張德義

摘 要：語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，也要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一目的。人教版小學(xué)語文第三冊第四單元《酸的和甜的》是一篇新入選的閱讀課文，故事情節(jié)簡單，蘊涵的道理深刻，在設(shè)計這節(jié)課時，筆者通過多種教法和學(xué)法的結(jié)合，力求還原閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話的本質(zhì)。在教學(xué)過程中教師以一個導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生走進動物樂園，學(xué)生通過觀察圖畫以及各種形式的朗讀加深對文本的理解，然后通過做動作、表演課本劇以及自己的語言表達獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生真正地走進了課文、走近了作者，在說中訓(xùn)練語言，在讀中積累語言、感悟情境，生動、有效地參與到教學(xué)的全過程，在興趣盎然中提高了語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；積累語言；感悟情境；自主讀書；多維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0063-02

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也就是說語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，真正實現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強調(diào)最好的教學(xué)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。教育是人與人精神的契合，而人與人的交往是雙方的對話，這種關(guān)系是人類歷史文化的核心。語文教學(xué)使用的材料是語言文字，是各類文體的文章，這些文章無不蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)其實就是一種對話，是人與作品以及師生之間的情感與思想的交流，并在這樣的交流中塑造具有主體精神的文化人。課文就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。它有聲、有色、有味、有感情、有厚度、力度與質(zhì)感，可以容納不同的見解，等待學(xué)生把它開掘出來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“深入語言”，從學(xué)生自己的經(jīng)驗出發(fā)，引申開去，從而，在人與文之間，建立和諧的對話關(guān)系，交流各種思想、情感和知識文化，使之達到豁然開朗的、具有創(chuàng)造性的閱讀境界。

人教版小學(xué)語文第三冊第四單元《酸的和甜的》是一篇新入選的閱讀課文，故事情節(jié)簡單，蘊涵的道理深刻，在設(shè)計這節(jié)課時，筆者通過多種教法和學(xué)法的結(jié)合，力求還原閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話的本質(zhì)。在教學(xué)過程中教師以一個導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生走進動物樂園，學(xué)生通過觀察圖畫以及各種形式的朗讀加深對文本的理解，然后通過做動作、表演課本劇以及自己的語言表達獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生真正走進了課文、走近了作者，并在說中訓(xùn)練語言，在讀中積累語言、感悟情境，有效地參與到教學(xué)的全過程，在興趣盎然中提高了語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

讓學(xué)生與文本對話，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。讓學(xué)生與文本對話，對低年級學(xué)生來說，首先要喚起他們積極學(xué)習(xí)的情感傾向，也就是學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓更多學(xué)生帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)。

這課中，教師以一個導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)游锿鯂嫠?，教學(xué)過程充滿了童真、童趣，學(xué)生喜歡動物的天性被激發(fā)，他們在這樣的情景中學(xué)習(xí)得興致勃勃。開始導(dǎo)語的設(shè)計：出示動物王國圖，鏡頭指向葡萄園，說動物王國的小動物們看到了這一串串誘人的葡萄饞得直流口水，他們吃到葡萄了嗎？我們一起到動物王國看看吧。過渡語的設(shè)計：在動物王國里我們認識了幾個可愛的小精靈，你喜歡誰？以及結(jié)束語的設(shè)計：在離開動物王國之前，你還想說什么？通過創(chuàng)設(shè)一系列有序的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行了一次次扎實的讀書和語言訓(xùn)練，學(xué)生在愉快中讀書和感悟，從而達到悟其境、感其情的教學(xué)效果，使學(xué)生在讀、悟的訓(xùn)練中融入了意境，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，愉快地去學(xué)習(xí)。

二、自主讀書，感悟品味

新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。教師要把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角笾R。低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，在這課教學(xué)設(shè)計中，筆者根據(jù)學(xué)生的這一思維特點采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體讀課文中，有所感悟；給學(xué)生留有充分的讀書時間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，反復(fù)品味，學(xué)生通過有層次的讀書，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式表達自己的體會、感受、理解，這時，有的學(xué)生做動作，有的學(xué)生表演課本劇，有的學(xué)生用說的方式，最吸引人的是兩個學(xué)生密切配合，一個做動作，一個旁白，把學(xué)生自己對課文的獨特感受充分表達出來。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、重視基礎(chǔ)，多維訓(xùn)練

低年級的語文課，語言文字的基本功訓(xùn)練要更扎實、有效。因此，教師在識字教學(xué)時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、理解、積累。在此基礎(chǔ)上，進行“生字搬家”練習(xí)，使生字在課本中認識，在其他語言環(huán)境中得到實踐和鞏固。在發(fā)展語言的同時，還進行思維拓展訓(xùn)練：如果我是 ，我要對 說 ；一天，狐貍又來到葡萄架下……這樣的練習(xí)，不僅能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造力，而且還能為學(xué)生之間交流思想、溝通情感起到了幫助作用。

四、聯(lián)系生活，受到啟迪

這個童話故事的教育意義很深刻，學(xué)生領(lǐng)悟到這一點需要有一個循序漸進的過程。因此，在教學(xué)過程設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合。如第一自然段，狐貍摘不到葡萄很著急，它在想什么？我們在生活中發(fā)生過這樣的事情嗎？小松鼠和小兔子認為葡萄一定不能吃，他們在想什么？你遇到過類似的人或事嗎？以及本節(jié)課結(jié)束時的拓展練習(xí)：如果我是 ，我要對 說 。引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)、老師說說自己的心里話，從而使每個學(xué)生在情感上都受到?jīng)_擊、震撼：不能輕易相信別人，對自己不理解的事要親自動手做做！這樣的設(shè)計讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

閱讀不是對幾條抽象干癟的中心思想、人物形象、語言特色的記憶，而是一種對話過程，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生尊重作者的立場觀點，進入作者世界，了解作者的寫作背景、創(chuàng)作意圖和表達方式，由表及里，細心地去體味，并從中感受到語言的趣味，盡可能地理解作者的原意。

這種對話，不是一次可以完成的，必須反復(fù)咀嚼、品味，真正琢磨出味來，以感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言，通過積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。

在教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該不斷地探索怎樣在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。過去我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于被動狀況，以“書本中心”“教師中心”，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，教師不斷向“容器”灌輸知識，灌輸?shù)慕逃菀资谷吮粍雍鸵蕾嚒?/p>

只有使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性以及參與的深度和廣度直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自我意識，并不斷強化。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)問，使學(xué)生沉浸在問題情境中，獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有利于學(xué)生發(fā)展和班級集體發(fā)展的課堂氣氛。

參考文獻：

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