè)了以下四個(gè)專業(yè)的校企共育人才培養(yǎng)模式：

1、城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

針對(duì)工業(yè)鍋爐行業(yè)對(duì)技能型人才能力結(jié)構(gòu)的要求，黑龍江職業(yè)學(xué)院通過三級(jí)校企合作體制建設(shè)，構(gòu)建并實(shí)施了“夏制造冬運(yùn)行、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式（圖2）。該人才培養(yǎng)模式以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)鍋爐制造和供熱企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，將三年六學(xué)期劃分為4學(xué)段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從課堂到“教學(xué)基地”的工學(xué)交替。具體說來，第一學(xué)段（第一學(xué)期），學(xué)校開設(shè)基本文化課程，并通過專家講座、參觀實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生感知崗位工作環(huán)境；第二學(xué)段（第二、三學(xué)期），學(xué)校開設(shè)崗位基本領(lǐng)域課程，講授專業(yè)知識(shí)。在前兩個(gè)學(xué)段中，通過學(xué)校系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生獲取了與鍋爐專業(yè)相關(guān)的顯性知識(shí)（C階段）。但這些轉(zhuǎn)移的知識(shí)只有通過使用才能被真正的理解，所以在第三學(xué)段（第四、五學(xué)期）中，學(xué)院采用“課堂——鍋爐車間”工學(xué)交替教學(xué)模式，讓學(xué)生全部進(jìn)駐校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐中接受知識(shí)，使學(xué)習(xí)者內(nèi)在化這些知識(shí)（I階段）。在第四學(xué)段（第六個(gè)學(xué)期）中，學(xué)習(xí)者被派遣到哈爾濱捷能熱力電站公司等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，逐步成為企業(yè)環(huán)境中實(shí)踐共同體的參與者，共享隱性知識(shí)（S階段）。

同時(shí)，針對(duì)工業(yè)鍋爐制造企業(yè)專業(yè)營銷人才短缺現(xiàn)象，學(xué)院按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，與哈爾濱紅光鍋爐集團(tuán)公司共同創(chuàng)設(shè)了“紅光鍋爐營銷班”，實(shí)施校企共同培養(yǎng)，將紅光鍋爐集團(tuán)公司的企業(yè)文化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品介紹、營銷策略作為教學(xué)案例，引入課堂，由校企共同組建師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，隱性知識(shí)轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)（E階段），從而提高了學(xué)校與企業(yè)的合作層次。

2、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面向區(qū)域自動(dòng)化類行業(yè)，將電子技術(shù)應(yīng)用能力、電氣控制技術(shù)應(yīng)用能力、自動(dòng)化綜合應(yīng)用能力的專業(yè)能力，與專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、崗位素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成了“1311”四段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（圖3）。在第一階段（第一學(xué)期），學(xué)校開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)講座；在第二階段（二、三、四學(xué)期），學(xué)院開展專業(yè)理論教學(xué)和“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程，旨在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力，促使顯性知識(shí)的傳授與轉(zhuǎn)化（C和I階段）。在第三、四階段（第五、六學(xué)期）中，通過校外基地（如：九洲教學(xué)基地、哈爾濱市龍飛焊接設(shè)備有限公司實(shí)訓(xùn)基地等）的訓(xùn)練，學(xué)生的崗位能力和持續(xù)發(fā)展能力得到提高，隱性知識(shí)最終實(shí)現(xiàn)共享（S階段）。同時(shí)，學(xué)院選派教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘任企業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職任課，促使有用的隱性知識(shí)整合為顯性知識(shí)（E階段），加強(qiáng)校企互動(dòng)。

3、物流管理專業(yè)

依托黑龍江物流與采購聯(lián)合會(huì)，與龍運(yùn)物流園區(qū)、中鐵快運(yùn)等企業(yè)緊密合作，以崗位的工作流程為基礎(chǔ)，形成了“行企校合作，四階段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式（圖4）。該模式為實(shí)現(xiàn)“支持產(chǎn)業(yè)、助力行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的社會(huì)服務(wù)功能，在前兩個(gè)階段中，學(xué)院安排專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教授學(xué)生編碼的、抽象的知識(shí)（即：顯性知識(shí)），實(shí)現(xiàn)了C階段。在第三、四階段中，學(xué)生被分配到“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地（如與龍運(yùn)物流園區(qū)共建了“空中課堂”）連續(xù)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)（如圓通速遞和海爾物流配送中心等）。在企業(yè)兼職教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，顯性知識(shí)轉(zhuǎn)為隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化，同時(shí)通過社會(huì)化模式潛移默化地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享（I和S階段）。在專業(yè)建設(shè)過程中，校企共建《倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理》、《物流采購管理》、《物流配送管理》和《物流信息系統(tǒng)管理》4門優(yōu)質(zhì)核心課程及配套的教學(xué)資源庫，將企業(yè)中有用的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)正式記錄下來，整合為顯性知識(shí)（E階段）。

4、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)

基于對(duì)黑龍江省裝備制造企業(yè)生產(chǎn)崗位需求的調(diào)研與分析，學(xué)院建設(shè)了“工學(xué)結(jié)合、雙崗融通”人才培養(yǎng)模式（圖5）。該模式以”校廠一體”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在第一、二、三學(xué)期中，學(xué)院開設(shè)專業(yè)一體化課程和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，傳授專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生獲取顯性知識(shí)（C階段）；在第四、五學(xué)期中，學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開設(shè)校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程（如“沃爾科技廠中?！?、“實(shí)力汽車廠中?！钡葘?shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)），加強(qiáng)實(shí)踐與知識(shí)的聯(lián)系，將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)為隱性知識(shí)（I階段）；最后一學(xué)期，學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求，派遣學(xué)生進(jìn)入中航哈飛、中航東安等國有重點(diǎn)裝備制造企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生逐步成為企業(yè)環(huán)境中的參與者，共享和轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)（S階段）。同時(shí)，學(xué)院還與天宇模具、實(shí)力汽車、中航東安等企業(yè)，合作開發(fā)了《機(jī)械制圖》、《零件的機(jī)械加工與工藝》等五門專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這些課程學(xué)習(xí)情境中的載體是源于合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，經(jīng)過專業(yè)教師的改造，變?yōu)榉险n程需要的載體（E階段）。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制研究》（課題項(xiàng)目編號(hào)：15YB172）

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