深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳 麗

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淺談中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳 麗

【摘要】計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今世界發(fā)展最快，更新變化快的一門(mén)技術(shù)，所以計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容在不時(shí)的變化，特別是一些應(yīng)用軟件，因此與此對(duì)應(yīng)的就要求計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法也要不斷的進(jìn)行改革。新型教學(xué)方法層出不窮，而在這些方法之中，項(xiàng)目教學(xué)法顯然是佼佼者，特別適合職業(yè)教育，特別是中職教育中的實(shí)訓(xùn)課程。但如何具體實(shí)施，因材施教是廣大教師一直嘗試的方向。本文嘗試探討在“項(xiàng)目教學(xué)法”中“合適的教材”、“優(yōu)化導(dǎo)入”、“教師的完整示范”和“學(xué)生的跟隨練習(xí)和進(jìn)階練習(xí)”的實(shí)施，旨在總結(jié)自身教學(xué)方法的同時(shí)，也能推進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；合適的教材；優(yōu)化導(dǎo)入；示范；跟隨練習(xí)和進(jìn)階練習(xí)

1 中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂的存在問(wèn)題

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。

計(jì)算機(jī)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入我們生活的各個(gè)方面。在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)是一門(mén)十分重要的學(xué)科。在素質(zhì)教育的今天，不能忽略學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更不能忽略學(xué)生在實(shí)際操作中的訓(xùn)練。

1.1 教學(xué)方面的問(wèn)題

而當(dāng)前許多中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)的教育方式上有著兩個(gè)問(wèn)題：一是過(guò)于關(guān)注于對(duì)理論知識(shí)的灌輸，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)程序的關(guān)鍵作用與實(shí)施方式則非常忽視、甚至漠不關(guān)心，而在這種教學(xué)中，學(xué)生的積極性并不是很高；又或者是過(guò)于關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽略理論知識(shí)的講解，沒(méi)有任何理論支持的實(shí)操是空洞的。二是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師僅僅是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找和討論問(wèn)題的答案，一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這樣容易讓學(xué)生一下蒙了，產(chǎn)生放棄的念頭。

1.2 學(xué)生方面的問(wèn)題

根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及和其他全國(guó)各地的職業(yè)教育一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)意十足，只是無(wú)論在文化課還是在專(zhuān)業(yè)課上，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性欠佳，很多學(xué)生甚至在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上獨(dú)立操作和實(shí)踐了，此外學(xué)生在理論學(xué)習(xí)這一塊也是薄弱環(huán)節(jié)，在一塊的學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生厭學(xué)。

因此，相應(yīng)的新型教學(xué)方法也層出不窮。而在這些方法之中，項(xiàng)目教學(xué)法顯然是佼佼者，效果顯著，特別適合職業(yè)教育，特別是中職教育。而在項(xiàng)目教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色如何把握才能更好地實(shí)施項(xiàng)目，理論如何貫穿在實(shí)訓(xùn)課程中才是最優(yōu)化的，是廣大教師一直探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2 項(xiàng)目教學(xué)法概述

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是新興的一種方法，把實(shí)踐作為依托、教師是起到指導(dǎo)的作用、學(xué)生作為的核心教學(xué)方法，它根據(jù)工作的實(shí)際情況與社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，選取有代表性和目的性的項(xiàng)目為課程內(nèi)容，通過(guò)師生一起完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；此類(lèi)教學(xué)法在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的操作過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分的參與實(shí)踐、自然的產(chǎn)生知識(shí)建構(gòu)，是一種有著新穎教學(xué)思想的新方法。該方法是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上設(shè)置的。建構(gòu)主義理論最初的提出，是由瑞士的杰出心理學(xué)家皮亞杰設(shè)計(jì)和創(chuàng)建的，他的觀點(diǎn)是，知識(shí)并非經(jīng)過(guò)教師講課獲取的，而是學(xué)生在適合的環(huán)境中，利用相互之間的幫助，利用自身可以達(dá)到的學(xué)習(xí)條件，在意義構(gòu)建的方式上取得的。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1)項(xiàng)目教學(xué)是把學(xué)生作為核心，重視學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的利用。

2)把以課本為中心專(zhuān)化成把“項(xiàng)目”作為中心，能夠激勵(lì)學(xué)生們的好奇心，提高積極性，鍛煉交流合作能力。職業(yè)教育大部分課程都是將實(shí)物作為中心實(shí)施教學(xué)，學(xué)生集體動(dòng)手參與，互相促進(jìn)技術(shù)水平的提高。

3)把課堂教學(xué)為主流轉(zhuǎn)化成將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)鍛煉為主流方式，使學(xué)生印象深刻，如果學(xué)會(huì)了，知識(shí)技能的掌握會(huì)非常牢固。不同項(xiàng)目能夠讓學(xué)生了解不同環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠掌握工作時(shí)的能力。

音樂(lè)課需要大量的、千變?nèi)f化的素材，我們要利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)世界，收集需要的信息，讓學(xué)生聽(tīng)一些自然界的聲音，拓寬音樂(lè)課的天地。如上《春天來(lái)了》時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)春雨打窗聲，沙沙沙沙，均勻不斷的雨聲；上《小溪流水響叮咚》時(shí)播放山中小溪叮叮咚咚、明亮的音色錯(cuò)落有致的水流聲……這些對(duì)學(xué)生理解作品都非常有幫助。

4)項(xiàng)目教學(xué)能夠大力推動(dòng)教師朝著“雙師型”的方向性質(zhì)進(jìn)步。教師由說(shuō)教者變成啟發(fā)者，學(xué)生在行為上不但能夠獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而且可以感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)操作的能力與團(tuán)隊(duì)精神。

5)項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)理論知識(shí)的講述與實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)的“一體化”，換句話說(shuō)，就是“教、學(xué)、練一體化”。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 合適的教材

個(gè)人認(rèn)為，一本適合的教材是“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施很重要的一步。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教材的選擇上，應(yīng)該以結(jié)合生活中或者社會(huì)中的實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練為主，同時(shí)能夠以實(shí)操牽引出相關(guān)理論的教材。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師也可以遵循“針對(duì)性、新穎性、趣味性”進(jìn)行校本教材或者校本實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的編寫(xiě)。而不是選擇只一味灌輸理論知識(shí)的教材，畢竟中職的教育不會(huì)是學(xué)術(shù)方面的研究。這樣在“項(xiàng)目教學(xué)法”教、學(xué)、練一體化實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生能非常清晰地獲取進(jìn)行的項(xiàng)目的信息、同時(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候也能翻閱教材尋求問(wèn)題的答案和理論依據(jù)，減少學(xué)生對(duì)于遇到問(wèn)題的迷茫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 優(yōu)化導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，要特別重視對(duì)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。由于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性欠缺，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們順利帶入課堂項(xiàng)目中。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂的導(dǎo)入方式有很多，一個(gè)客戶的需求，一個(gè)生活例子等等。

●你們組的網(wǎng)站整體風(fēng)格是怎樣的？清新的？活潑的？還是其他風(fēng)格？

●主色調(diào)用什么顏色？

●你的網(wǎng)站首頁(yè)總共分為幾個(gè)部分？

●每個(gè)部分中是否需要嵌套小部分，請(qǐng)分別說(shuō)明。

通過(guò)分析任務(wù)，讓學(xué)生知道工作任務(wù)是什么？應(yīng)該做什么？為什么要做？目的是什么？

3.3 教師的完整示范

好的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是把所有問(wèn)題都拋給學(xué)生，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然難度很大。前面提到，很多學(xué)生在初中階段甚至沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于無(wú)法入手的項(xiàng)目，學(xué)生只會(huì)望而卻步。所以在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于新知識(shí)的操作，還是需要教師的完整示范。比如在Excel學(xué)習(xí)公式和函數(shù)的課堂中，以班級(jí)學(xué)生的期中或者期末成績(jī)作為引入依然不夠，很多學(xué)生根本沒(méi)有函數(shù)的概念，英文水平也欠佳，即使打開(kāi)了公式的對(duì)話框也可能導(dǎo)致無(wú)從下手。這時(shí)候教師應(yīng)該以一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?yōu)槔?，示范公式和函?shù)的引用，以及對(duì)應(yīng)的功能。再比如對(duì)于Android app的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程，以做一個(gè)“漫畫(huà)書(shū)”app作為導(dǎo)入依然不夠，畢竟學(xué)生對(duì)于開(kāi)發(fā)流程并不太熟悉，邏輯設(shè)計(jì)過(guò)程中邏輯思維依然跟不上腳步。所以教師以“UI設(shè)計(jì)——邏輯設(shè)計(jì)——app調(diào)試——app打包”為步驟帶著同學(xué)們做一個(gè)有基本翻頁(yè)功能的“漫畫(huà)書(shū)”app還是必要的。

3.4 學(xué)生的跟隨練習(xí)和進(jìn)階練習(xí)

還是以Android app的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程為例，在教師完整示范下，學(xué)生可以跟隨老師做一個(gè)有基本功能的“漫畫(huà)書(shū)”app，然后學(xué)生自己在模擬器或者自己的手機(jī)上進(jìn)行調(diào)試，會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)他們進(jìn)行探索的信心。他們?cè)谡{(diào)試過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才做出來(lái)的app存在怎么的問(wèn)題需要繼續(xù)解決，還可以有怎樣的美化效果。這時(shí)候就是“進(jìn)階練習(xí)”的時(shí)間了。他們就會(huì)借助小組的討論，或者翻閱教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等等方式進(jìn)行項(xiàng)目的完善。這一輪下來(lái)，他們不但掌握和深化了開(kāi)發(fā)app的流程，認(rèn)識(shí)了組件的功能，還動(dòng)手設(shè)計(jì)和完善了一個(gè)app。完美地達(dá)到“教、學(xué)、練一體化”。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法因地區(qū)因?qū)W生而異，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也不能一概而論，不能純粹進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)施”，也不能純粹進(jìn)行“理論講授”，不能將項(xiàng)目一味交給學(xué)生，也不能一把手牽著學(xué)生走。應(yīng)該借鑒各地實(shí)施方式方法，同時(shí)探索符合各地區(qū)學(xué)校學(xué)生的“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施方式，嘗試借鑒“先富帶后富”的經(jīng)濟(jì)理念，讓一個(gè)地區(qū)的一個(gè)職校先實(shí)行起來(lái)，最后輻射到其他職校。

參考文獻(xiàn)

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